張 凱

山東省寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

一線教師解決中小學(xué)學(xué)困生的策略

張 凱

山東省寧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

本文特色地提出了一線教師解決學(xué)困生問(wèn)題的策略，更具有可操作性和實(shí)際意義。

中小學(xué)生；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；教師；課堂教學(xué)

在新課程改革的推進(jìn)中學(xué)困生的問(wèn)題一直被教育者們視為攔路虎。

在多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，本人在課堂教學(xué)中總結(jié)了以下幾點(diǎn)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化的有效觀點(diǎn)和方法：

一、教學(xué)理念應(yīng)該有一個(gè)正確的定位

“以學(xué)生為本”。這就要求教師在教學(xué)中要面向大眾、降低教學(xué)起點(diǎn)。我們要有“雖不能至，亦不遠(yuǎn)矣”的信念。

如，我們班有一位女生李××經(jīng)常不做作業(yè)，我批評(píng)了她好幾次，她不僅不改，還流露出不滿的情緒來(lái)。我想一味的批評(píng)不是好辦法，于是，我找她談心，經(jīng)常提醒她，發(fā)現(xiàn)她一有進(jìn)步就鼓勵(lì)她，很快她就能按時(shí)交作業(yè)了。如果我不改變方法，她很可能就淪為后進(jìn)生。

二、面對(duì)學(xué)困生，教師的課堂教學(xué)方案應(yīng)該科學(xué)合理

“以學(xué)生原有水平而教”。著名心理學(xué)家加涅說(shuō)：“學(xué)生的差異就和指紋一樣各不相同”。教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達(dá)到心理上得“最近發(fā)展區(qū)”。

一位老師在將“年、月、日”這節(jié)課時(shí)，用到了非常多的視頻，比如地球公轉(zhuǎn)，不老傳說(shuō)等，學(xué)生們學(xué)得津津有味，效果良好，再有在講概率知識(shí)時(shí)教師使用了六章紙牌?1?2?3，◆1◆2◆3，讓學(xué)生們?cè)诜诸惖幕A(chǔ)上提出解決問(wèn)題：拿到1的概率是多少？拿到◆的概率是多少？去掉一張，拿到◆2的概率可能是多少？拿到◆的概率可能是是多少？……學(xué)生研究得很專注學(xué)得就非常投入，效果也很不錯(cuò)。

三、面對(duì)學(xué)困生，課堂教學(xué)的策略和技巧應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展階段

其實(shí)，教學(xué)策略和技巧才是學(xué)生了解和掌握新知識(shí)的主要途徑，學(xué)困生之所以對(duì)知識(shí)理解的不夠透徹，原因就是教師沒有設(shè)計(jì)出更容易為學(xué)生們所接受的教學(xué)方式方法。

在教學(xué)中本人嘗試了一些做法，可以使學(xué)生更具積極性：

比如：常常復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。我在所教的班級(jí)里做了一次實(shí)驗(yàn)：教師利用趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天短暫的15分鐘講了一節(jié)“小數(shù)除以小數(shù)”，然后布置學(xué)生回家完成課后自主練習(xí)，不出意料，學(xué)生紛紛出現(xiàn)問(wèn)題。周一我就笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)道“今天只要不‘嚴(yán)刑逼供’，同學(xué)們大可對(duì)自己出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題提出來(lái)‘審問(wèn)’老師！”真的沒有想到，幾乎所有后進(jìn)生都興致勃勃地提出了自己的問(wèn)題，我在黑板上梳理了一下問(wèn)題，有：

“為什么小數(shù)除以小數(shù)商竟然比被除數(shù)還大？”

“補(bǔ)‘0’的原因是什么？”

“為什么2.56÷0.8豎式計(jì)算時(shí)非要把0.8轉(zhuǎn)化成8不能變成80、800……然后再去除2.56呢？不是一樣商不變嗎？”

解決問(wèn)題時(shí)我先是“電話求救”用掉一次機(jī)會(huì)請(qǐng)同學(xué)解答疑難，再三選一去掉一個(gè)錯(cuò)誤答案，然后錯(cuò)誤示范激發(fā)學(xué)生的討論，達(dá)到啟智明理的目標(biāo)，剩下的問(wèn)題，通過(guò)比比誰(shuí)算得最快寫得最好看來(lái)揭示道理。

這節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的興趣也有了，思考的力度也達(dá)到了，效果也有了，因?yàn)橛昧诵碌挠螒虿呗?，后進(jìn)生的臉上布滿了微笑和陽(yáng)光。

四、面對(duì)學(xué)困生，教師課堂教學(xué)的需要應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)的需要

教師教的真正的目的如何體現(xiàn)呢？這就要求我們自己去主動(dòng)的叩開學(xué)生的求學(xué)大門，真正為學(xué)生學(xué)的需要而教。比如：在我們班教師在批改作業(yè)或者巡視課堂的過(guò)程中，只要發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)困生較難的題目，教師就請(qǐng)學(xué)生小組討論，或者請(qǐng)學(xué)習(xí)水平較好的同學(xué)展示以及教師板演展示，來(lái)幫助學(xué)困生獲得自己需要而又不去問(wèn)的正確結(jié)果，這樣學(xué)困生就能當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂清了。所以，教師在課堂教學(xué)中要主動(dòng)出擊，對(duì)學(xué)生投其所好，撓到學(xué)生的“癢”處。

有次，老師的新家準(zhǔn)備裝修，所以備料成了我的“難題”，正好當(dāng)時(shí)學(xué)到了《長(zhǎng)方形的面積》這一單元，考慮到學(xué)生們都非常樂(lè)于幫助老師干點(diǎn)“私活”，基于大多數(shù)學(xué)生的這種心理需求，我就在練習(xí)課上提出了該買幾塊地板磚的問(wèn)題，同學(xué)們紛紛拿起筆來(lái)刷刷地算了起來(lái)，然后一個(gè)個(gè)地舉手向我提供方案，一個(gè)回答的，另一伙去質(zhì)疑，有通過(guò)估算對(duì)結(jié)果質(zhì)疑的，有對(duì)方法質(zhì)疑的，有對(duì)計(jì)算過(guò)程質(zhì)疑的，特別是后進(jìn)生參與其中的熱情特別高，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生們紛紛得到了鍛煉，后進(jìn)生也在反思學(xué)習(xí)中得到了成長(zhǎng)。

五、面對(duì)學(xué)困生，建立新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)困生，我們的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化，避免用一把尺子衡量，只從分?jǐn)?shù)高低對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(zhǎng)處。

教師在轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過(guò)程中，應(yīng)遵循唯物辨證的觀點(diǎn)，處理好以下幾個(gè)關(guān)系：①表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系②嚴(yán)格要求與耐心說(shuō)服的關(guān)系③懲罰與毖后的關(guān)系。

在與后進(jìn)生交流中，教師的語(yǔ)氣，方式都應(yīng)做適度調(diào)整。

比如：當(dāng)學(xué)生某個(gè)問(wèn)題不能順利解決時(shí)，我是采用如下方式進(jìn)行交流的：

①放低身段，“請(qǐng)教”學(xué)生；

②提問(wèn)這個(gè)學(xué)生周圍的同學(xué)，引起他的關(guān)注；

③帶著多肯定適當(dāng)引導(dǎo)稍加點(diǎn)撥的方式交流；

④建議性的引導(dǎo)，比較性的引導(dǎo)，讓學(xué)生自我反思，自覺進(jìn)步；

⑤回憶課堂，用盡量多的語(yǔ)言激發(fā)“原學(xué)習(xí)情境”進(jìn)行自我調(diào)整。

六、面對(duì)學(xué)困生，抓好課外個(gè)別輔導(dǎo)——課堂教學(xué)的補(bǔ)充

當(dāng)然，面對(duì)后進(jìn)生，書面的輔導(dǎo)應(yīng)該以夯實(shí)四基為基本要求。比如：在調(diào)查輔導(dǎo)的學(xué)生中就有一位同學(xué)，很聰明就是考不出成績(jī)來(lái)，而淪為后進(jìn)生，自課外輔導(dǎo)以后，教師才了解到，這位同學(xué)之所以如此，就是因?yàn)樽约簺]有一個(gè)好的做題習(xí)慣，之后，每每做題他都會(huì)把步驟和方法用鉛筆記下來(lái)，成績(jī)果然進(jìn)步飛快。

總之，預(yù)防學(xué)困生的出現(xiàn)關(guān)鍵是教師，只要課堂教學(xué)中，教師們?cè)诟吕砟睢⒖茖W(xué)施教、策略適宜、“投其所好”、鼓勵(lì)贊美、幫扶輔導(dǎo)這些工作上努力實(shí)踐，師生就一定可以擁有“比黃金和貨幣還寶貴的信心”，迎向“倍歡人”的春天。

[1]劉國(guó)權(quán).中小學(xué)教育心理學(xué).人民教育出版社，2004.6

[2]李洪元，陸士杰，龔維珍.后進(jìn)生的心理特點(diǎn)與教育.科學(xué)出版社出版，1997

[3]李獻(xiàn)林.學(xué)困生心理特征與教育.人民教育出版社，2008.10