郭章林 崔晴 王麗芬 畢明杰

摘要： 本文在研討式五步教學法的基礎上，根據(jù)工程合同管理本科生教學的實際情況，經(jīng)過一個學期的研討式教學實踐，并與傳統(tǒng)的課堂講授式教學相比較，取得了如下成果：結合工程管理專業(yè)本科學生知識與能力培養(yǎng)的實際需要，設計了研討式教學的20個研討題目；研討式教學的學生，學習的積極性主動性顯著加強；研討式教學效果好于傳統(tǒng)的講授式教學效果0.82個百分點，高出了0.95%；成績分布與同學們平時普遍積極認真學習的學風，高度一致，成績普遍較好。

Abstract： The paper is based on five steps teaching method according to the engineering contact management undergraduate teaching of the actual situation， and after a discussion of the semester type teaching practice， the paper gets the following results by comparing with the traditional teaching style： In combination with the engineering management undergraduate students professional knowledge and ability to train the actual needs， the paper designs 20 discussion titles of discussion teaching style； the students who participate in discussion teaching style are more active and have more enthusiasm in learning； the effect of discussion teaching style is better than traditional style about 0.82 percent points， 0.95 percent higher； The results distribution is in keeping with commonly active learning style and the performance is commonly wonderful.

關鍵詞： 工程合同管理；研討式教學；講授式教學；效果分析

Key words： engineering contact management；discussion teaching style；traditional teaching style；effect analysis

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）01-0165-03

1 選題意義

在市場經(jīng)濟條件下，簽署建設工程合同與履行合同，即合同管理是建筑企業(yè)全部核心工作的集中體現(xiàn)，工程合同管理是工程管理專業(yè)高年級學生的必修專業(yè)課，是學生結合專業(yè)法務方面知識的集中體現(xiàn)，確保工程管理專業(yè)學生工程合同管理課程的學習效果是專業(yè)教學的基本要求，采用多種教育教學方法和手段，提高工程合同管理課程的教學質量是我們一直追求的方向。工程合同管理研討式教學方法研究是我們思考多年的夙愿，是素質教育的需要，對學生掌握工程合同管理知識、精通合同條款以及條款背后的深層次知識，提高教育教學水平意義重大，也是建筑企業(yè)等有關單位對工程管理專業(yè)學生素質要求的體現(xiàn)。

2 研究現(xiàn)狀

研討式教學法源于早期的德國大學，現(xiàn)已成為西方發(fā)達國家高校中的一種主要教學方法。1997年湖南師范大學文學院博士生導師郭漢民教授為探索在高校實施素質教育的途徑，也大膽進行教改實踐，創(chuàng)造了全新的研討式教學模式—“研討式五步教學法”。

第一步，指導選題：教師用兩三周時間先講導論，使學生對該課程的線索有所了解，把學生分成若干小組，告知學生查找資料的方法和要求。

第二步，獨立探索：學生按教師傳授的方法獨立自主地去查找索引，閱讀資料，撰寫4000字左右的講稿。

第三步，小組交流：學生在小組內將獨立探索的知識和心得以講課評課的形式進行交流，展開討論。然后每個小組推選幾位同學在班上集中講課。

第四步，大班講評：用若干周時間由各小組推選的學生在全班登臺講述。每人講35分鐘左右，然后師生一起評議，教師作階段綜述。

第五步，總結提高：每位學生根據(jù)切身體會寫一篇評學議教的文章，總結經(jīng)驗，改進教學。

由于研討式教學這種教學模式的顯著效果，它一提出，就引起了廣大師生的注意和興趣?！逗蠋煷髨蟆废群笠浴督處煛按钆_”，學生“唱戲”》、《教改園地—奇葩》為題報導了郭教授所進行的教學改革；《現(xiàn)代教育研究》雜志開辟專欄評介這種全新的教學模式；一些專家學者先后在湖南師大、湘潭大學、湖南教育學院、湘潭師院、吉首大學、衡陽師院等院校的社會科學學報和中國科技大學《教育與現(xiàn)代化》雜志上發(fā)表論文，從不同角度對這種教學模式的科學性、特點、意義及作用進行探討。

盡管研討式教學方法已經(jīng)有國內外專家學者做過探索工作，但是，工程管理專業(yè)本科生的工程合同管理課程的研討式教學方法未見報道。尤其是，如何結合華北科技學院的實際，在工程管理專業(yè)的工程合同管理課程教學中使用好研討式教學方法有許多研究探索工作要做。在我們學校也有一定的示范作用。

3 教學方案

根據(jù)學校安排，本學期作者給工程管理B13-1234班講授《工程合同管理》這門課，學生總人數(shù)126人，安排講授32學時。教材選用的是何佰洲老師的《建設工程施工合同（示范文本）條文注釋與應用指南（2013版》，主要參考資料是成虎老師的《工程合同管理》。為了對比分析傳統(tǒng)的講授式授課與研討式授課的教學效果，根據(jù)教學改革的要求，工程管理B13-12班共65人采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，工程管理B13-34班61人采用研討式教學方法，教學進度基本同步，同時結課，考試要求相同，試卷相同，統(tǒng)一評分標準。為了保證命題的公平性，題目沒有偏向研討的內容，是按照教學大綱，散布于教學整體內容的。題目類型有基本概念題、填空題、選擇題、簡答題和論述題，命題以基本知識的考核為主。為了保證公平性，避免愛屋及烏，閱卷由不參與教學過程的，但熟悉教學內容的研究生（本科學工程管理專業(yè)，研究生是管理科學與工程學科，研究方向是建設項目風險管理）一人獨立進行，教師僅給參考答案，不給指導性暗示，卷面成績不含平時成績。

按照研討式教學的要求，工程管理B13-3/4的工程合同管理課程用3周時間，即在第7-9周完成全部講授內容的導論。從第10周開始，結合教學內容，公布了20個研討題目類型（具體見表1），學生分10組，每組設正副組長各一人。各組按照選擇的題目類型（具體見表1），查閱文獻，每人到課程結束時逐步完成并提交4000字左右的論文。每人的論文題目不同，但是，都是每組題目類型的具體體現(xiàn)。學生在小組交流，每人都在小組發(fā)言，時間和地點向全班公布，學生利用業(yè)余時間在無課的教室，每周每組至少交流一次，教師抽查，并記錄平時成績。學生在小組交流的基礎上，每組推薦2名同學在上課的班級交流發(fā)言。全班交流發(fā)言在學校課表的上課教室進行，教師給成績，視為小組成績，發(fā)言的同學另給加分獎勵，老師和非本組同學可以提問，并給提問的同學也記成績獎勵，教師進行全班范圍內的講評。當學生沒有準備好發(fā)言時，教師講課。

4 效果分析

研討式教學的學生，學習的積極性主動性顯著加強。從學生答題來看，同學們對基本概念、基本知識的掌握較好，得分大約占相應分數(shù)的90%左右；綜合論述題10分，多數(shù)學生只答出了部分要點，沒有能夠在規(guī)定的時間內給出理想的答案，平均得分僅60%左右。

從考試卷面成績看，B13-1/2班，即上課班級070530-001的平均成績?yōu)?5.92分，B13-3/4班，即上課班級070530-002的平均成績?yōu)?6.74分，研討式教學效果好于傳統(tǒng)的講授式教學效果0.82個百分點，高出了0.95%，及格率都是100%，具體見講授式與研討式教學效果比較表（表2）。成績分布近似正態(tài)分布，具體見圖1。從成績分布看，研討式教學和講授式教學的兩個上課班級的學生成績呈現(xiàn)高度的一致性。成績分布與同學們平時普遍積極認真學習的學風，高度一致，成績普遍較好。如果再考慮研討式教學班級的學生通過每人完成的課程結課論文（論文題目見表3）而加深的對教學內容的理解，可以認為，研討式教學的教學效果是明顯的。盡管學生結合教師講授課程而完成論文的規(guī)范性和創(chuàng)新性有待改善和加強，但是，同學們畢竟認真看了幾篇論文，認真思考了自己論文的內容，對知識點的掌握是有意的。

5 結論

本文在研討式五步教學法的基礎上，結合工程合同管理本科生教學的實際情況，經(jīng)過一個學期的研討式教學實踐，并與傳統(tǒng)的課堂講授式教學相比較，取得了如下成果：結合工程管理專業(yè)本科學生知識與能力培養(yǎng)的實際需要，設計了研討式教學的20個研討題目；研討式教學的學生，學習的積極性主動性顯著加強；研討式教學效果好于傳統(tǒng)的講授式教學效果0.82個百分點，高出了0.95%；成績分布與同學們平時普遍積極認真學習的學風，高度一致，成績普遍較好。

在研討式教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學生小組的研討活動，需要加強檢查；學生完成論文的規(guī)范性和創(chuàng)新性有待改善和加強。

注：本文得到了華北科技學院高等教育科學研究課題——工程合同管理研討式教學方法研究教研項目的資助，得到了有關師生和領導的支持，在此，一并表示感謝。

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