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      語音—語義靈活性對(duì)現(xiàn)代學(xué)生言語發(fā)展的影響

      2017-01-27 15:36:47于龍
      社會(huì)心理科學(xué) 2017年1期
      關(guān)鍵詞:持續(xù)性靈活性測(cè)驗(yàn)

      于龍

      (遼寧師范大學(xué)腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究中心,遼寧大連116029)

      語音—語義靈活性對(duì)現(xiàn)代學(xué)生言語發(fā)展的影響

      于龍

      (遼寧師范大學(xué)腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究中心,遼寧大連116029)

      認(rèn)知靈活性是認(rèn)知系統(tǒng)的屬性,是人類智能的標(biāo)志。語言是一種社會(huì)化的現(xiàn)象,是人類通過一系列的高度結(jié)構(gòu)化的聲音組合或者書寫的字符等構(gòu)成的言語能力,是人類最重要的能力之一。同時(shí)加工書面文字的語音表征和語義表征的能力稱為言語的語音—語義靈活性。學(xué)生在不同的成長階段,接觸的語言環(huán)境不同,導(dǎo)致語音-語義靈活性的差異即持續(xù)性錯(cuò)誤的差異,我們?cè)诹私庠斐蛇@種差異的原因的基礎(chǔ)上對(duì)語音-語義靈活性進(jìn)行干預(yù),有利于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握和理解,對(duì)學(xué)生言語發(fā)展有著重要的影響。

      語音-語義靈活性干預(yù);持續(xù)性錯(cuò)誤;認(rèn)知靈活性;認(rèn)知策略

      1.語音—語義靈活性

      人類的眾多行為與認(rèn)知靈活性息息相關(guān),對(duì)于解決問題、創(chuàng)造性思維、面對(duì)多變的情境靈活處理等有著重要的作用。認(rèn)知靈活性是認(rèn)知過程的一種屬性,體現(xiàn)在許多具體的認(rèn)知過程中,主要包括三種類別的靈活性,類別靈活性、語言靈活性、聯(lián)想靈活性等。它的作用體現(xiàn)在眾多方面,例如我們可以同時(shí)加工一個(gè)單詞的語音和語義等多重表征,在單詞學(xué)習(xí)中,我們能夠通過這個(gè)單詞講解的意思和其他單詞信息并且根據(jù)自己已經(jīng)掌握的只是來推斷這個(gè)新的單詞的意思,在句法學(xué)習(xí)中我們可以同過上下文的意思來推斷這句話中某個(gè)單詞的意思。我們可以通過文章段落的主旨句子快速理解該段的大意等等。

      2.持續(xù)性錯(cuò)誤

      2.1 概念

      學(xué)生在成長過程中接觸的環(huán)境不同,語音—語義靈活性也產(chǎn)生了較大的差異,影響了知識(shí)的掌握,表現(xiàn)為語音—語義掌握比較吃力,即語音—語義不靈活性的行為表現(xiàn)。表現(xiàn)為個(gè)體僵化刻板、因循守舊,不能在必要時(shí)靈活地轉(zhuǎn)換心理定勢(shì)或者想法,而是始終堅(jiān)持不適當(dāng)?shù)南敕ㄒ灾码y以適應(yīng)新的言語學(xué)習(xí)內(nèi)容中去,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的效率往往降低,妨礙了新知識(shí)的習(xí)得,Sandson稱這種語音—語義認(rèn)知靈活性現(xiàn)象叫做言語習(xí)得過程中的持續(xù)性錯(cuò)誤。

      2.2 持續(xù)性錯(cuò)誤對(duì)言語習(xí)得的影響

      我們發(fā)現(xiàn)陷入定勢(shì)的持續(xù)性錯(cuò)誤比較常見,尤其在低年級(jí)小學(xué)階段。例如要求學(xué)生盡可能說出不同種類的水果名稱,當(dāng)要求改變說出不同種類動(dòng)物名稱時(shí),該學(xué)生還繼續(xù)說出水果名稱。專家認(rèn)為兒童在新環(huán)境中常常還會(huì)重復(fù)已經(jīng)不再適應(yīng)的習(xí)慣行為,這種知行分離的現(xiàn)象得到了很多實(shí)驗(yàn)的支持。例如在DCCS任務(wù)中轉(zhuǎn)換后階段,有些學(xué)生能報(bào)告出分類的新規(guī)則,但是仍然用已有的分類規(guī)則進(jìn)行分類。由此可見,教育學(xué)家較一致的認(rèn)為持續(xù)性錯(cuò)誤已經(jīng)對(duì)先前的行為產(chǎn)生了適應(yīng)行為為主要特征,但是該行為已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的情境了,并且學(xué)生還是知道當(dāng)前應(yīng)該做什么的。對(duì)于語音—語義認(rèn)知靈活性主要有如下測(cè)驗(yàn)方法。言語流暢性測(cè)驗(yàn)。動(dòng)物名稱流暢性測(cè)驗(yàn)要求被試在1分鐘內(nèi)說出動(dòng)物的英文名稱,記錄下正確的個(gè)數(shù)和重復(fù)的個(gè)數(shù)。動(dòng)動(dòng)詞流暢性測(cè)驗(yàn)要求被試在1分鐘內(nèi)說出英語動(dòng)詞,記錄下正確的個(gè)數(shù)和重復(fù)的個(gè)數(shù)。語音—語義認(rèn)知靈活性測(cè)驗(yàn)是由Cartwright設(shè)計(jì)的英語閱讀領(lǐng)域多維度分類任務(wù)。此項(xiàng)測(cè)驗(yàn)需要準(zhǔn)備5套單詞卡片,1套用于練習(xí),4套用于測(cè)試;2X2的矩陣紙;秒表;計(jì)分表。在安靜的教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別測(cè)試。要求兒童對(duì)卡片的內(nèi)容進(jìn)行語音分類或者語義的分類。結(jié)合測(cè)試所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行語音—語義認(rèn)知靈活性分析。通過研究表明在背景下考察語音—語義認(rèn)知靈活性與閱讀理解的關(guān)系,與高水平的兒童和相比,閱讀理解水平低的兒童語音—語義認(rèn)知靈活性較差。這可能是因?yàn)槭炀氶喿x包括言語理解和解碼的基本過程,需要兒童靈活運(yùn)用多方面的信息,因此閱讀可以被看做包括協(xié)調(diào)語音和語義過程的多重認(rèn)知過程。語音—語義認(rèn)知靈活性較差的兒童同時(shí)加工語音—語義的能力較差因此閱讀理解能力較差。

      2.3 持續(xù)性錯(cuò)誤的干預(yù)

      語音-語義靈活性干預(yù)過程中仍要明確以下方向。首先要認(rèn)清不同學(xué)生造成持續(xù)性錯(cuò)誤的原因是什么,要有具體針對(duì)性。其次,持續(xù)性錯(cuò)誤是不斷發(fā)展的,在不同的階段表現(xiàn)也不同,尤其是在教學(xué)過程中,低年級(jí)小學(xué)、高年級(jí)小學(xué)、中學(xué)階段表現(xiàn)出來的問題要區(qū)別對(duì)待,要明確不同年齡段所遇到的不同問題再去采取相應(yīng)的辦法再去解決。最后,關(guān)注不同文化背景下語音-語義靈活性的差異。例如,由于地域的差異,造成了有的學(xué)生知識(shí)面豐富但是有些學(xué)生卻十分匱乏。我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上,用積極的方法教學(xué)中語音-語義靈活性進(jìn)行干預(yù)。

      3.問題和展望

      國外對(duì)于語音-語義靈活性的研究從理論到實(shí)踐探索都非常豐富,但國內(nèi)研究幾乎剛剛起步。且大部分都集中在對(duì)認(rèn)知靈活性本身的探討,關(guān)于語音-語義靈活性的研究不多,用其干預(yù)語音-語義靈活性文獻(xiàn)更少見。作為一項(xiàng)對(duì)學(xué)生言語成長過程重要的研究課題,對(duì)于解決問題、創(chuàng)造性思維、面對(duì)多變的情境靈活處理等有著重要的意義。

      4.小結(jié)

      本文對(duì)語音—語義靈活性和持續(xù)性錯(cuò)誤研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述,以了解其對(duì)學(xué)生言語發(fā)展的影響和作用。本研究旨在研究在語音—語義靈活性和持續(xù)性錯(cuò)誤,提供有效的對(duì)持續(xù)性錯(cuò)誤干預(yù)方法,從而達(dá)到提高學(xué)生的言語學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。為進(jìn)一步地語音—語義靈活性的研究提供理論基礎(chǔ)。

      [1]高定國,劉淑華等.2015.語言信息對(duì)不同水平中國英語學(xué)習(xí)者的加工意義.應(yīng)用心理學(xué),11 (1):8-14.

      [2]劉儒德.1999.認(rèn)知靈活性理論.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),155(5):61-66.

      [3]陸愛華,張積家.2006.言語流暢性與雙語的研究,現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,6(8):73-75.

      [4]齊冰,趙兵,王坤.2013.大學(xué)生認(rèn)知靈活性問卷的修訂及初步使用,心理與行為研究,11(1): 120-123.

      [5]張婷等.2006.不同維度的執(zhí)行功能與早期心理理論的關(guān)系,心理學(xué)報(bào),38(1):56-62.

      [6]齊冰,吳真.2011.高職生的認(rèn)知靈活性的研究.職業(yè)技術(shù)教育,32(1):39-41.

      [7]沈德立,白學(xué)軍.2006.高效學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究,心理科學(xué),29(1):2-6.

      于龍,男,遼寧師范大學(xué),郵編116000,研究方向發(fā)展與教育心理學(xué)

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