吳秀艷

遼寧職業(yè)學(xué)院

高效化高職英語教師評價體系建立的實踐探究

吳秀艷

遼寧職業(yè)學(xué)院

高職引進英語教師評價體系是具有很強的導(dǎo)向性的，如對課堂教學(xué)的導(dǎo)向性、對學(xué)生評價模式轉(zhuǎn)型的導(dǎo)向性等。目前的高職英語教師的評價體系存在諸多問題，應(yīng)以英語語言知識為本，采用多元化評價體系的方法，對高職英語教師評價體系予以構(gòu)建，通過科學(xué)高效的高職英語教師評價體系，促進高職英語教學(xué)質(zhì)量的提升，完成高職院校教學(xué)教育機制體制改革的目標(biāo)。

高職英語教學(xué)；評價體系；教學(xué)改革

評價工作是教學(xué)工作中的重要組成部分，高職英語教學(xué)在高職課程教學(xué)中又是非常主要的教學(xué)內(nèi)容之一，因此更加需要建立高效的評價體系，為教師提供教學(xué)反饋內(nèi)容，幫助教師了解學(xué)生的真實想法，通過信息和反饋的意見改進教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)方法，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終形成高效的教育成果。評價體系從當(dāng)前的實踐效果來看，比較有成效的就是終結(jié)性評價和形成性評價。如果能將二者優(yōu)勢互補，定能形成高效的高職英語教師評價體系。

1、當(dāng)前的高職英語教師在評價體系中的定位

1.1 從目前的高職英語教學(xué)評價體系的實踐結(jié)果來看，單一性是其弱點。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評價注重對學(xué)生的中介性評價，例如單元測試、期中期末考試等等，以考試成績作為評價的最終參照依據(jù)，容易對過程中的成果予以忽視，對學(xué)生的主觀能動性予以壓制的問題。難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于綜合素養(yǎng)的培育。因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的全面發(fā)展容易成為空談。

1.2 傳統(tǒng)的高職英語實踐中，教師是課堂的主導(dǎo)，主要以輸灌知識為內(nèi)容，將教材內(nèi)容進行傳授，教師是傳授知識者，學(xué)生是被接收者[1]。

1.3 傳統(tǒng)的教師評價標(biāo)準(zhǔn)包括備課、語言表達能力、教學(xué)環(huán)境等等教學(xué)大綱的執(zhí)行是被重視的內(nèi)容，學(xué)生的主動性和能力的培養(yǎng)卻被忽視。教師定位過于單一使得教學(xué)方法上也出現(xiàn)死板的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，對未來職業(yè)的定位也較為迷茫。

2、高效的教師評價體系建立的應(yīng)用

2.1 在高效的項目化的高職教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)轫椖炕顒拥闹笇?dǎo)者，在項目教學(xué)中，教師幫助學(xué)生尋找項目，通過項目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生針對課題尋找答案，順應(yīng)項目和活動的發(fā)展，參照全面的資料，如書籍、網(wǎng)絡(luò)、實踐經(jīng)驗豐富者等等，通過對項目活動的參與，教師成為了項目的指導(dǎo)者和顧問，學(xué)生在實踐中獲得新知識，掌握新內(nèi)容。提高了解決問題的能力。

2.2 在項目化教學(xué)中，教師是協(xié)調(diào)者，帶領(lǐng)團隊進行思路和方法上的探索與實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行討論和交流。帶動弱一點的學(xué)生跟上團隊進度，提高基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在小組合作中提高團隊合作的能力。

2.3 在項目化教學(xué)中，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原有的以成績和教學(xué)大綱任務(wù)的完成為標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康脑O(shè)立、輔導(dǎo)、項目的階段性完成情況以及項目收到的效果為標(biāo)準(zhǔn)。

3、教師在教學(xué)評價體系的角色轉(zhuǎn)變

3.1 高職教育體系組為我國高等教育體系的組成部分，在英語教學(xué)的條件和發(fā)展歷程上較短，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系是受到普通高等學(xué)校教育的影響的。以學(xué)科知識為評價的標(biāo)準(zhǔn)一直是高職英語教學(xué)的定位。因此，通過英語等級考試等作為終結(jié)性評價方式，使得學(xué)生的職業(yè)能力得不到真正的發(fā)揮，只能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范的考試模式，學(xué)習(xí)詞匯、語法、語音等，真正進入社會后，交際能力、口語能力、社會適應(yīng)能力一般都不能符合現(xiàn)實的需要。因此，終結(jié)式的評價方式已經(jīng)不是很適合當(dāng)前高職英語教學(xué)教育的發(fā)展水平了[2]。

3.2 為了實現(xiàn)高職英語教學(xué)評價體系的真實效應(yīng)，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價的思維，從學(xué)科知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力本位，由高職英語教學(xué)的教學(xué)評價的改革入手，回歸到高職教育教學(xué)的本質(zhì)上來，將高職英語教學(xué)的形成性評價作為英語教學(xué)質(zhì)量的檢驗標(biāo)準(zhǔn)。讓教師在教學(xué)評價體系中的角色發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，彰顯出高職英語的教學(xué)的職業(yè)化特色，圍繞學(xué)生的實際社會從業(yè)能力，展開新的教學(xué)評價體系的設(shè)計和應(yīng)用。

依據(jù)教育部關(guān)于高職英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)理念的定義，高等職業(yè)教育英語課程的教學(xué)要求形成終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合的方式，讓形成性評價貫穿在教學(xué)過程中，讓終結(jié)性評在教學(xué)目的上發(fā)揮作用，實現(xiàn)手段和行駛的多樣化。

3.3 形成性評價注重對學(xué)生語言的培育過程，學(xué)生在形成性評價體系中，注重知識的掌握和技能的發(fā)展，通過項目任務(wù)的完成，學(xué)生能夠增強學(xué)習(xí)英語的自信，獲得掌控語言的策略，同時具備團隊合作精神。而高職英語教學(xué)也應(yīng)遵循形成性評價的原則，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，本著服務(wù)社會的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。不斷極大語言的實踐環(huán)節(jié)，加強學(xué)生的英語溝通能力和交際能力。教師的作用就是設(shè)計職業(yè)活動，將評價標(biāo)準(zhǔn)在實際的環(huán)境中予以實施，如業(yè)務(wù)會談、求職、商務(wù)交流等等，根據(jù)學(xué)生在口語、資料搜集、問題解決等方面的表現(xiàn)給予學(xué)生綜合評價和評估。

終結(jié)性評價主要運用在期末考試上，對學(xué)生的英語的認(rèn)知能力、未來職業(yè)的定位等給予評價。評價的主體包括教師、專家以及學(xué)生[3]。

3.4 教師體系將促進教師向著雙師型轉(zhuǎn)變。英語教師順應(yīng)學(xué)科知識定位轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變趨勢，在新的評價體系中，真正地成為能夠體會和了解職場需求，培養(yǎng)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的導(dǎo)師，同時，教師自身也要加強學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)專業(yè)的資質(zhì)證書等，為自己在高職英語教學(xué)中的專業(yè)技術(shù)地位打下堅實的基礎(chǔ)，從單一的學(xué)科教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿苄偷膶W(xué)科+專業(yè)的教師類型。

結(jié)語

高職英語教師評價體系的變革，促使高職英語教師要盡快適應(yīng)新的角色，了解高職英語學(xué)科的專業(yè)知識，并且對社會對于高職英語專業(yè)人次的需求有清醒的認(rèn)識，如商務(wù)、財經(jīng)、旅游、服裝等等，真正成為集教師與學(xué)科帶頭人于一身的專家型教師。同時還要深入社會實踐，多多獲取培訓(xùn)和實習(xí)的機會，為學(xué)生的職業(yè)技能的提升和職業(yè)生涯的規(guī)劃，培養(yǎng)更多的專業(yè)的高職英語人才，付出應(yīng)有的努力。

[1]劉曉毅.高職英語教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].黑龍江教育（高教研究與評估版）,2015,（5）:34-36.

[2]王勁波,王維姝.以人為本在高職英語教學(xué)評價體系中的實踐探索[J].新課程·中旬,2014,（5）:68-68,70.

[3]黃艷芬,楊永剛.教育國際化背景下的高職英語教學(xué)評價體系改革[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,（11）:119-120.