曹燕

（高州師范附屬第一小學(xué),廣東 高州 525200）

談小學(xué)生低段識(shí)字教學(xué)

曹燕

（高州師范附屬第一小學(xué),廣東 高州 525200）

小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字量大，學(xué)生回生快，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，利用多種形式，設(shè)計(jì)多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字且有自主識(shí)字的愿望，從而高效完成識(shí)字任務(wù)。

識(shí)字；興趣；多樣；科學(xué)；鞏固

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”漢字是小學(xué)生通往認(rèn)知學(xué)習(xí)的窗口，它對(duì)學(xué)生能否正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，是否具有閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力起著至關(guān)重要的作用。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年段小學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1,800個(gè)左右，并會(huì)寫(xiě)1,000個(gè)漢字左右，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)識(shí)字量如此大，教師的教學(xué)困難可想而知。怎么才能讓學(xué)生主動(dòng)愉快地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并讓教師有效地教好識(shí)字寫(xiě)字？筆者談?wù)勗谌粘＝虒W(xué)實(shí)踐中的做法和思考。

一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字的趣味性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在情感態(tài)度方面，1～2年級(jí)提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，在教學(xué)中教師要從“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”中的興趣先行。

（一）巧用多媒體技術(shù)，識(shí)字教學(xué)趣味多

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。多媒體賦予了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩的表現(xiàn)形式，艷麗的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面，悅耳的音樂(lè)使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，在兒童的認(rèn)識(shí)與教學(xué)之間架起一座橋梁，使他們能愉快地探索漢字的奧秘，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。如學(xué)習(xí)“網(wǎng)”字時(shí)，屏幕上出現(xiàn)一張大大的網(wǎng)，慢慢地縮小，成了一個(gè)“網(wǎng)”字，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，字的音、形深深地印在學(xué)生的腦海里。教學(xué)實(shí)踐證明，直觀演示識(shí)字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。如教學(xué)部首“門(mén)”，使用課件分別展示“人字進(jìn)門(mén)就是閃，馬字進(jìn)門(mén)就是闖，耳字進(jìn)門(mén)就是聞，日字進(jìn)門(mén)就是間……”如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。這些畫(huà)面，使學(xué)生悟出了中國(guó)漢字的一些造字方法，輕而易舉地理解了意思并記住了字形，識(shí)字這種抽象思維的過(guò)程變得比較直觀易感，降低了學(xué)生初學(xué)漢字的難度，簡(jiǎn)化了兒童識(shí)字的心理過(guò)程。識(shí)字的鞏固和運(yùn)用也可以借助自制的多媒體課件，如“找朋友、摘蘋(píng)果、小兔拔蘿卜、花兒朵朵開(kāi)”等游戲進(jìn)行。合理運(yùn)用多媒體輔助識(shí)字教學(xué)，能給學(xué)生提供更形象直觀的教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)出更豐富多彩的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的手、耳、目、口、腦，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并從中領(lǐng)悟到有效的識(shí)字方法，促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的全面發(fā)展。

（2）游戲增加趣味，激勵(lì)學(xué)生參與

教育家卡羅林認(rèn)為：孩子的工作就是游戲，學(xué)習(xí)任務(wù)如果是以游戲的方式呈現(xiàn)是孩子們最愿意接受的。因此，在教學(xué)實(shí)施上，應(yīng)提倡在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情景中學(xué)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和可接受性。

1.貼、翻字詞游戲。A.部件組合。將一些合體字拆開(kāi)，分別貼出來(lái)，讓學(xué)生或小組合作來(lái)組合，在單位時(shí)間內(nèi)誰(shuí)組合的又快又準(zhǔn)即獲勝。B.翻圖片讀字詞。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)葉》一課，筆者把自制的教學(xué)掛圖中的綠油油的樹(shù)葉背后寫(xiě)上本課的生字，然后讓學(xué)生翻一翻樹(shù)葉背后的秘密。學(xué)生興奮地發(fā)現(xiàn)背后的秘密，用短短幾分鐘時(shí)間就學(xué)會(huì)了本課全部生字。

2.打牌游戲。學(xué)生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰(shuí)先把手中的漢字牌打完，誰(shuí)獲勝。在此游戲中為了取勝，學(xué)生們會(huì)積極認(rèn)字，遇到不會(huì)讀的和不會(huì)組詞的會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這種游戲識(shí)字方法既可應(yīng)用在復(fù)習(xí)一課的生字，又可以用在對(duì)某一單元的生字復(fù)習(xí)。

3.帶頭飾表演識(shí)字。把各種小動(dòng)物的頭飾戴在學(xué)生的頭上，扮成小動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、外形特征表演出來(lái)，識(shí)字時(shí)常安排學(xué)生演一演，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)又加深了他們對(duì)小動(dòng)物的了解，更重要的是牢牢記住了動(dòng)物的名字。如在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，筆者使用“小燕子、小麻雀和小黃鶯”的頭飾進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了角色朗讀識(shí)字。

4.開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。在復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，把識(shí)字積累寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)，如進(jìn)行小組競(jìng)賽，男女生競(jìng)賽，大小聲讀的競(jìng)賽等。在課堂學(xué)會(huì)認(rèn)字時(shí)，在帶拼音認(rèn)讀生字、去掉拼音認(rèn)讀生字后，教師可以和學(xué)生進(jìn)行大小聲讀競(jìng)賽，這時(shí)候?qū)W生們都怕自己讀錯(cuò)會(huì)被笑話，就會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)讀詞語(yǔ)，偶爾有一兩個(gè)同學(xué)錯(cuò)了，學(xué)生們又會(huì)哈哈大笑或是抱怨幾句，使課堂氣象活躍起來(lái)。像這樣的競(jìng)賽，既鞏固了對(duì)生字的記憶，又不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到重復(fù)讀的乏味。

5.突出法。認(rèn)識(shí)復(fù)雜難記的生字時(shí)，由學(xué)生在座位上大聲念出筆畫(huà)，教師或指定的學(xué)生在黑板上按同學(xué)所念的筆順將這個(gè)字放大寫(xiě)在黑板上，以此檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。如識(shí)記“跟”字學(xué)生有困難，教師按學(xué)生念出的筆畫(huà)在黑板上用白色粉筆寫(xiě)了一個(gè)大大的“跟”字，再用紅、黃、藍(lán)等幾種不同顏色的粉筆和學(xué)生一起邊讀筆畫(huà)一邊寫(xiě)這個(gè)“跟”字，每寫(xiě)完一次，孩子們都在猜老師又會(huì)選什么顏色的粉筆，也很期待幾次的描寫(xiě)之后出現(xiàn)的“彩虹字”是什么樣的。這樣，學(xué)生就高興地都記住了這個(gè)彩虹“跟”字。

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。課堂上，教師努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、有趣的識(shí)字學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過(guò)自主、探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，同時(shí)能養(yǎng)成學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，并最終實(shí)現(xiàn)及早獨(dú)立識(shí)字的教學(xué)目的，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)常常使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，快樂(lè)地展示

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)人的心靈深處都有一種被他人認(rèn)同的精神需要，兒童尤其如此?！彼越處熞孕蕾p、鼓勵(lì)的心態(tài)看待學(xué)生的進(jìn)步與努力，一句贊賞、鼓勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)微笑的眼神等，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)。如講授每一課生字后，輪到學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，筆者都會(huì)在課堂巡視，提醒學(xué)生們注意寫(xiě)字姿勢(shì)要“頭正、身直、足安”，書(shū)寫(xiě)時(shí)要做到“一看，二寫(xiě)，三觀察”，拿著個(gè)印章巡視，耐心看看學(xué)生哪個(gè)字寫(xiě)得好或是寫(xiě)得有進(jìn)步，就蓋個(gè)章表?yè)P(yáng)……這樣學(xué)生們都寫(xiě)得可認(rèn)真了！平時(shí)的生字抄寫(xiě)作業(yè)筆者也制作了一個(gè)表格，讓學(xué)生積分兌換禮物。

二、識(shí)字方式的多樣性

1.按筆畫(huà)順序。漢字的筆畫(huà)、筆順和偏旁部首，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字形的工具。從上到下、從左到右、先外后內(nèi)、先里頭后封口、先外后內(nèi)再封口……

2.圖畫(huà)的聯(lián)想。圖畫(huà)的聯(lián)想適用于象形字、會(huì)意字的教學(xué)。用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式讓學(xué)生掌握字形。如學(xué)“刃”字，先畫(huà)出一個(gè)刀的形狀，然后，再在上面加一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生指出加點(diǎn)的地方所表示的意義，這樣學(xué)生就一目了然啦。再如“木——林——森”的聯(lián)想等，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，又能達(dá)到識(shí)字的目的。如教材中的“日、月、水、火、山、田”等就是最簡(jiǎn)單的象形字。根據(jù)象形字、會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，教師可以結(jié)合課文中的插圖，或是直接在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生在直觀、形象的圖式中建立起形義之間的聯(lián)系。

3.編字謎。猜字謎是把識(shí)字的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)性化地識(shí)字。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人不同，不是從規(guī)則入手制造語(yǔ)言，而是伴隨情境動(dòng)態(tài)生成，具體而感性的。它們體現(xiàn)出一定的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。如：一加一（王），三人觀日（春），刀出鞘（力）。

4.巧編順口溜，輔助記憶。如：蛇口大開(kāi)就是“已”，蛇口半開(kāi)就是“己”；又如學(xué)習(xí)生字“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”時(shí)，教師根據(jù)這組字的特點(diǎn)編了一句順口溜：“草青青，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，太陽(yáng)升，是晴天，看東西，用眼睛?！?/p>

5.找朋友。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些同音異形字或是結(jié)構(gòu)偏旁相近的字，進(jìn)行比較形近字，在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。

如：倉(cāng)、蒼、滄、艙、搶、槍

神、伸、紳

住、注、柱、駐

在生字中有許多相近的字，學(xué)生不太容易分清，在學(xué)習(xí)時(shí)，不要讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中形象地識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。

6.在語(yǔ)境中識(shí)字。學(xué)生識(shí)字是以語(yǔ)言環(huán)境為依托的，離開(kāi)了語(yǔ)言環(huán)境孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，必然是耗時(shí)多，收效微。因此，在教學(xué)中，教師必須把識(shí)字和閱讀相結(jié)合，使識(shí)字與感知課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，做到字不離詞，詞不理句，句不理文，在讀文的過(guò)程中促進(jìn)識(shí)字，通過(guò)識(shí)字幫助閱讀。

7.課外自主識(shí)字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景。世界是豐富多彩的，在現(xiàn)實(shí)生活中，處處有漢字，這就為學(xué)生提供了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。教師要多方引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外盡可能多的認(rèn)識(shí)漢字，如看電影、電視，讀書(shū)看報(bào)，組織學(xué)生給廣告牌糾錯(cuò)等，都能為學(xué)生識(shí)字提供有益的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字，不斷擴(kuò)大識(shí)字量。如制作“認(rèn)字貼”剪貼成冊(cè)；在墻報(bào)設(shè)立“識(shí)字樂(lè)園”，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的識(shí)字成果。

三、遵循識(shí)字的科學(xué)性

漢字是集音、形、義三個(gè)基本因素于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字（象形、表意）與合體字（會(huì)意、形聲）兩種。中國(guó)漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的，教學(xué)中遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律。

（一）漢字本身的科學(xué)性

漢字是表意文字，是音形義的統(tǒng)一。漢字的音、形、義三個(gè)基本因素，當(dāng)感知字的任一因素時(shí)，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)其他兩個(gè)因素，即見(jiàn)形而知音、義，或聞音而知義、形，或表義而知形、音。識(shí)字既要求準(zhǔn)確而完整的知覺(jué)，牢固的記憶，又需要精密的分析、綜合，它是個(gè)復(fù)雜的知覺(jué)、記憶、思維的過(guò)程。教師在平時(shí)的教學(xué)中要注意隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法，使之逐步形成自主識(shí)字的能力。

（二）遵循兒童認(rèn)知的科學(xué)性

教學(xué)中除了了解識(shí)字的科學(xué)，還要遵循教學(xué)方法的科學(xué)。在教學(xué)中，既要注意適合漢字的特點(diǎn)，還要適合小學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。低年段的兒童共同的年齡特點(diǎn)是：活潑好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物。喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生也最容易受感情因素的感染。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，如教他們唱兒歌、與他們交朋友等，這樣就能把枯燥的識(shí)字教學(xué)課堂變成了學(xué)生的興趣課堂，既能減輕學(xué)生對(duì)教師的恐懼心理，又能活躍課堂氣氛，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。心理學(xué)的研究表明，對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)，人腦首先會(huì)將其存入短時(shí)記憶，這時(shí)的記憶是不穩(wěn)定的，很容易發(fā)生遺忘。所以在識(shí)字教學(xué)中，要注意做到科學(xué)再現(xiàn)，也要經(jīng)過(guò)一個(gè)精細(xì)辨認(rèn)的過(guò)程：整體感知→字形拆分→字形重組→再次整體感知→熟記。如：在新授課時(shí)復(fù)現(xiàn)，在課堂后期復(fù)現(xiàn)，在新環(huán)境中復(fù)現(xiàn)。不斷地在新的環(huán)境中識(shí)字，就無(wú)形中不斷地在學(xué)生的大腦中注入識(shí)記的信息。認(rèn)讀方面也要注意多樣化：齊讀、小組讀、男女生賽讀、大小聲讀、開(kāi)火車(chē)讀……，讀讀方法也要多樣化，可以從字——詞——句，也可以從句——詞——字，圖——詞——字，字——詞——圖……

四、鞏固識(shí)字的重要性

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行測(cè)試：第一天學(xué)的知識(shí)第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘率是從快到慢過(guò)渡的，多年實(shí)踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。據(jù)兒童識(shí)字心理音相混、結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、改變部分字形。

錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因是多方面的。漢字的特點(diǎn)、教材的編排、教法的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，以及當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)等都是制約錯(cuò)別字產(chǎn)生的重要因素。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，為防止錯(cuò)別字的產(chǎn)生，教師應(yīng)從教的每一個(gè)字做起、使每個(gè)字音、形、義都給學(xué)生留下正確、清晰的第一印象，對(duì)常見(jiàn)的幾種類(lèi)型的錯(cuò)別字，要采取有效地預(yù)防措施。

1.要針對(duì)學(xué)生知覺(jué)不精細(xì)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意字的比較隱蔽的筆畫(huà)或者容易混淆的部分。如“哥”字，就要讓學(xué)生注意到上面是“可”是豎而不是豎鉤；商字里面不是“古”。以防止出現(xiàn)增減筆畫(huà)和改變部分字形的錯(cuò)誤。

2.為防止熟字對(duì)生字學(xué)習(xí)的干擾，要特別指出熟字的結(jié)構(gòu)單位在生字中的新位置。如學(xué)生學(xué)了“落、薄”字，學(xué)生就很容易寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，就要引導(dǎo)學(xué)生注意字形結(jié)構(gòu)，注意草字頭在字中的位置，以防止書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，對(duì)形近字字形上的異同，要作分析比較，并且要聯(lián)系字音、字義。如“秤”與“稱(chēng)”，要弄清偏旁，以防止形近相混。

4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)同音字義的理解。學(xué)生對(duì)字詞意思模糊不清，似是而非，會(huì)導(dǎo)致同音代替的錯(cuò)誤，如將“讓座”寫(xiě)成“讓坐”，“蜜蜂”寫(xiě)成“密蜂”都是因?yàn)閷?duì)字義不理解。

5.科學(xué)地復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)漢字是需要記憶的。所以科學(xué)地安排復(fù)習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)是非常必要的。及時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)檢查；歸類(lèi)練習(xí)，如同音異形字、形近字、同部首擴(kuò)字等練習(xí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)部分指出：要貫徹多認(rèn)少寫(xiě)的識(shí)字原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。根據(jù)課標(biāo)要求以及筆者個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，記錄下以上的幾點(diǎn)粗淺見(jiàn)解和做法。

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

曹燕，女，廣東省高州市高州師范附屬第一小學(xué)，語(yǔ)文小學(xué)高級(jí)教師。