吳 波

黑龍江省黑河市遜克縣第一中學(xué)

新課標(biāo)下高中化學(xué)的問題教學(xué)模式

吳 波

黑龍江省黑河市遜克縣第一中學(xué)

本文通過對(duì)傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)弊端的分析，指出探討新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的必要性，通過對(duì)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的解讀，提出了新課標(biāo)視野下的高中化學(xué)課堂教學(xué)方法設(shè)計(jì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)；高中化學(xué)；課堂教學(xué)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，必然要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的改革。為此，教師要適應(yīng)新課程的要求，按照新課程的理念對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高高中化學(xué)教學(xué)的有效性。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂教學(xué)的誤區(qū)

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)主要是以教師的講授和學(xué)生的被動(dòng)接收為主要特征，教師往往注重語言講述和知識(shí)的灌輸，過分強(qiáng)調(diào)教師自身的主導(dǎo)性，而忽視了學(xué)生的主體地位。高中化學(xué)教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)為：一是負(fù)擔(dān)重效率低。以往的化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)多講多練，講求題海之術(shù)，一味地灌輸，結(jié)果教師累、學(xué)生苦、家長難，教學(xué)效率和質(zhì)量不高，課堂教學(xué)陷入低效率、重負(fù)擔(dān)、低效率的泥沼。二是忽視了評(píng)價(jià)的作用。以往的化學(xué)教學(xué)，將考試定為衡量知識(shí)掌握情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只以成績論成敗，量化評(píng)分成為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種忽視評(píng)價(jià)作用，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化的做法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減弱，不利于學(xué)生的自主發(fā)展。三是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位落實(shí)不到位。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教師的主導(dǎo)作用下，落實(shí)好學(xué)生的主體地位，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)?？涩F(xiàn)實(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)卻是教師，師生之間是單向傳輸與接受的關(guān)系，師生間缺少互動(dòng)與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性減弱。四是學(xué)生的動(dòng)手能力弱。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過分重視學(xué)生知識(shí)的掌握與傳授，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)上，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作的能力弱，使化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，化學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的效果差。

二、新課標(biāo)下高中化學(xué)的問題教學(xué)模式

新課程改革的實(shí)施，不僅是對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的變革，更是對(duì)教師要求的提高。為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，化學(xué)教師必須更新教學(xué)觀念，吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與精神，創(chuàng)新高中化學(xué)課堂教學(xué)的模式。要本著既科學(xué)、多樣呈現(xiàn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，又要促進(jìn)師生互動(dòng)與教學(xué)相長的原則，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話。新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂的問題教學(xué)模式主要為：

（一）問題探究教學(xué)模式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)學(xué)生在探究化學(xué)問題的過程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！眴栴}探究模式是指在一定化學(xué)問題情境的支持下，師生從背景資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等方面來組織、實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)往往是圍繞一個(gè)或幾個(gè)核心問題來進(jìn)行，將問題驅(qū)動(dòng)作為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的必要條件。基于此，所提問題的數(shù)量、質(zhì)量直接影響著化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，所提的問題要具有層次性，難易程度要由淺入深，具有循序漸進(jìn)性，最終達(dá)到由問題開始，在更多的問題提出和探究中結(jié)束的目的。例如檢驗(yàn)化學(xué)裝置的氣密性時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生變換條件進(jìn)行質(zhì)疑：當(dāng)裝置比較多，體積比較龐大怎么辦？不能加熱怎么辦？這種問題探究的教學(xué)模式，將不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行合理分組，意在通過學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，組員間相互啟發(fā)，相互幫助，最后達(dá)到共同提高化學(xué)成績的目的。同時(shí)，這種模式旨在通過教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，在化學(xué)學(xué)習(xí)與探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，提高學(xué)生的探究能力與化學(xué)動(dòng)手操作能力。

（二）問題情境教學(xué)模式

問題情境是一種人的認(rèn)知上的心理矛盾沖突狀態(tài)，是人既迷茫于發(fā)現(xiàn)的問題，又急于尋找到問題答案的一種認(rèn)識(shí)心理矛盾狀態(tài)。在高中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，就是要通過設(shè)置一定的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，在矛盾心理的激發(fā)下，積極參與課堂學(xué)習(xí)，通過問題的解決過程掌握化學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練思維的多變性。問題情境創(chuàng)設(shè)的意義，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生始終保持化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；二是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與逆向思維，使他們保持思維的靈活性。同時(shí)，使學(xué)生明了知識(shí)的形成過程。例如講“鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)試驗(yàn)如下：

實(shí)驗(yàn)1：鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)鈉為什么沒有把CuSO4溶液中的銅置換出來，在小組討論和教師點(diǎn)撥下，學(xué)生建議把硫酸銅溶液該為無水硫酸銅。

實(shí)驗(yàn)2：鈉與無水硫酸銅混合反應(yīng)，結(jié)果沒反應(yīng)，再討論點(diǎn)撥建議改用硫酸銅晶體。

實(shí)驗(yàn)3：鈉與硫酸銅晶體沒反應(yīng)，再思考再討論再點(diǎn)撥，決定用研成粉末的硫酸銅晶體與鈉反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)4：鈉與硫酸銅晶體粉末迅速反應(yīng)，析出光亮的紅色的銅。學(xué)生高興得歡呼，沉浸在成功的喜悅之中。

學(xué)生討論總結(jié)：鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)，應(yīng)是與溶液中的水反應(yīng)，生成了氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉又與硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅沉淀。金屬鈉與無水硫酸銅及硫酸銅晶體在常溫下不能反應(yīng)的原因主要是在常溫下這兩種物質(zhì)都不能電離出銅離子，研磨后硫酸銅晶體中的一部分結(jié)晶水做了溶劑，使硫酸銅發(fā)生了電離，在水量不多的情況下，金屬鈉與銅離子發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移析出了銅。最后學(xué)生還推測金屬鈉與熔融的無水硫酸銅也能置換出銅。這樣，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，學(xué)生在問題情境中實(shí)現(xiàn)了以問題為中心，在解決矛盾的過程中掌握了化學(xué)知識(shí)。

總之，新課標(biāo)下，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)緊緊抓住高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，不能偏離課程標(biāo)準(zhǔn)的軌道，使化學(xué)教師不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)方式，探索出有效的教學(xué)手段，使化學(xué)教學(xué)不斷與時(shí)俱進(jìn)，高質(zhì)高效。

[1]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].人民教育出版社,2003.

[2]馬曉青.淺談高中化學(xué)新課標(biāo)下的探究性教學(xué)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2010（09）.

[3]葉清秀.高中化學(xué)趣味性教學(xué)模式構(gòu)建探討[J].學(xué)周刊,2016（02）.