（廣州市從化區(qū)和睦小學(xué)，廣東 廣州　510900）

一、研究背景

（一）學(xué)生課前已接觸計(jì)算機(jī)

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，讓計(jì)算機(jī)走入了家家戶戶的生活中，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的幾率大大提高，在沒有進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)前就已經(jīng)能對計(jì)算機(jī)進(jìn)行基礎(chǔ)性的操作，例如玩游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天，等等。

（二）學(xué)生對信息技術(shù)課“情有獨(dú)鐘”

幾乎所有學(xué)生對信息技術(shù)課都情有獨(dú)鐘，然而這種愛好卻只停留在以為可以像在家里一樣自由地玩游戲、上網(wǎng)聊天等，而對一些教材中的知識和技能持有輕視的態(tài)度，不愿意認(rèn)真、主動地學(xué)習(xí)，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)。

（三）學(xué)科邊緣化，課堂作品被敷衍

由于信息技術(shù)學(xué)科是非考試科目，一直處于邊緣化，很多教師不重視本學(xué)科的教學(xué)。在筆者的多年教研活動中，發(fā)現(xiàn)大部分教師每節(jié)課均未能要求學(xué)生保存作品，提交作品，不重視課堂作品的收集以及評價，無法真正掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致學(xué)生隨意地敷衍課堂學(xué)習(xí)，只為爭取自由時間玩電腦，課堂教學(xué)效果差。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)

在小學(xué)四年級至六年級的3年學(xué)習(xí)中，對于每周一節(jié)的信息技術(shù)課，很多學(xué)生被動地進(jìn)行機(jī)械的操作與模仿學(xué)習(xí)一個個軟件（如畫圖、金山打字通、Word、excel、PowerPoint、Scratch等），基本上是毫無知識需求的。我們可以設(shè)想，一個毫無知識需求的學(xué)習(xí)者對長期的有意義學(xué)習(xí)是不會作出努力的[1]。他們表現(xiàn)出一種不能勝任有意義學(xué)習(xí)的心向，不能把新的材料同自己已有的觀念組合起來，所習(xí)得的知識就不鞏固，也談不上為隨后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。因此要進(jìn)行長期有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)是絕對必要的。

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學(xué)習(xí)效果以及客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求等諸多因素緊密相聯(lián)[2]。那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而改變這些課堂現(xiàn)象呢？

二、小學(xué)信息技術(shù)課程與電子檔案袋的結(jié)合分析

廣州版的小學(xué)信息技術(shù)課程以知識為基點(diǎn)，以活動為主線，以任務(wù)為驅(qū)動，在做中學(xué)，學(xué)中做。每一課都有相應(yīng)的半成品作品需要學(xué)生根據(jù)新知的探究學(xué)習(xí)來完善，對作品進(jìn)行有效評價，將能促進(jìn)教學(xué)效果的提升。國家“十三五”教育規(guī)劃綱要要求改進(jìn)教育教學(xué)評價，做好學(xué)生成長記錄，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式。因此，這些課堂作品若都能夠通過某種方式進(jìn)行保存，不但能展示學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域中付出的努力，取得的進(jìn)步或成就，還能幫助教師和學(xué)生及時進(jìn)行對比評價，從而不斷提升自己的信息技術(shù)能力[3]。

電子檔案袋評價是對國家“十三五”教育規(guī)劃要求的有益嘗試和探索。學(xué)者巴萊特(Barrett)將電子檔案袋概括如下:電子檔案袋應(yīng)用電子技術(shù)，允許檔案袋開發(fā)者以多種媒體形式收集、組織檔案袋內(nèi)容(音頻、視頻、圖片、文本)[4]。由此可見，電子檔案袋就如同一個龐大的積木庫，收集著學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)成果，并將它們擺放在已編號的電子儲物柜中，使用者可以根據(jù)不同的需求將這些積木取出并拼成自己想要的模型即可[5]。這樣的電子檔案袋恰好可以在信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)該學(xué)科信息化作品的保存收集。

三、電子檔案袋評價的設(shè)計(jì)

電子檔案袋評價的設(shè)計(jì)需注意以下方面：

（一）制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確評價目的

筆者整理了廣州版小學(xué)信息技術(shù)整套教材的知識點(diǎn)（如圖1），結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)每一課均有一個半成品素材需要學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)來完成，而課后卻沒有再次利用這些作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，缺乏對知識的再次呈現(xiàn)。同時，在學(xué)習(xí)PowerPoint2007演示文稿制作軟件時，教材雖然是以“多彩的童年”為活動主線來展開教學(xué)的，但由于教材中提供的學(xué)習(xí)素材是廣州某所小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相片，與本校的學(xué)生無關(guān)聯(lián)，學(xué)生們興味索然。而筆者曾經(jīng)嘗試過，特意為學(xué)生收集其在校學(xué)習(xí)、活動等相關(guān)的照片，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率極高，作品富有生命力。然而筆者辛辛苦苦收集的資源到了下一屆學(xué)生時，又因?yàn)椴簧婕暗綄W(xué)生本人的參與，變成了“廢品”，與教科書提供的素材一樣，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效果。

圖1　教材知識點(diǎn)

因此，筆者重新審視教材，發(fā)現(xiàn)Windows操作與中英文打字貫穿于整個小學(xué)階段，可以在每節(jié)課中涉及到這方面知識的時候進(jìn)行滲透教學(xué)；而畫圖、Word、Scratch均能讓學(xué)生創(chuàng)作出個性十足的作品，excel則能對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析生成圖表，這些作品均能在PowerPoint作品中得以呈現(xiàn)。故結(jié)合知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，筆者決定嘗試對教材的教學(xué)順序進(jìn)行微調(diào)整（如圖2），將PowerPoint演示文稿制作軟件教學(xué)調(diào)整到小學(xué)階段最后一個單元，并以《我學(xué)習(xí)，我記錄，我成長》的主題進(jìn)行學(xué)中做，做中學(xué)，讓學(xué)生在這份多媒體作品中呈現(xiàn)自己得意的畫圖作品、Word作品、Scratch作品、excel的統(tǒng)計(jì)圖表等。該主題創(chuàng)作需要收集學(xué)生自己3年學(xué)習(xí)過程中的資料才能得以呈現(xiàn)最終作品，因此，筆者以此作為學(xué)生小學(xué)階段信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并在教學(xué)過程中應(yīng)用電子檔案袋評價，以評促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，確保每位學(xué)生課堂作品的數(shù)量與質(zhì)量,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

圖2　調(diào)整后的教學(xué)順序

（二）建立電子檔案袋評價平臺

基于《我學(xué)習(xí)，我記錄，我成長》這個多媒體作品創(chuàng)作的需求，學(xué)生不但要收集自己各單元的優(yōu)秀作品，同時還必須掌握文字和圖片的編輯排版等基本技能。因此，筆者的電子檔案袋評價不但是對學(xué)生各類作品的評價，還包括知識點(diǎn)的考查等，而易學(xué)信息技術(shù)課堂輔助系統(tǒng)（下文簡稱為“易學(xué)系統(tǒng)”）中的檢測系統(tǒng)和課堂管理功能（圖3、圖4）恰好能實(shí)現(xiàn)筆者的諸多要求，可以作為電子檔案袋評價的平臺。

圖3　檢測系統(tǒng)

圖4　課堂管理功能

四、電子檔案袋評價在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用

筆者使用“易學(xué)系統(tǒng)”作為電子檔案袋評價的平臺，讓每位學(xué)生從首次上信息技術(shù)課時開始使用，根據(jù)課程在推進(jìn)過程中的實(shí)際需要，開放或關(guān)閉部分功能，以促進(jìn)電子檔案袋的可操作性和多元化發(fā)展。

（一）明確電子檔案袋評價的重要性

當(dāng)學(xué)生對某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需要時，就會引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，喚起內(nèi)部的激動狀態(tài)，產(chǎn)生焦急、渴求等心理體驗(yàn)，并最終激起一定的學(xué)習(xí)行為。因此，筆者在每一屆四年級學(xué)生首次上信息技術(shù)課時，均會向?qū)W生展示一份充滿個性的多媒體作品《我學(xué)習(xí)，我記錄，我成長》，與學(xué)生一起分享已畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，展示了各年級所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，指出了電子檔案袋評價的重要性，并且誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）建立個人電子檔案袋

在每學(xué)年第一學(xué)期第一節(jié)信息技術(shù)課上課時，筆者選擇上課學(xué)生的班級名稱后，啟動“易學(xué)系統(tǒng)”的注冊功能，讓每位四年級學(xué)生或臨時轉(zhuǎn)入的學(xué)生在易學(xué)系統(tǒng)學(xué)生端輸入自己的姓名，并設(shè)置登陸密碼，注冊賬號，服務(wù)器端即時自動為學(xué)生生成一個文件夾，用于學(xué)生各類作品、評語、反思等學(xué)習(xí)資料的保存，可作為電子檔案袋。例如四（1）班的李冰潔同學(xué)注冊后，其文件夾的路徑是“作業(yè)四年級1班李冰潔”。這個文件夾只有該學(xué)生輸入自己的賬號和名字登陸易學(xué)系統(tǒng)后，教師開放了系統(tǒng)的“學(xué)生網(wǎng)盤”功能后才能訪問，除了教師，其他學(xué)生無法訪問該文件夾，確保了學(xué)生的隱私安全。

（三）依托教學(xué)目標(biāo)落實(shí)電子檔案袋評價

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者制定了每一課需要提交上傳到學(xué)生網(wǎng)盤的內(nèi)容（圖5）。當(dāng)然，上傳內(nèi)容不是固定的，學(xué)生可以根據(jù)自己的收獲及對知識的理解深度不同，適當(dāng)增加上傳的內(nèi)容。

圖5　上傳至學(xué)生網(wǎng)盤的內(nèi)容

1.作品評價，保障電子檔案袋質(zhì)量

蘇霍姆林斯基說：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學(xué)生的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不了學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出勞動并得到了進(jìn)步。[6]”因此，當(dāng)學(xué)生付出思考和勞動完成了課堂作品時，教師應(yīng)該馬上充分發(fā)揮評價作用，讓學(xué)生從評價中得到愉悅和前進(jìn)的動力，誘發(fā)內(nèi)部動機(jī)，從而促進(jìn)其進(jìn)步，提高作品質(zhì)量。

例如，圖5中所要求提交的作品，對應(yīng)的知識點(diǎn)富有趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都很濃厚，為了提高學(xué)習(xí)效果，筆者在教學(xué)時要求學(xué)生都要提交課堂作品，并開放“易學(xué)系統(tǒng)”的作品評價系統(tǒng)，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，根據(jù)作品的規(guī)模、評價時間的多少，靈活選擇不同的評價方式，設(shè)計(jì)多元主體的評價活動?！耙讓W(xué)系統(tǒng)”的評價有多種方式：教師隨堂評價、隨機(jī)評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、點(diǎn)贊評價。例如，筆者可以即時對學(xué)生提交的作品評價，或者開放學(xué)生網(wǎng)盤的互評功能，讓學(xué)生通過評價規(guī)則進(jìn)行互評，然后由教師審核互評情況再決定是否通過，并對亂評價的學(xué)生進(jìn)行扣分批評，從而確保學(xué)生參與的認(rèn)真度、公平度。無論哪種評價，“易學(xué)系統(tǒng)”均會即時自動將評語反饋到學(xué)生網(wǎng)盤中，形成電子檔案袋的一種文本記錄資料。學(xué)生每次登陸都能查閱，這增強(qiáng)了學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。同時對于大家推選的優(yōu)秀作品，筆者則會將其放到學(xué)生網(wǎng)盤的展示區(qū)進(jìn)行展示、激勵。

實(shí)踐證明，即時評價作品，能有效地誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作品的意識，使其積極主動參與到學(xué)習(xí)中來，并且更有效地提高了作品的提交率，從而保障了電子檔案袋的作品質(zhì)量。

2.積分制評價，掌握知識技能

在小學(xué)信息技術(shù)課程中，并非每一課都是作品課，例如由圖5可以知道，在第二冊教材的教學(xué)過程中，有一些課時屬于文字編輯排版的基礎(chǔ)技能課，是為后續(xù)的作品課做好技術(shù)鋪墊的。因此，筆者通過“易學(xué)系統(tǒng)”的積分制評價方式來確保學(xué)生對知識技能的掌握，提高教學(xué)效果。

“易學(xué)系統(tǒng)”的積分是把學(xué)生課堂表現(xiàn)、打字技能、課堂小測、搶答、作業(yè)情況等量化為積分并累加。積分又可以用來進(jìn)行消費(fèi)，如更改頭像、寵物改名、游戲、上網(wǎng)等。這樣的積分制評價既確保了學(xué)生掌握知識技能，又能滿足小學(xué)生的好玩心理特征。

例如，筆者改變課堂教學(xué)方式，先學(xué)后講，在導(dǎo)入教學(xué)后，布置任務(wù)，開放“易學(xué)系統(tǒng)”的“課堂小測”功能，讓學(xué)生先依托教材進(jìn)行邊學(xué)邊測。學(xué)生完成小測后可以自主提交作業(yè)，系統(tǒng)即時進(jìn)行批改反饋并自動添加對應(yīng)的積分到學(xué)生賬號，隨后教師根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析講評，確保學(xué)生掌握知識技能。又或者在教學(xué)過程中，結(jié)合重難點(diǎn)的歸納總結(jié)，及時開放“易學(xué)系統(tǒng)”的搶答功能，搶答加分設(shè)置梯度，答對的學(xué)生獲得相應(yīng)的積分，答錯或漏答的學(xué)生可能會被扣分或不扣分。同時這些積分評價情況均會在學(xué)生端記錄著（圖6），并且形成學(xué)習(xí)軌跡圖。

圖6　學(xué)生積分評價記錄

研究表明，來自學(xué)習(xí)過程的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。一方面，學(xué)生可以根據(jù)及時反饋的信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面，學(xué)生為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)的主動性和積極性，保障了學(xué)習(xí)的有效性，確保了知識技能的掌握。

3.作品個性創(chuàng)作，體現(xiàn)電子檔案袋評價的價值

通過兩年半的電子檔案袋評價，學(xué)生的電子檔案袋中的作品已經(jīng)涵蓋了圖5的作品要求，此時恰好也到了學(xué)習(xí)小學(xué)階段的最后一個單元——PowerPoint演示文稿制作軟件的學(xué)習(xí)。結(jié)合四年級制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者要求學(xué)生下載自己電子檔案袋中的優(yōu)秀作品，作為《我學(xué)習(xí)，我成長，我記錄》作品創(chuàng)作的素材，進(jìn)行個性化創(chuàng)作，回顧小學(xué)階段信息技術(shù)課程所學(xué)的知識。同時在創(chuàng)作的過程中，每一課均依托教材在學(xué)中做，做中評，運(yùn)用電子檔案袋評價功能，促使學(xué)生完成個性化創(chuàng)作。

五、結(jié)語

正如奧蘇貝爾所說：“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！眲訖C(jī)可以增強(qiáng)行為方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而所學(xué)到的知識反過來又可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者借助電子檔案袋評價與學(xué)習(xí)動機(jī)相輔相成關(guān)系的作用，促使學(xué)生始終朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在電子檔案袋中記錄自己學(xué)習(xí)成長的點(diǎn)滴，并能從自己的電子檔案袋中抽取合適的作品資源作為《我學(xué)習(xí)，我記錄，我成長》多媒體作品的個性素材，為自己3年信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理歸納，創(chuàng)作富有個性化的畢業(yè)紀(jì)念作品，實(shí)現(xiàn)對知識的再次呈現(xiàn)，從而達(dá)到了個性發(fā)展的目標(biāo)。同時，電子檔案袋中的這些作品又可以作為新一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002：66-67.

[2]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007:211.

[3]劉偉,張小康.電子檔案袋評價技術(shù)與高中信息技術(shù)教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,2016(15):56.

[4]雷彥興，劉桂雪.檔案袋評定的電子化構(gòu)架及開發(fā)策略[J].電化教育研究，2003(10)：63-67.

[5]陸小玲.多元化教育評價視野下的電子檔案袋評價[J].黑龍江高教研究,2012(8):57.

[6]嚴(yán)開明.用程序變質(zhì)夢想：嚴(yán)開明信息教學(xué)探索之路[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016(11):142.