（河源市龍川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東 河源　517300）

在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的20年中，筆者接觸過多種版本的教材，也經(jīng)歷過多次的教材改版。很多教師都知道，教材只是提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的素材，作為一個(gè)教師，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，從一個(gè)只會(huì)照本宣科的“教書匠”變成一個(gè)科研型、專家型的教師。下面是筆者使用教材時(shí)的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、銜接舊知，由淺入深

數(shù)學(xué)知識(shí)之間都是相互聯(lián)系、彼此相關(guān)的。教材把這些知識(shí)進(jìn)行分散編排，成為一種螺旋上升的形勢(shì)。所以在教學(xué)時(shí)，我們要深入地研讀各個(gè)階段的教材，才能對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)體系了如指掌，才能更好地利用教材。以人教版二年級(jí)的“找規(guī)律”為例，這節(jié)課要讓學(xué)生找到圖形“循環(huán)排列”的規(guī)律，還要求學(xué)生能用簡潔的語言描述出這一規(guī)律，知識(shí)難度較大。學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以先復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)的簡單規(guī)律，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，打通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)輕松愉快，水到渠成。李烈校長在執(zhí)教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”時(shí)就注重了這一點(diǎn)。她先安排學(xué)生做口算：

（1）21×3=6321×30=630

（2）32×2=6432×20=640

（3）41×5=205 41×50=2 050

（4）15×2=3015×10=150

這些口算都要用到學(xué)生已學(xué)的舊知識(shí)。做完口算后，她帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這4組算式進(jìn)行觀察和比較，說出自己的發(fā)現(xiàn)。然后再出示課本上的主體圖，解決“24×12”這一筆算乘法的新知識(shí)。[1]由于李校長喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，注重了新舊知識(shí)間的銜接，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)思維非常活躍，視野非常開闊，想出了很多種不同的計(jì)算方法，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、貼近生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活也運(yùn)用于生活。教師要善于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去認(rèn)識(shí)、去把握。

新課標(biāo)教材非常注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的生活情景，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。但是不是每一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)都適用于所有的學(xué)生呢？我們是不是一定要遵從課本創(chuàng)設(shè)的情境呢？能不能找到更恰當(dāng)?shù)纳钤腿ヒ龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

在創(chuàng)設(shè)生活情景、導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)上，有些教師的做法很值得我們學(xué)習(xí)。給筆者印象最深的是有位教師在“平移”“面積和面積單位”這兩節(jié)課上所創(chuàng)設(shè)的情境。在“平移”教學(xué)中，教師拿出班上的“百寶箱”放在講桌上，問“誰能把‘百寶箱’從講桌的一端移到另一端去？”學(xué)生們馬上想到了很多種方法：推、拉、提、頂……其中當(dāng)然是“推和拉”的方法最省力，這正好自然導(dǎo)入了“平移”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)。在“面積和面積單位”一課中，教師與學(xué)生比賽：教師抹黑板，學(xué)生抹課桌，看誰最快完成，并說一說為什么？學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，這也自然導(dǎo)入了“面積和面積單位”的學(xué)習(xí)。

適當(dāng)選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景導(dǎo)入新課，也許比盲從教材的效果要好很多。

三、難點(diǎn)分解，循序漸進(jìn)

有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都有一個(gè)感受：新編教材不好教，除了新增了很多以前老教材沒有的內(nèi)容，其中計(jì)算和解決問題最難教。新教材的計(jì)算和解決問題這兩部分，知識(shí)間的跨度較大，銜接不夠緊密。以人教版教材為例，在二年級(jí)第四單元“表內(nèi)除法（二）”中，學(xué)生剛剛接觸到“脫式計(jì)算”這一計(jì)算形式，在練習(xí)中就出現(xiàn)了一級(jí)運(yùn)算、二級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算。學(xué)生還沒有接觸到運(yùn)算順序這一知識(shí)點(diǎn)，如何去解決問題呢？這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充，把難點(diǎn)進(jìn)行分解。如果教師盲從教材，就會(huì)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)留下隱患。

“解決問題”的編排分類也不如老教材系統(tǒng)，沒有具體的數(shù)量關(guān)系式。教師在教學(xué)時(shí)如不進(jìn)行系統(tǒng)歸納和方法指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)覺得困難重重。

人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)的第八單元“解決問題”中就出現(xiàn)了這樣的情況?！敖鉀Q問題”第100頁上的例2是一道需要用連除來解決的應(yīng)用題。圖文大意是“團(tuán)體操表演有60人，平均分成了2大組，每大組又有5個(gè)小組，平均每個(gè)小組多少人。”解決這道題時(shí)，很多同學(xué)都是用連除來解決的，列式為“60÷2÷5”。但也有少數(shù)同學(xué)提出了其他的方法，認(rèn)為可以先求出一共有幾個(gè)大組，列式為“60÷（2×5）”。這種方法顯然是值得肯定和贊賞的。但使用這種方法卻出現(xiàn)了一個(gè)計(jì)算方面的障礙，因?yàn)椤?0÷10”是屬于多位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，而我們?cè)谶@一單元之前并未學(xué)過除數(shù)是兩位數(shù)的除法。緊接著在“做一做”當(dāng)中又出現(xiàn)了這樣的問題：“一共有960個(gè)杯子，6個(gè)裝一盒，8盒裝一箱。能裝多少箱？”此題也有兩種解決方法：①960÷6÷8；②960÷（6×8）。同樣“960÷48”也是除數(shù)是兩位數(shù)的除法。

面對(duì)這樣的困難，教師在教學(xué)之前就應(yīng)該有所預(yù)設(shè)，要考慮到學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)遇到這樣的計(jì)算障礙，然后適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。其實(shí)“60÷10”和“960÷48”雖屬于除數(shù)是兩位數(shù)的除法，但計(jì)算起來并不是很困難。教師如果適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察，要計(jì)算出它們的結(jié)果是很容易的，同時(shí)還可以為下學(xué)期“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

面對(duì)新教材，教師要進(jìn)行深入的鉆研，然后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)的障礙要事先預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，這樣教師才能相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，突破難點(diǎn)，教學(xué)才能做到循序漸進(jìn)，深入淺出。

使用了很多版本的教材，筆者體會(huì)和感受頗多。在教學(xué)中我們有成功的喜悅，也有無數(shù)失敗的教訓(xùn)。大膽改造，活用教材，希望每個(gè)教師都能創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地發(fā)揮教材的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李烈.細(xì)節(jié)成就完美[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2005（6）：20-23.