（梅州市大埔縣大埔第二小學,廣東 梅州　514200）

贊可夫說過：“從學生的生活經(jīng)驗中舉出的例子，將有助于他們將學習的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立聯(lián)系，只有當學生把所學知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識、內(nèi)化知識。”讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，是《數(shù)學課程標準》的一個重要理念。在生活中處處都有數(shù)學的原型，因此在教學中教師要善于找到與所學知識相匹配的原型，從生活實際中引出數(shù)學問題，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到學習數(shù)學是有趣的，為生活而學數(shù)學是最有價值的。

長期以來，有一部分學生畏懼數(shù)學，對學好數(shù)學沒有信心，這和數(shù)學這門學科的知識特點有很大關(guān)系，數(shù)學知識不像語文知識那般生動形象，它以抽象思維為主，因此數(shù)學這門學科給人以“高冷”的印象。改變這一印象的有效途徑就是創(chuàng)設(shè)情境。通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境、生活情境、操作情境、競賽情境，將知識同情境有效地結(jié)合在一起，讓學生在愉快的氛圍下建構(gòu)知識，運用知識。費賴登塔爾說過：“數(shù)學是一種活動，我們把數(shù)學看作一種活動，并把數(shù)學學習看作是有指導的再創(chuàng)造。與傳統(tǒng)的教學比較起來，教學重點從教學結(jié)果轉(zhuǎn)向了教學過程?！庇纱丝梢?，創(chuàng)設(shè)有效情境在數(shù)學學習中是何等重要！

一、分體式創(chuàng)設(shè)情境

一節(jié)數(shù)學課大致分為引入、新課、練習這三個環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)實際需要進行新課導入的情境創(chuàng)設(shè)、探索新知的情境創(chuàng)設(shè)、實際運用的情境創(chuàng)設(shè)。一堂課，開始的幾分鐘可以稱為黃金時間，在短短的幾分鐘內(nèi)能否吸引學生的注意力，能否調(diào)動學生的積極性，對其后續(xù)知識的學習起著至關(guān)重要的作用。正因為如此，很多教師在新課導入這一環(huán)節(jié)煞費苦心，利用講故事、觀看動畫、還原生活場景等多種手段，力求在較短時間內(nèi)有效地將學生引入到數(shù)學問題當中，為新課的學習做好鋪墊。

在探索新知這一環(huán)節(jié)，現(xiàn)行數(shù)學教材上安排了很多情境圖，特別是主題圖，作為教材的重要組成部分，承載著編者的課程理念。教師教學時通過創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)圖畫，以此為依托讓學生根據(jù)要求充分發(fā)揮想象力，觀察、了解圖畫的意思和情節(jié)，提出問題或補充問題與條件，由此展開數(shù)學知識的學習。有些知識只有一幅情境圖，有些知識由數(shù)幅情境圖組成，隨著知識點的展開和深入，情境圖起著各自的作用。

例如：在“生活中的比”一節(jié)中，課本設(shè)計了3個情境圖：第一個是學習同類量的比；第二個是學習不同類量的比；第三個是學習求比值。對這3個情境圖的學習，基本上涵蓋了比的相關(guān)知識。教師應(yīng)該吃透教材，領(lǐng)悟教材的編寫意圖，使學生通過在具體情境中的學習輕松掌握知識。在鞏固運用這一環(huán)節(jié)，不少教師創(chuàng)設(shè)了競賽情境，圍繞新課設(shè)計闖關(guān)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，知識難度螺旋上升。通過競賽的方式，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，使其所學知識得以鞏固和強化，還能用知識解決生活中的實際問題。教師應(yīng)準確地把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在知識的銜接點或轉(zhuǎn)折點創(chuàng)設(shè)有趣的情境，引導學生思考。這不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且能鍛煉其思維能力，提高其學習數(shù)學的能力，還有助于培養(yǎng)學生主動參與、積極探索的精神，有效提高數(shù)學課堂效率。

二、首尾呼應(yīng)式創(chuàng)設(shè)情境

有效地進行情境創(chuàng)設(shè)的策略：圍繞教學目標及內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實、自然、富有個性的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動參與探究學習，發(fā)展思維能力，提高創(chuàng)新意識和能力。情境的選擇應(yīng)源于生活、高于生活，要妙趣橫生、內(nèi)涵豐富，還要鮮活生動、科學合理。教師在教學中要緊緊圍繞教學目標，解決突破重點和難點，創(chuàng)設(shè)有效情境。

在講授“圓的周長”這一課時，教師先用“龜兔賽跑”這一學生耳熟能詳?shù)墓适逻M行引入，指出第一次比賽兔子輸了，于是決定進行第二次比賽。這時聰明的兔子想出了一個妙計，教師此時展示正方形里畫一個最大的圓的情境圖，兔子提議這回烏龜沿著正方形的路線跑一圈，兔子沿著圓形路線跑一圈，教師提出疑問：這樣的路線公平嗎？這極大地激發(fā)了學生的求知欲望，同時又順理成章地引出了圓周長的概念，接著進行圓周長公式的推導。推導出圓周長的計算公式后，進一步論證：小白兔設(shè)計的路線是否公平。第二次比賽以烏龜失敗告終。于是兩人決定找山羊爺爺評理，山羊爺爺給他們設(shè)計了這樣的路線圖：在大圓里畫了兩個相切的小圓，一個沿著大圓跑一圈；另一個沿著兩個8字形的小圓路線跑一圈，讓學生對此進行評判，這樣的路線設(shè)計公平嗎？

在整節(jié)課的教學中，始終貫穿著龜兔賽跑的故事，首尾呼應(yīng)，新課引入提出問題，創(chuàng)設(shè)情境；知識運用時，又反過來解決新課提出的疑問，整節(jié)課的教學緊緊圍繞龜兔賽跑這一教學情境展開，使得知識與情境緊密結(jié)合。在教學中，教師應(yīng)選擇合理的情境素材，精心設(shè)計情境過程，智慧地把握學生情感，使之與知識同步升華。

三、整體式創(chuàng)設(shè)情境

整體式創(chuàng)設(shè)情境是指將整節(jié)課作為一個故事情境，隨著情節(jié)的發(fā)展不斷呈現(xiàn)知識點，使學生在不知不覺中掌握知識。這種情境創(chuàng)設(shè)的方法，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵詞：“情”字，給冷冰冰的知識賦予了濃厚的感情色彩。情境教學的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把學生們教活了，把教學過程的育人功能充分體現(xiàn)出來了。要做好情境創(chuàng)設(shè)，就要求教師充分熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，充分了解學生的已有知識及智能水平，從而才能做到從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難，遵循循序漸進的原則，才能有效地創(chuàng)設(shè)情境，從而產(chǎn)生一定的“問題”，最終達到良好的教學效果。

例如：“馬克的零用錢”這節(jié)內(nèi)容如下：馬克每周只有3元的零用錢，可是其他的同學都是每周5元零用錢。他覺得不夠，于是提出讓爸爸給自己增加零用錢，可是爸爸認為他的零用錢已經(jīng)夠了。馬克想了很多辦法讓爸爸給他增加零用錢。有一次他在爸爸坐在沙發(fā)上看報紙的時候，舉著大牌子從爸爸面前走來走去，牌子上寫著：讓我高興點，漲漲零用錢?？墒前职譀]有理他。第二天馬克在家里的很多角落用便利貼貼上這樣的字句：別忘了給馬克漲些零用錢。可是爸爸好像沒有看見一樣。后來馬克在爸爸的工作日志上留言：上午10：00，會見馬克，討論錢的事。結(jié)果爸爸帶馬克去了動物園。星期一的時候馬克在上課的時候，學會了條形統(tǒng)計圖，于是馬克有辦法了。馬克做了一個條形統(tǒng)計圖，上面是班里各位同學的零用錢數(shù)目，他的是最少的，他把統(tǒng)計圖拿回家給爸爸看，爸爸顯然有些動搖了。后來馬克做了同學們在家里做家務(wù)活的統(tǒng)計圖，他做的家務(wù)是最多的。后來爸爸受到馬克的啟發(fā)，也做了一個條形圖，結(jié)果贏得了客戶，他們一起出去吃飯慶祝，在慶祝的時候，馬克爸爸終于答應(yīng)給馬克漲零用錢了。在馬克要求爸爸給他漲零用錢的過程中，我們看到，他在發(fā)現(xiàn)抗議和蠻干無效的情況下，很快就想到另一條出路，運用所學知識和爸爸平心靜氣地擺事實、講道理，最后達到了事半功倍的效果。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，有機地滲透了條形統(tǒng)計圖的制作方法和條形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。學生感受到了馬克的情緒變化這一過程，同時又真切體驗到了知識能解決生活中的實際問題。一個理想的教學情境，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以增強學習的效果，使學生在潛移默化中進步。

建構(gòu)主義學習理論告訴我們，一切新的學習都建立在以前經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此在教學情境的設(shè)計上，教師要全面了解學生的生活環(huán)境和生活方式，選取那些學生周邊的熟悉、生動而具體的生活場景和社會現(xiàn)象，經(jīng)過甄別、加工與提煉，使之成為切合學生實際的能形成知識遷移的學習環(huán)境，將具體的情境與建構(gòu)新知識有機聯(lián)系起來。