淺析高職院校計算機基礎(chǔ)課中混合式教學(xué)的實施與研究

周文英

（泉州輕工職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362200）

淺析高職院校計算機基礎(chǔ)課中混合式教學(xué)的實施與研究

周文英

（泉州輕工職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362200）

高職院校計算機基礎(chǔ)課程是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的核心課程，將以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)實踐引用到高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中是提升現(xiàn)代人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會人才需求的主要途徑。本文在論述了高職院校在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了混合式教學(xué)的定義以及發(fā)展程度，并解讀了混合式教學(xué)模式在高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用以及有效方法。

高職院校；計算機基礎(chǔ)課程；混合式教學(xué)；實施與研究

培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才是高職院校計算機基礎(chǔ)課程的主要目的，其中，計算機基礎(chǔ)課程是奠定學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的主要途徑，是培養(yǎng)計算機技術(shù)人才的核心課程。計算機基礎(chǔ)課程之間存在著相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，作為學(xué)生必修課之一的計算機基礎(chǔ)課程對于學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃有著重要的影響。改革高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐，將混合式教學(xué)方法和模式應(yīng)用到教學(xué)實踐中是現(xiàn)代計算機基礎(chǔ)課程改革的重要內(nèi)容。

一、高職院校在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生認(rèn)識存在偏差

計算機基礎(chǔ)課程大多是理論性課程知識，高職院校學(xué)生對于理論基礎(chǔ)知識的認(rèn)識不足，認(rèn)為在校期間學(xué)習(xí)重點應(yīng)該放在專業(yè)技能和操作實踐知識，忽視基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)。雖然在教學(xué)安排上，基礎(chǔ)課程占教學(xué)計劃的一定比重，但是，很多學(xué)生存在應(yīng)付差事的心態(tài)，只要考試及格就可以，使專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不合理、學(xué)習(xí)積極性不高等問題普遍存在。

（二）教學(xué)內(nèi)容不適合學(xué)生就業(yè)能力需求

激烈的社會競爭中，對于現(xiàn)代化人才的專業(yè)技能要求逐漸提高，特別是計算機實踐操作能力。但是，很多高職院校所開設(shè)的計算機基礎(chǔ)課程中，卻忽視了學(xué)生計算機使用和實踐操作能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容中存在著老化、過時的教學(xué)內(nèi)容。如現(xiàn)代社會廣泛使用的“云計算”、“數(shù)據(jù)庫”等專業(yè)性知識都只是作為學(xué)生了解的內(nèi)容一筆帶過，缺乏系統(tǒng)完整的解讀和講解，學(xué)生更是沒有接觸和探究的機會。

（三）教學(xué)方法不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高職院?；A(chǔ)課程教學(xué)實踐中受傳統(tǒng)教育思想的影響較大，常用的教學(xué)方法主要是理論灌輸和課堂講授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性培養(yǎng)以及在課堂教學(xué)過程中的主體地位，使得教學(xué)過程顯得單調(diào)沉悶，學(xué)習(xí)方法單一、僵化， 久而久之，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和探索的興趣和能力，理論知識學(xué)習(xí)陷入一種僵化無用之地，嚴(yán)重影響學(xué)生在計算機實踐操作過程中操作程序和方法的規(guī)范和科學(xué)，降低了計算機基礎(chǔ)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）課程考核方式不夠完善

現(xiàn)代高職院校計算機基礎(chǔ)課程考核方式主要是命題試卷的形式，試卷分為筆試卷和上級試卷兩種類型，其主要關(guān)注的是學(xué)生對于書本知識的掌握和理解程度，以分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識掌握程度好壞。但是，從高職院校現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)和實踐中看，重點是培養(yǎng)學(xué)生滿足社會現(xiàn)代化人才需要的基本技能和綜合素質(zhì)，偏重于操作技能的訓(xùn)練和掌握，傳統(tǒng)的考核方式忽視了學(xué)生實踐技能的掌握和學(xué)習(xí)，影響學(xué)生綜合實踐能力的提高和進(jìn)步。

二、混合式教學(xué)概述

（一）混合式教學(xué)定義

混合式教學(xué)是近年來教學(xué)改革和進(jìn)步背景下出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)方式和方法。從字面意義來看，所謂混合式教學(xué)是指融入各種教學(xué)方法的優(yōu)勢特點而形成的一種教學(xué)方式。就當(dāng)前常用的教學(xué)方法中，使用頻率最高的教學(xué)方法主要包括在線學(xué)習(xí)教學(xué)方法，混合式教學(xué)是將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時間可空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生采用一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)途徑和方式開展自我學(xué)習(xí)和評價的過程。高職院校計算機基礎(chǔ)課程中的混合式學(xué)習(xí)是根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及課程特征和培養(yǎng)目標(biāo)采用的一種適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)實際的科學(xué)教學(xué)模式和方法，對于促進(jìn)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用。

（二）混合式學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中的使用情況

我國最早提出混合式學(xué)習(xí)概念的教育學(xué)者是何克抗，主要目的是將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合，既保證教師在教學(xué)過程中的主體地位，又尊重學(xué)生在教學(xué)實踐中的主觀能動性，提高教學(xué)實踐效果，滿足我國教育事業(yè)對于教學(xué)模式和方法的使用情況。在此基礎(chǔ)上，并進(jìn)一步提出了“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的教學(xué)模式和教學(xué)思路?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)和發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展有著密不可分的重要關(guān)系，利用現(xiàn)代信息技術(shù)課程，將具體學(xué)科課程與計算機基礎(chǔ)課程有機結(jié)合，融入現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方法，實現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的可能性和科學(xué)性。在何克抗教授研究基礎(chǔ)上，祝智庭教授也提出了有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的諸多理念，其中，明確指出了混合式學(xué)習(xí)不僅僅包括與多媒體教學(xué)設(shè)備的混合，還應(yīng)該包括與多種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)模式的混合，如教學(xué)中可能會出現(xiàn)的基于資源的小組合作式教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)專題的整合性教學(xué)模式以及基于專題網(wǎng)站的專題研究教學(xué)模式等等。近年來，微課教學(xué)受到廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。所謂微課主要是指利用網(wǎng)絡(luò)平臺制作的短小精悍的知識點講解視頻，有利于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點和難點。

三、混合式教學(xué)模式在高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用

（一）高職院校的信息技術(shù)基礎(chǔ)為混合式教學(xué)實踐提供了有效平臺

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源是混合式教學(xué)實踐開展和實施的重要基礎(chǔ)，其中，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺是開展的核心內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)為計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的實施提供必要的網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)手段和平臺，開發(fā)學(xué)生與教師之間信息化的溝通手段和途徑，使得教師和學(xué)生能夠突破時間和空間的地域限制，打破傳統(tǒng)課堂對于教師教和學(xué)生學(xué)的局限，為教師和學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢，營造真實有效的教學(xué)情境和環(huán)境。一般而言，高職院校校園網(wǎng)覆蓋程度以及網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)相對較好，使得混合式教學(xué)模式在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中能夠得到有效的實施和運用。

（二）高職院校師生的素養(yǎng)為混合式教學(xué)提供了必要的條件

在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備條件相對成熟的前提下，高職院校學(xué)生和教師應(yīng)該享受比較先進(jìn)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備，特別是大部分高職院校教師都能夠利用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在無形中培養(yǎng)和影響了學(xué)生使用和對待信息技術(shù)的態(tài)度，學(xué)生會自覺地學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)使用和操作的有關(guān)程序，具備一些基本的網(wǎng)絡(luò)操作和運行能力，完成同學(xué)之間的合作和互動交流學(xué)習(xí)過程，為混合式教學(xué)實踐的開展和實時提供了必要的技術(shù)支持。

（三）混合式教學(xué)的實施能夠滿足高職院校師生的多元化教學(xué)需求

信息化時代，信息的掌握和利用是現(xiàn)代社會生存和競爭的基本因素，在高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中，能夠及時準(zhǔn)確地掌握計算機有關(guān)信息和知識是提高學(xué)生社會適應(yīng)能力，提高計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，滿足高職院校師生多元化教學(xué)需求的主要途徑。利用學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)資源平臺，改變過去單調(diào)、枯燥的教學(xué)過程和方法，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能夠滿足學(xué)生對于計算機科學(xué)知識更新速度和程度的了解需要，彌補教師在教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來的一些不足之處，充分發(fā)揮高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本需求。

四、高職院校計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)開展的有效方法

混合式教學(xué)是在改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的一種新型的教學(xué)方法和手段，在具體實施和使用過程中需要遵循一定的原則和途徑。首先，對混合式教學(xué)的實施內(nèi)容有著嚴(yán)格的要求，所選擇的教學(xué)內(nèi)容和方法必須符合混合式教學(xué)要求；其次，采用混合式的教學(xué)實踐模式和方法，組織學(xué)生以混合式的教學(xué)組織形式開展教學(xué)實踐活動，在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容中的知識與能力鍛煉和培養(yǎng)隱藏在教學(xué)實踐程序中，由于學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及實踐能力的差異，在具體實踐過程中可能收到不同因素的影響，會產(chǎn)生不同的效果和作用，教師應(yīng)該能夠根據(jù)具體情況做出及時有效的反應(yīng)；高職院校是培養(yǎng)和具有計算機實際操作能力的專業(yè)人才，在組織混合式教學(xué)實踐過程中，必須結(jié)合整個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實踐程序，制定系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃程序和方法，如現(xiàn)在常見的任務(wù)式教學(xué)以及體驗式教學(xué)等形式，是以任務(wù)為前提制定的混合式教學(xué)實踐內(nèi)容程序和過程，致力于學(xué)生計算機實踐操作和應(yīng)用能力的有效提升和進(jìn)步。

五、總結(jié)

在信息技術(shù)不斷進(jìn)步和發(fā)展的今天，混合式教學(xué)也在不斷充實和完善自己，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中是提升高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識掌握以及培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和綜合素質(zhì)的重要途徑和方法，旨在進(jìn)一步促進(jìn)高職院校現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的科學(xué)性和規(guī)范性提升現(xiàn)代化人才的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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周文英（1981-），女，漢族，河南人，泉州輕工職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：軟件設(shè)計與測試。