霍韻琳

（肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，廣東 肇慶 526060）

職業(yè)道德帶動(dòng)中職學(xué)校德育建設(shè)

霍韻琳

（肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，廣東 肇慶 526060）

中職德育一直處于教育難度大，教育效果不明顯的狀態(tài)，其核心原因之一是學(xué)生沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，對(duì)專業(yè)道路與自身發(fā)展缺乏規(guī)劃，對(duì)學(xué)校德育的認(rèn)識(shí)還停留在壓制監(jiān)管的階段，并沒有意識(shí)到“德”是社會(huì)秩序?qū)τ诿總€(gè)人的素質(zhì)提出的基本要求。中職德育要改變被動(dòng)的局面，就要先為學(xué)生樹立明確的目標(biāo)，讓行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德成為學(xué)生的導(dǎo)向。本文主要探討如何把職業(yè)道德融入學(xué)校德育工作，為中職學(xué)生成為一個(gè)合格的職業(yè)人做準(zhǔn)備。

中職；德育；職業(yè)道德

德育一直是中職學(xué)校開展的一項(xiàng)重要教育工作，對(duì)學(xué)校而言，德育是學(xué)校秩序的強(qiáng)力保障；對(duì)學(xué)生而言，德育是自我發(fā)展的重要內(nèi)容。從目前教學(xué)工作的實(shí)施來看，主要由德育教師和班主任承擔(dān)這個(gè)任重而道遠(yuǎn)的工作任務(wù)，而實(shí)際上整個(gè)學(xué)校、每一個(gè)教職員工都是德育的實(shí)施者。德育的接受包含了“知、情、意、行”四個(gè)階段，“知”是在課堂上完成的知識(shí)任務(wù)，“情”“意”“行”都要在日常校園、社會(huì)生活中漸漸發(fā)展。中職學(xué)校教育要突出職教育人的特色，讓學(xué)生在專業(yè)的培訓(xùn)中習(xí)得該職業(yè)應(yīng)有的技能與素養(yǎng)。

一、職業(yè)道德育人

中職學(xué)校不僅承擔(dān)著技能培訓(xùn)的任務(wù)，還承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，全面提高受教育者素質(zhì)的重大使命。但是，中職學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，往往出現(xiàn)重專業(yè)課、輕公共課的傾向，處于公共基礎(chǔ)課地位的德育課不容易觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)?？蛇x擇職業(yè)道德教育作為突破口，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)環(huán)境，以職業(yè)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，靈活選擇職業(yè)文化要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生盡早適應(yīng)職業(yè)人的身份的同時(shí)不斷提高其道德修養(yǎng)。

在目前的教學(xué)中，職業(yè)道德的課時(shí)主要安排在職業(yè)道德與法律課程的教學(xué)中，部分內(nèi)容散見于職業(yè)生涯規(guī)劃課程?！堵殬I(yè)道德與法律》的第二單元“知榮辱，有道德”是一個(gè)專門對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行道德教育的教學(xué)單元，第二單元的第四課“職業(yè)道德是職業(yè)成功的必要保證”和第五課“養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣”主要圍繞職業(yè)道德展開，其他單元無職業(yè)道德內(nèi)容。具體與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德教育僅有會(huì)計(jì)類開設(shè)財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的課程并設(shè)考核要求。

（一）分專業(yè)開展職業(yè)道德教育工作

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》指出：“職業(yè)道德教育要以為人民服務(wù)為核心，以職業(yè)道德規(guī)范教育為主要內(nèi)容，著重進(jìn)行愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的教育?！边@個(gè)目標(biāo)的提出符合國家、社會(huì)的發(fā)展要求，但在多元價(jià)值觀的沖擊下，以及中職學(xué)生缺乏真實(shí)的工作環(huán)境和體驗(yàn)的情況下，學(xué)生難以理解“服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)”的職業(yè)道德要求。當(dāng)前職業(yè)道德教育的目標(biāo)制定應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，符合具體的專業(yè)特征。

每一個(gè)職業(yè)的職業(yè)道德有著不同的特征，就學(xué)前教育職業(yè)道德而言，2012年教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出“師德為先”，指出幼兒教師應(yīng)“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人”。目前在各地偶有幼兒園教師虐童的事件發(fā)生，其主要原因是缺乏方法和耐心，還有對(duì)相關(guān)道德法律的無知。目前大部分幼師的原始學(xué)歷都是中專，大專多是函授的學(xué)歷，但是在全日制中專開展專項(xiàng)道德法律教育的學(xué)校卻不多。

分專業(yè)開展職業(yè)道德教育工作細(xì)化了職業(yè)道德規(guī)范教育的內(nèi)容，貼近學(xué)生日后的工作要求，讓學(xué)生們更容易接受。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)相關(guān)國家要求和行業(yè)準(zhǔn)則梳理職業(yè)道德的內(nèi)容，及時(shí)更新相關(guān)案例。在備課過程中，專業(yè)課教師要注意發(fā)掘各環(huán)節(jié)中的職業(yè)道德內(nèi)容，因時(shí)而教，因事而教，增加學(xué)生對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)實(shí)踐要求的認(rèn)識(shí)。比如，在“電工基礎(chǔ)”教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)電的全面認(rèn)識(shí)，滲透“一分為二”看待事物的哲學(xué)觀點(diǎn)；在“機(jī)械制圖”課上，通過繪圖和識(shí)圖練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、耐心細(xì)致的工作態(tài)度；在“機(jī)械基礎(chǔ)”課上，通過分析各種零件的結(jié)構(gòu)、工作原理和工作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和敢于質(zhì)疑、不斷探索的科學(xué)態(tài)度[1]。在公共基礎(chǔ)課教育中，可采取集體備課或者信息資源共享的方式，使各科任老師能結(jié)合專業(yè)實(shí)際發(fā)掘各門課程中的德育因素，對(duì)學(xué)生開展更具體的道德教育。學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)期間，必須明確工作的職責(zé)，嚴(yán)格按照規(guī)章制度進(jìn)行操作，不斷加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

（二）信息化促體驗(yàn)式職業(yè)道德教學(xué)

德育課和班會(huì)課常以灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳遞知識(shí)，多媒體的出現(xiàn)能更多地展示新的案例，但是師生互動(dòng)、學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)依然較少，依然局限于單向知識(shí)傳輸，這容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低教學(xué)效果。在德育教學(xué)上，僅有知識(shí)的傳遞是不夠的，學(xué)生要有足夠的機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)真實(shí)的工作情境。如今隨著信息技術(shù)的不斷更新，多元教學(xué)平臺(tái)如“職教高地”等的出現(xiàn)為體驗(yàn)式教學(xué)提供了極佳的場(chǎng)所，也符合現(xiàn)在90后學(xué)生喜歡寓教于樂的心理。

教師可通過交互式平臺(tái)設(shè)置道德兩難問題，如“上司讓你作假數(shù)據(jù)，你會(huì)如何選擇？”“你的工作系統(tǒng)中保存了大量的電話信息，現(xiàn)在朋友希望你提供信息幫助他拓展客戶，你會(huì)給他這個(gè)方便嗎？”“今天你和室友吵架了，在工作中他出了錯(cuò)誤你會(huì)告訴他嗎？”。通過這類問題的設(shè)置可以讓學(xué)生反思工作的性質(zhì)，正確處理個(gè)人關(guān)系與公共事務(wù)的關(guān)系，理解并自覺維護(hù)正常的工作秩序。

對(duì)于工作實(shí)際場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)問題可使用“視頻找錯(cuò)”的方式引起學(xué)生的注意。視頻可以來源于日常教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中錄下工作視頻、或采用一些文學(xué)或影視作品中的職業(yè)者片段，讓學(xué)生去思考和評(píng)價(jià)視頻中的行為。使用“視頻找錯(cuò)”的方式放大工作中一些會(huì)產(chǎn)生不良影響的重要細(xì)節(jié)，讓學(xué)生去進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，這對(duì)于工科類、財(cái)會(huì)類學(xué)生有重要意義。教師可在實(shí)訓(xùn)工作中可多布置綜合類實(shí)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與整個(gè)流程的工作，讓學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、相互影響，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作意識(shí)，建立為了共同目標(biāo)攜手前進(jìn)的工作態(tài)度。

二、行業(yè)文化參與班級(jí)管理

中職學(xué)生在選擇專業(yè)（職業(yè)）時(shí)，對(duì)專業(yè)課程和所需技能往往了解不多，但對(duì)日后的工作環(huán)境、行業(yè)文化有一定的理解和認(rèn)同，加強(qiáng)職業(yè)文化環(huán)境育人，既符合學(xué)生的心理需求，也對(duì)校園文化創(chuàng)建有著積極的影響。目前，在很多學(xué)校對(duì)校內(nèi)的道路、場(chǎng)所都進(jìn)行了文化建設(shè)，標(biāo)語、行業(yè)專家的語錄隨處可見，形成了具有行業(yè)氛圍和專業(yè)表征的校園文化景觀。

行業(yè)文化除了能產(chǎn)生熏陶影響的作用外，也可以靈活參與到班級(jí)管理之中。以機(jī)電專業(yè)為例，可按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)張貼生產(chǎn)操作流程、安全標(biāo)語、安全操作規(guī)程等介紹和宣傳材料，讓學(xué)生帶上工具包、穿上廠服、憑胸卡進(jìn)車間上崗，營(yíng)造出真實(shí)的企業(yè)文化氛圍[2]。以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例，可用汽車的不同品牌對(duì)班級(jí)小組進(jìn)行冠名，讓學(xué)生由表及里地了解企業(yè)文化。學(xué)校將聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)名稱給班級(jí)冠名也是類似做法。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)，可讓學(xué)生參與集體藝術(shù)項(xiàng)目的創(chuàng)作，如讓每個(gè)學(xué)生在彩紙上寫上自己的名字并折成花瓣，然后把所有花瓣組合成花球并成為課室一景，完成一次班級(jí)集體主義的教育。對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)，可用領(lǐng)取“淘金幣”的規(guī)則對(duì)班級(jí)考勤等方面進(jìn)行加減分，促使學(xué)生形成長(zhǎng)期的道德行為。

讓職業(yè)道德融入學(xué)校德育工作，既提高中職學(xué)生的素質(zhì)，也促使中職生從學(xué)生角色到職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)變。中職學(xué)校是輸送企業(yè)人才的搖籃，多渠道尋求與企業(yè)的對(duì)接有利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生產(chǎn)發(fā)展需求。建設(shè)凸顯職教特色的德育環(huán)境需要進(jìn)一步深化校企合作，了解新時(shí)期企業(yè)不斷提高的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求，為學(xué)生悅納職業(yè)道德并內(nèi)化為行為指南建立階梯，并隨職業(yè)道德的提高推進(jìn)良好道德養(yǎng)成，建立和諧的人際關(guān)系，樹立積極向上的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)家庭幸福和人生發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)不斷向前進(jìn)步。

[1]金順，市場(chǎng)導(dǎo)向下的中職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究[D]遼寧：遼寧師范大學(xué)，2012.3

[2]賈曉莉，中職校園文化與企業(yè)文化的結(jié)合研究[D]河北：河北師范大學(xué)，2013.3

（責(zé)任編輯:姚 英）

霍韻琳，女，廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學(xué)校，助理講師。