陳劍平

（廣寧縣元愷學(xué)校，廣東 廣寧 526300）

課改模式下課堂教學(xué)的困惑與對(duì)策

陳劍平

（廣寧縣元愷學(xué)校，廣東 廣寧 526300）

課改模式下，課堂教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生發(fā)言的面變窄了；學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)了，教師還該不該講；課堂上的時(shí)間明顯不夠等問題。應(yīng)用合理分組，教給學(xué)生交流的方法，給學(xué)生充足的交流時(shí)間；在課堂上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升課堂教學(xué)的寬度和厚度，使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握；教師要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)能力，根據(jù)課型采用相應(yīng)的教學(xué)模式。

課改模式；課堂教學(xué)；困惑與對(duì)策

在課改形勢下，我們學(xué)校以新課標(biāo)改革為契機(jī)，通過到課改先進(jìn)學(xué)校實(shí)地考察、交流學(xué)習(xí)等方式，結(jié)合我校的實(shí)際以《后“茶館式”教學(xué)》的理論為依托，開展了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、同伴互助、惠己及人”的課堂教學(xué)改革，同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作，積極實(shí)踐，不斷探索。經(jīng)過全體教師一年的共同努力，學(xué)校的課改工作穩(wěn)步推進(jìn)，并取得了初步成效。但我們的課改工作畢竟是在探索中，難免會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，對(duì)于出現(xiàn)的這些困惑，下面本人結(jié)合自己在課改工作中遇到的問題和采取的做法加以闡述。

一、困惑一及對(duì)策

（一）困惑一：課堂上學(xué)生發(fā)言的面變窄了

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師多采用一問一答的方式，可以有目的地安排不同層次的學(xué)生來回答難度系數(shù)不同的問題，盡可能地做到“面面俱到”，尤其是可以提高對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生需要先獨(dú)學(xué)，然后同伴或小組互助交流，大部分學(xué)生在課堂上交流已經(jīng)學(xué)會(huì)了的知識(shí)，而對(duì)在獨(dú)學(xué)和交流中還沒解決的問題，也會(huì)提交到小組或全班交流。我們發(fā)現(xiàn)，在這種“獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展示，總結(jié)”的學(xué)習(xí)過程中，大部分課堂時(shí)間都屬于優(yōu)等生，因?yàn)閮?yōu)等生思維反應(yīng)快，學(xué)困生思維反應(yīng)慢一些，導(dǎo)致整節(jié)課幾乎成了少數(shù)優(yōu)等生展示的平臺(tái)。一些教師怕自己在課堂上多占時(shí)間，所以在學(xué)生質(zhì)疑、展示時(shí)，完全由學(xué)生組織，在這種情況下，學(xué)困生徹底的成了觀眾，觀看優(yōu)等生的表演。長此以往，造成學(xué)生的兩極分化越來越嚴(yán)重，優(yōu)等生發(fā)展又快又好，學(xué)困生則變得越來越差了。

（二）對(duì)策

1.合理分組。對(duì)學(xué)生分組，教師要優(yōu)先考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異的問題，進(jìn)行差別搭配，盡最大可能讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)。這樣在小組交流時(shí)，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)困生可以向優(yōu)等生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們好的學(xué)習(xí)方法以及解決問題的思考方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)交流更有效，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

2.教給學(xué)生交流的方法。學(xué)生在交流時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)你說，我也說，結(jié)果沒人聽，場面混亂；或者心不在焉、覺得事不關(guān)己，不參與交流，根本不知道同學(xué)在說什么等現(xiàn)象。面對(duì)這樣的情況，教師要先教給學(xué)會(huì)進(jìn)行交流的方法：組內(nèi)交流時(shí)一個(gè)同學(xué)說，其余同學(xué)要認(rèn)真傾聽，還要邊聽邊思考，思考發(fā)言者的認(rèn)識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)一樣嗎？誰的思考更全面更好等；當(dāng)別人發(fā)言完畢后，自己再做補(bǔ)充或質(zhì)疑。

3.要給學(xué)生充足的交流時(shí)間。如有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能只依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，這需要充足的學(xué)習(xí)交流時(shí)間，讓學(xué)生真正進(jìn)行自主探索。

二、困惑二及對(duì)策

（一）困惑二：學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)了，教師還應(yīng)該不應(yīng)該講授？

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。有些課改比較成功的學(xué)校在教學(xué)改革中也提出了教師要少講甚至不講的觀點(diǎn)；有的教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)改革中，教師必須把課堂全部還給學(xué)生，把講臺(tái)讓給學(xué)生，教師最好站在一邊，只當(dāng)旁觀者，否則就沒有踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，就沒有改變課堂教學(xué)的模式。

（二）對(duì)策

在課堂上，我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升課堂教學(xué)的寬度和厚度，讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生的展示過程中，教師不能只當(dāng)旁觀者，而要做到收放有度，對(duì)學(xué)生不理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處一定要及時(shí)點(diǎn)撥，才能真正把知識(shí)落到實(shí)處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的辨析能力。只有教師適時(shí)地站出來進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)，學(xué)生才能明白在學(xué)習(xí)交流中自己該如何去聆聽，如何去思考，如何給同學(xué)提出合理、有價(jià)值的意見。

三、困惑三及對(duì)策

（一）困惑三：課堂上的時(shí)間明顯不夠

“先學(xué)后教”模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，如“兵教兵”讓每位學(xué)生充分展示自我。因此在課堂上，教師要想顧及全體學(xué)生，都能學(xué)到知識(shí)，就應(yīng)盡量讓更多的學(xué)生充分發(fā)言、充分展示。特別是在小組交流和全班展示時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生是帶著獨(dú)學(xué)中的問題來上課的，勢必造成問題多而復(fù)雜，學(xué)生小組長、教師要給予指導(dǎo)講解，往往要花很多時(shí)間，造成時(shí)間不夠、任務(wù)完成不了；或者又因?yàn)閷W(xué)生質(zhì)疑展示的時(shí)間多了，學(xué)生完成鞏固練習(xí)的時(shí)間就少了。在實(shí)施課改的課堂教學(xué)中，由于時(shí)間不夠而匆忙下課的情況時(shí)有發(fā)生。

（二）對(duì)策

1.教師要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技術(shù)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以應(yīng)對(duì)課改課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，做到收放自如。特別是在學(xué)習(xí)交流討論中，學(xué)生思維方向發(fā)生偏差時(shí)，不能任隨其自由發(fā)展，而要將其引導(dǎo)到正確的軌道上來。

2.采用什么樣的教學(xué)模式還要根據(jù)課型而定，不能硬性要求每節(jié)課都要采用先學(xué)后教、同伴互動(dòng)的教學(xué)模式。如果只用這樣單調(diào)的教學(xué)方式開展教學(xué)，就勢必會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

課改勢在必行。只要我們在課改中不斷實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)，在課堂教學(xué)中就一定能找到“先學(xué)后教、以學(xué)定教、同伴互動(dòng)、惠己及人”的最有效的方法。

[1]張人利.后“茶館式”教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2012：83.

（責(zé)任編輯：禤展圖）

陳劍平，女，廣東省廣寧縣元愷學(xué)校，數(shù)學(xué)中學(xué)一級(jí)教師。