王 恒

（淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 數(shù)理科學(xué)系，山東 淄博 255130）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

王 恒

（淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校 數(shù)理科學(xué)系，山東 淄博 255130）

在新課改形勢(shì)下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題變得異常迫切。沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就不會(huì)有課改的成功。新課改的實(shí)施為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著各種挑戰(zhàn)。通過(guò)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境、專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)等方面存在的主要問(wèn)題，提出要科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與技能、培養(yǎng)研究型專(zhuān)業(yè)教師、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同感、搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

小學(xué)；數(shù)學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

2012年，《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了具體的要求；《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布，新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革拉開(kāi)帷幕。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與或違背教師意愿的教育改革，從來(lái)沒(méi)有成功過(guò)?！苯處熓钦n程實(shí)施成功與否的關(guān)鍵因素，教育改革取決于教師的行動(dòng)和思考，取決于課堂的真實(shí)情境中。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為教育領(lǐng)域的熱門(mén)話題，我國(guó)教育工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展不光是對(duì)教師本身的提升有著不可忽視的意義，同時(shí)對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育的持續(xù)、健康發(fā)展也有著巨大的價(jià)值。盡管教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展并不是由新課改引發(fā)的全新話題，但是新課改背景下，教師面臨著各種變革，比如教法與學(xué)法的改變、教師的角色與行為的改變、教師知識(shí)體系的改變等。教師只有在各個(gè)方面提高自己的能力與素質(zhì)，才能適應(yīng)新課改的變化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)對(duì)山東省淄博、德州、濱州等地市部分學(xué)校（主要依托我校畢業(yè)生就業(yè)所在學(xué)校）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究分析。

（一）問(wèn)卷調(diào)查的基本情況

本次關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)放160份，收回問(wèn)卷160份。調(diào)查問(wèn)卷主要包括教師基本情況、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境、專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式、專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議六個(gè)方面，目的是了解被調(diào)查教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)、現(xiàn)狀、看法及建議。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.教師基本情況

本次調(diào)查教師基本情況主要包括性別、年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)等方面。160份調(diào)查問(wèn)卷中，從性別角度看，男教師39人，女教師121人；從年齡角度看，25歲以下教師38人，25-35歲43人，36-45歲55人，45歲以上24人；從職稱(chēng)方面看，65.2%的教師都已獲得小學(xué)一級(jí)或高級(jí)職稱(chēng)；第一學(xué)歷層次上，8.8%的教師為高中學(xué)歷，53.6%的教師為中師畢業(yè)，29.5%的教師為大專(zhuān)畢業(yè)，8.1%的教師為本科學(xué)歷；第二學(xué)歷層次上，83.5%的教師進(jìn)修為本科學(xué)歷；從專(zhuān)業(yè)方面看，數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師的比例占28.6%，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師占8.5%，普師和其他專(zhuān)業(yè)占62.9%。

2.專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面：57.9%的教師認(rèn)為很有必要，38.7%的教師認(rèn)為可有可無(wú)，3.4%的教師認(rèn)為沒(méi)必要；專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀方面：26.3℅的教師感到滿意，41.8%的教師基本滿意，16.5%的教師不太滿意，15.4%的教師很不滿意；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)形式方面：38.4%的教師認(rèn)同外出參加各類(lèi)培訓(xùn)，38%的教師認(rèn)同同行間的交流，15.1%的教師認(rèn)同專(zhuān)家指導(dǎo)，8.5%的教師認(rèn)同自我反思；外出培訓(xùn)內(nèi)容方面：28.2%教師需要教育理論，15.8%教師需要信息技術(shù)，40.2%的教師需要學(xué)科新發(fā)展動(dòng)態(tài)，15.8%的教師需要其他；專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Ψ矫妫?2.3%的教師認(rèn)為是職稱(chēng)提升，12.1%的教師認(rèn)為不被淘汰，11.2%的教師認(rèn)為提高自己素質(zhì)，14.4%的教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣；新課改中培訓(xùn)的效果方面：62.5%的教師很滿意，37.5%的教師基本滿意；課程改革后專(zhuān)業(yè)素質(zhì)變化方面：89.2%的教師更新教育觀念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，11.8%的教師沒(méi)有明顯變化；專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面：56.8%的教師有發(fā)展規(guī)劃，23.6%的教師沒(méi)有發(fā)展規(guī)劃，19.6%的教師沒(méi)有考慮過(guò)。

3.專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，教師發(fā)展所面臨的最大困難：38.2%的教師認(rèn)為是政策支持力度不大，10.1%的教師認(rèn)為是自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，22%的教師認(rèn)為學(xué)校氛圍不好，29.7%的教師認(rèn)為工作任務(wù)繁重，壓力大；新課改中面臨的最大困難：38.2%的教師認(rèn)為是沒(méi)有理論的指導(dǎo)或沒(méi)有實(shí)踐的案例，28%的教師認(rèn)為是沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，其他的教師認(rèn)為沒(méi)有合作的氛圍；專(zhuān)業(yè)發(fā)展的阻力：22.6%的教師認(rèn)為主要是主觀不努力，42.6%的教師認(rèn)為是教師間缺乏合作、交流的氛圍，23.2%的教師認(rèn)為是參加教研進(jìn)修機(jī)會(huì)少，10.3%的教師認(rèn)為是缺少專(zhuān)家指點(diǎn)，1.3%的教師認(rèn)為是其他；學(xué)校對(duì)教師外出聽(tīng)課、教研等活動(dòng)態(tài)度：84.5%的學(xué)校比較支持，15.5%的學(xué)校不太支持。

4.專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的形式：學(xué)校組織聽(tīng)課或校內(nèi)講座占68.6%，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)校講座占21.8%，派教師外出學(xué)習(xí)占9.6%；最喜歡的專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式：53.7%的教師認(rèn)為是聽(tīng)課、聽(tīng)專(zhuān)家評(píng)課或校本教研，22.2%的教師認(rèn)為是聽(tīng)講座、與同行交流，8.9%的教師認(rèn)為是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)或外出考察學(xué)習(xí)，15.2%的教師認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)研修；最想得到的幫助：62%的教師選擇校內(nèi)同行或教研人員，32.6%的教師選擇圖書(shū)資料，5.4%的教師選擇網(wǎng)絡(luò)信息；專(zhuān)業(yè)發(fā)展上實(shí)際得到的幫助：73.6%的教師認(rèn)為是圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)信息、校內(nèi)同行，26.4%的教師認(rèn)為是教研人員、高校專(zhuān)家。

5.專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，學(xué)校評(píng)價(jià)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響：46.2%的教師認(rèn)為促進(jìn)作用大或較大，22.8%的教師認(rèn)為無(wú)作用，31%的教師認(rèn)為有負(fù)作用；教師工作的評(píng)價(jià)：主要看考試成績(jī)的占76.2%，看日常工作表現(xiàn)的占11.3%，教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等渠道評(píng)價(jià)的占12.5%；對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平考核：43.3%的學(xué)校納入考核，36.2%的學(xué)校有些納入考核，20.5%的學(xué)校完全不納入考核；建立教師業(yè)務(wù)檔案：73.2%的學(xué)校比較完善，26.8%的學(xué)校不完善；專(zhuān)業(yè)發(fā)展舉措：73.6%學(xué)校開(kāi)展了教學(xué)能手評(píng)選或優(yōu)秀教研組評(píng)比，24.3%的學(xué)校開(kāi)展了科研標(biāo)兵評(píng)選，2.1%的學(xué)校開(kāi)展了其它活動(dòng)。

6.專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要集中在教師職業(yè)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、教師職后培訓(xùn)等方面；對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的看法、意見(jiàn)或建議主要集中在提高教師整體待遇水平、搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)、不斷提高教師自身素質(zhì)等方面。

除了問(wèn)卷調(diào)查外，還與部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談交流，了解了他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的處境和真實(shí)想法，為解決小學(xué)數(shù)學(xué)教師職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了第一手資料。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀念薄弱，專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏

教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前提條件。目標(biāo)的制定對(duì)人生的發(fā)展具有導(dǎo)向作用，很大程度上人生發(fā)展的軌跡取決于制定了什么樣的人生目標(biāo)。預(yù)先設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)起到很大的作用?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在課時(shí)量大、工作壓力大、學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不夠重視、教育主管部門(mén)部門(mén)缺乏相應(yīng)的政策配套等問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際工作中對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的觀念較為薄弱或直接缺失。有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所考慮，但是能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展具體規(guī)劃的占比較少。在問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，有些教師的職業(yè)理想不高，專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀念不強(qiáng)，缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃。很多教師僅僅把教師職業(yè)當(dāng)成養(yǎng)家糊口的工作，而不是作為一項(xiàng)事業(yè)，工資雖然不高，但比起其他職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定。在實(shí)際的教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師日常工作量大，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)?？己私處煹闹饕罁?jù)。所以，只有小部分教師考慮過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，絕大多數(shù)教師并沒(méi)有具體的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃。

（二）自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升不夠

因小學(xué)數(shù)學(xué)教師課時(shí)量大，每天都要備課、上課、批改作業(yè)、管理學(xué)生、研修或進(jìn)修學(xué)歷等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自主學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。目前，絕大部分教師是以教材內(nèi)容為主，向課本外進(jìn)行知識(shí)延伸的較少。這就導(dǎo)致了教師知識(shí)面較為狹窄，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的深層理解，不善于從作為學(xué)科知識(shí)向作為教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的轉(zhuǎn)化，不能很好地從教學(xué)的角度或者學(xué)習(xí)者的角度考慮學(xué)科知識(shí)。在問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，大部分教師每天自學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間不足1小時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累和更新明顯不夠。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)面，提高自身的教學(xué)綜合素質(zhì)，滿足現(xiàn)代教育對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求。

（三）終身學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)淡薄，專(zhuān)業(yè)發(fā)展思維固化

在終身學(xué)習(xí)的社會(huì)浪潮下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的終身學(xué)習(xí)也非常必要，這是不斷更新知識(shí)內(nèi)容、提高知識(shí)層次和水平的重要途徑。由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)壓力大等客觀因素的影響，對(duì)大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，各類(lèi)被動(dòng)的繼續(xù)教育給教師增加了很大的負(fù)擔(dān)。教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與充電，這就使得教師對(duì)于終身學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)比較淡薄，心理上比較抵觸，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在著專(zhuān)業(yè)發(fā)展思維固化，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。很多教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)系統(tǒng)理論知識(shí)缺乏深入的學(xué)習(xí)，很少去研究小學(xué)生的接受知識(shí)過(guò)程中的情感活動(dòng)與學(xué)習(xí)心理。在問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師因各種客觀原因，或多或少地存在惰性思維，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和充電不是很熱衷，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新不能很好地適應(yīng)教學(xué)需要。

（四）學(xué)校評(píng)價(jià)方法單一，專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不強(qiáng)

在教師工作評(píng)價(jià)體系中，教師是被評(píng)價(jià)的客體，大部分學(xué)校對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)主要依據(jù)教學(xué)業(yè)績(jī)，并且以學(xué)校評(píng)價(jià)為主，很少結(jié)合教師的自我評(píng)價(jià)、同事之間的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)途徑偏窄，只注重教育的終結(jié)狀態(tài)評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)過(guò)程性教學(xué)的評(píng)價(jià)；只注重教育的短期外部需要，缺乏教師的自我評(píng)價(jià)；只注重所教學(xué)生的考試成績(jī)，缺乏多維度的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式直接目的是各種名利、功利主義特別突出，阻礙了教學(xué)改革與教師間的合作，很容易挫傷教師的工作積極性，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，教師談到需要進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理與評(píng)價(jià)制度，改革單一的學(xué)校評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，納入家長(zhǎng)、學(xué)生及同事對(duì)教師的評(píng)價(jià)等多個(gè)指標(biāo)，賦以科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)權(quán)重，不能將教師評(píng)價(jià)僅僅局限在學(xué)生的考試成績(jī)，應(yīng)更加注重小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

（五）培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)偏少，專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁不足

教師的職后培訓(xùn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。因?qū)W校針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)少，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致了大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，特別是高層次的離崗進(jìn)修、培訓(xùn)更是難以實(shí)現(xiàn)，很難得到專(zhuān)家對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的指導(dǎo)與培訓(xùn)。能夠參加培訓(xùn)的教師往往多數(shù)是網(wǎng)上研修、小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革培訓(xùn)，更多地偏重于教育教學(xué)理念，缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性引導(dǎo)，很少接觸到關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)。這就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常被動(dòng)，而不是主動(dòng)地提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。在問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，專(zhuān)家評(píng)課、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、同行或?qū)＜医涣?、外出考察學(xué)習(xí)、校本教研是教師比較喜歡的專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式。但因?yàn)槭芸陀^條件的影響，每個(gè)學(xué)校分得進(jìn)修學(xué)習(xí)的指標(biāo)有限，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也就較少，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的步伐緩慢，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展后勁明顯不足。

三、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略

（一）更新教師課程觀念，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯

在新課程改革中，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究、交流”的學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，要求“教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)。”因此，教師要更新專(zhuān)業(yè)發(fā)展觀念，牢固樹(shù)立新課改中知識(shí)是可以不斷修正和發(fā)展的建構(gòu)主義的觀念，做到再認(rèn)課程、重審知識(shí)觀、重建教學(xué)觀與學(xué)生觀。遵循課程的觀念不僅是一種意識(shí)，更是一種過(guò)程；不僅要遵循課程的學(xué)習(xí)材料，更要把師生緊密聯(lián)系課程，共同構(gòu)成課程的有機(jī)成分。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳遞，更是對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的生成與轉(zhuǎn)化，對(duì)課程的建構(gòu)與提升，既要注重知識(shí)，更要注重教學(xué)的過(guò)程與方法。從新的學(xué)生觀視角來(lái)重新看待學(xué)生，重塑自身的學(xué)生觀，倡導(dǎo)學(xué)生有意義地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，制約學(xué)生多方面的發(fā)展的觀念，做到著眼小學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀“三位一體”的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要反思和建構(gòu)自我職業(yè)角色，更新專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念，樹(shù)立遠(yuǎn)大的專(zhuān)業(yè)理想，培養(yǎng)高尚的專(zhuān)業(yè)情操，產(chǎn)生強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感和投入感，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不斷地銳意探索。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須成為終身學(xué)習(xí)者。只有不斷的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)不斷執(zhí)著向往，并通過(guò)科學(xué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升自主意識(shí)，找到職業(yè)的滿足感與成就感，才能為小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春。

（二）適應(yīng)數(shù)學(xué)課程改革，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與技能

提升教師自身的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力是新課程改革的重要任務(wù)之一?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有解決各種新問(wèn)題的能力，如創(chuàng)新能力、研究能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的能力等”。在《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包含：小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要掌握精深的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行靈活而又富有創(chuàng)造性的把握和處理，讓充滿無(wú)限生命力的數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)揮育人作用，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生不僅學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，更要具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維和方法。結(jié)合數(shù)學(xué)課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備讀懂教材與小學(xué)生的能力，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。深入研究解讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，剖析蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，提高對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容準(zhǔn)確駕馭的能力，不斷更新自己的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)要從以往的課本知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)文化，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課改設(shè)計(jì)和實(shí)施的同步發(fā)展，促進(jìn)教師個(gè)體及其專(zhuān)業(yè)的同步發(fā)展。

（三）加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性校本研究，培養(yǎng)研究型專(zhuān)業(yè)教師

在新課程改革中，校本研究是現(xiàn)階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。針對(duì)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題而開(kāi)展有計(jì)劃的研究活動(dòng)，可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)校師生發(fā)展的目的。在《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的實(shí)施建議要求“開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)、教學(xué)案例研究、校內(nèi)外聽(tīng)評(píng)課、校本課程研究等途徑，發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)中突出的需要解決的問(wèn)題。在專(zhuān)家的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中，可以把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題作為校本課題。通過(guò)研究校本課題，提出進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的措施，建立“探索-反思-發(fā)展”的機(jī)制，促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)研究型小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

（四）樹(shù)立科學(xué)評(píng)價(jià)觀，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同感

在新課程改革中，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歷程，激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)是評(píng)價(jià)教師的主要目的。在《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的實(shí)施建議要求“加強(qiáng)從事小學(xué)教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。”“完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全小學(xué)績(jī)效管理機(jī)制?！币幻麑?zhuān)業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須經(jīng)過(guò)全面的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，且對(duì)其評(píng)價(jià)也應(yīng)該是科學(xué)的。因此，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)需要處理好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)間的關(guān)系，充分利用教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)在教師評(píng)價(jià)中的導(dǎo)向作用，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在對(duì)教師科學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，政府應(yīng)加大對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策支持，增加教育經(jīng)費(fèi)投入，提高教師的收入和社會(huì)地位，提升教師的整體素質(zhì)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有很強(qiáng)的職業(yè)吸引力，增強(qiáng)教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感。

（五）科學(xué)規(guī)劃職后培訓(xùn)，搭建專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

在新課程改革中，要求教師要更加深入地鉆研教材，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新的課程理念、新的教學(xué)方法，更加深入地了解自己所教的學(xué)生，不斷提升自己的教育教學(xué)能力與教研水平。在《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，要求教師要“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范?！币虼耍谙到y(tǒng)、完備的教師職前教育和崗前培訓(xùn)基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展還需要職后的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)，還需要進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)與科研。政府和學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展外部環(huán)境，重在引導(dǎo)與規(guī)劃教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師積極探索教育規(guī)律，并應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。讓教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路上迅速成長(zhǎng)為優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

面對(duì)新的課程改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。這就需要社會(huì)、學(xué)校和教師共同努力，通過(guò)不斷更新教育教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)角色、改革教學(xué)方法等途徑，搭建良好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，用新的數(shù)學(xué)課程理念去指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不斷提高廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等，以適應(yīng)新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)需求。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）［EB/OL］.教育部網(wǎng)，2012-02-10.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］王衛(wèi)東.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展探新-若干理論的闡釋與辨析［M］.廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.

［4］教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐（修版）［M］.北京：人民教育出社，2003.

［5］徐美榮.新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色定位［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2009，（6）.

［6］楊九新.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展芻議［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2009，（2）.

［7］車(chē)麗娜，徐繼存.我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化：歷程、問(wèn)題與發(fā)展［J］.教育理論與實(shí)踐，2008，（4）.

［8］陳淼君，孔璐璐.數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化與數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）.

（責(zé)任編輯：胡安波）

In the situstion of new curriculum reform，teschers’professionsl development hss become extremely urgent.Without the professionsl development of teschers，there will be no success of curriculum reform.The implementstion of the new curriculum reform provides s good opportunity for the professionsl development of teschers，but slso fsces s vsriety of chsllenges.Bssed on the snslysis of the msin problems of primsry school msthemstics teschers in professionsl knowledge，professionsl development environment，professionsl development pstterns,professionsl development sssessment snd other sspects,this srticle proposes thst the primsry school msthemstics teschers should mske scientific plsnning of their csreer，improve their professionsl quslity snd skills，become resesrch-bssed professionsl teschers，strengthen their scceptsnce in professionsl development，build s professionsl development plstform，so ss to promote their professionsl development.

primsry school；msthemstics tescher；professionsl development

G625.1

A

（2017）02-0018-05

2017-02-26

王恒（1980-），男，山東淄博人，碩士，淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校數(shù)理科學(xué)系講師，主要從事數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)文化研究。

注：本文系山東省社科規(guī)劃課題“文化視域下數(shù)學(xué)的價(jià)值對(duì)青少年發(fā)展影響研究”［15CJYJ22］；淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校教改項(xiàng)目“基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法課程改革研究”［14JG008］的階段性研究成果。