袁莉莉 ，戴 寧

(1.鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

論支架式教學(xué)模式在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

袁莉莉1，戴 寧2

(1.鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2.鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

探討學(xué)習(xí)支架的基本類型，研究中學(xué)語文閱讀支架式教學(xué)的基本流程，并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用案例探索構(gòu)建中學(xué)語文閱讀支架式教學(xué)模式。

中學(xué)語文；閱讀；支架式教學(xué)

2001年6月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育改革課程綱要(試行)》提出：“課程不再只是知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探討新知識(shí)的過程。學(xué)生獲取知識(shí)的過程是自我建構(gòu)的過程。”[1]這給中學(xué)語文課程理念、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容方式和學(xué)習(xí)方式的改革提供了新的思路，以北京師范大學(xué)劉儒德教授為代表人物的“支架式教學(xué)”實(shí)踐研究正成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)，中學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，正在逐步引入以學(xué)生為知識(shí)構(gòu)建主體的教學(xué)理念，這一教學(xué)改革實(shí)踐形成了以學(xué)生為中心的課堂范式，取得了良好的教學(xué)效果。

1 學(xué)習(xí)支架類型

課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師或者能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)奶峁皩W(xué)習(xí)支架”，以便學(xué)生順著“學(xué)習(xí)支架”攀巖至更高的學(xué)習(xí)水平。因此，教師需要了解在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中常用的一些“學(xué)習(xí)支架”類型，對于支架類型的劃分，目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，從“支架”的作用功能角度而言，中學(xué)語文閱讀課堂有以下幾種常用“支架”類型：

1.1認(rèn)知支架

“認(rèn)知支架”是教學(xué)中使用頻率最高的一種“學(xué)習(xí)支架”，建構(gòu)主義者傾向于強(qiáng)調(diào)改造和重組已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從而進(jìn)行新知識(shí)的建構(gòu)。原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越開放、豐富，就越有利于對新信息的創(chuàng)造性理解。美國心理學(xué)家奧蘇貝爾把對建構(gòu)新知識(shí)過程中具有指導(dǎo)性質(zhì)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)稱為“先行組織者”，“先行組織者”的作用就是為學(xué)生架設(shè)一座“觀念橋梁”，使將要學(xué)習(xí)的未知知識(shí)與頭腦中熟悉的觀念連接起來，這種“觀念橋梁”被稱之為“認(rèn)知支架”[2]。

1.2情感支架

情感支架的代表為美國教育研究者杰里·羅西可教授，其研究表明，教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用一種特殊的教學(xué)媒介，即通過音樂、視頻和故事等形式引導(dǎo)學(xué)生想象，這些方式能將學(xué)生的情感與特定教學(xué)內(nèi)容連接，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的情緒，最終幫助學(xué)生獲得積極、有效且情感豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這里的音樂、視頻和故事等方式就是情感支架[3]。因此，在語文閱讀教學(xué)中有效使用情感支架，能夠促進(jìn)教師關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感，提高學(xué)習(xí)效果。

1.3能力支架

學(xué)生能力的形成是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成并引發(fā)認(rèn)知沖突和激發(fā)思維解決問題的過程中形成的，因此激發(fā)學(xué)生思維的工具就是能力支架[4]。語文閱讀教學(xué)理應(yīng)重視“能力支架”，因?yàn)檫@一教學(xué)不是“教教材”，而是“用教材教”，也就是用書中的示范文本來教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。語文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以書本為例，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷習(xí)得語文學(xué)習(xí)的能力，使思維得到鍛煉、潛能得以開發(fā)、個(gè)性得到發(fā)展的過程[5]。

2 構(gòu)建中學(xué)語文閱讀支架式教學(xué)模式

中學(xué)語文閱讀支架式教學(xué)的基本流程大致可以分為課前、課中、課后三個(gè)階段。

2.1課前閱讀支架式教學(xué)

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映在三個(gè)維度上——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度無疑應(yīng)貫穿于中學(xué)語文教學(xué)的每一篇教材和每一節(jié)課中。但由于課堂容量有限，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要有所側(cè)重。有人將文本按照其特質(zhì)劃分為主題型文本、語用型文本、誦讀型文本、寫作型文本、思辨型文本等等[6]，對每一篇教材和每一節(jié)課量身定制“教學(xué)目標(biāo)”很有必要。

2.1.2 最近發(fā)展區(qū)的厘定

一旦確定了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，就可根據(jù)兩者表現(xiàn)出來的差異所圍成的區(qū)間，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)[7]。“最近發(fā)展區(qū)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，在兒童發(fā)展過程中，現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)不是靜止不變的，而是隨著學(xué)習(xí)過程不斷變化提高的。教師需在課前準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找到學(xué)生不能獨(dú)立解決、卻能在他人幫助下解決的問題。教學(xué)實(shí)踐中，有兩種方法可以幫助教師準(zhǔn)確厘定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：

第一，采用從已知到未知的“層級遞推法”。以《花兒為什么這樣紅》的教學(xué)為例，首先必須找到學(xué)生的已知點(diǎn)和未知點(diǎn)，了解學(xué)生進(jìn)入初中以來學(xué)習(xí)了哪些說明文，盡可能地熟悉學(xué)生的已有知識(shí)水平，確立學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。從教學(xué)最終目標(biāo)出發(fā)，可以采用遞推分析法逐步靠近學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，準(zhǔn)確找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有針對性地開展教學(xué)。

第二，采用從目標(biāo)起點(diǎn)到目標(biāo)終點(diǎn)的“發(fā)展層次法”。以蘇教版七年級上冊《幼時(shí)記趣》為例，在學(xué)生熟練掌握字詞翻譯的基礎(chǔ)上，教師可將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：1) 清晰概述文章所敘述的“趣事”；2) 感受文中字里行間的“趣味”；3) 了解作者如何從生活中感受到“趣味”。這三個(gè)層次之間每一個(gè)跨度都可能是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生在教師或他人的幫助下有可能達(dá)到更高一層的水平。

2.2課中閱讀支架式教學(xué)

2.2.1 支架搭建

在課前設(shè)計(jì)中，教師進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的分析和“最近發(fā)展區(qū)”的厘定，進(jìn)入課堂教學(xué)階段則需按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)生搭建支架。其學(xué)習(xí)支架的來源主要有四個(gè)方面：教師、同學(xué)、自己以及其他[8]。首先，來自教師的支架。教學(xué)中，雖然學(xué)生對閱讀有一定的自我見解，但是只有當(dāng)教師提供了充分有效的學(xué)習(xí)支架時(shí)才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，教師在教學(xué)活動(dòng)中可提供的支架有：背景性支架、導(dǎo)學(xué)式支架、范例式支架。其次，來自同學(xué)的支架。交流協(xié)作過程是學(xué)生獲得新知識(shí)的有效途徑之一，來自同學(xué)的支架更符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)中小組圍坐方式有利于學(xué)生的交流協(xié)作，也有利于能力高的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)本組成員在學(xué)習(xí)中遇到的困難并及時(shí)給予幫助。再次，來自自身的支架。中學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，往往在自學(xué)過程中就可以主動(dòng)建構(gòu)支架。最后，來自其他途徑的支架。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中還可以從專家或者家長處獲得支架，學(xué)生甚至還可以通過網(wǎng)上查詢、網(wǎng)上觀看教學(xué)微視頻等方式提前調(diào)出學(xué)習(xí)支架。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是指通過教學(xué)中的情景預(yù)設(shè)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某一特定的問題情境，這一問題情境可以是指整個(gè)概念或者是文本框架中的任意一個(gè)節(jié)點(diǎn)。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新穎情境，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，作為教師其主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的好奇心，激起求知欲。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)競賽情境，激發(fā)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，中學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，具有渴望在家庭和學(xué)校中得到尊重的強(qiáng)烈意愿，在課堂上營造富有競爭意識(shí)的情緒，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力。具體而言，在課堂上教師可以通過設(shè)置一些小組或個(gè)人之間的競賽，同時(shí)采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生參與的熱情，如在閱讀教學(xué)中，可開展必答題和搶答題的知識(shí)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

2.2.3 自主學(xué)習(xí)

在支架式教學(xué)中，通過讓學(xué)生獨(dú)立探索，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇適合自己的支架進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。但學(xué)生的獨(dú)立探索并不意味著在此過程中教師完全不需要參與，教師依舊要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。

2.2.4 合作交流

支架式教學(xué)中的小組合作交流過程首要考慮的是如何分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在與教師、同伴以及周圍環(huán)境的互動(dòng)中展開，學(xué)生在互動(dòng)中通過模仿獲得的發(fā)展要比獨(dú)立探索時(shí)更多，故小組合作應(yīng)保證組內(nèi)成員的活躍度以及小組成員之間的有效互動(dòng)。在分組中教師需注意以下幾點(diǎn)：首先，采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的方式將3至5人分成一組；其次，小組成員在組內(nèi)互動(dòng)中容易將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化，教師還要兼顧組內(nèi)成員性別、個(gè)性的差異搭配，確保小組內(nèi)部活動(dòng)的順利進(jìn)行；最后，由于不同層次的學(xué)生集中在一個(gè)小組，教師要引導(dǎo)小組內(nèi)每個(gè)層次的學(xué)生都能積極發(fā)言。

2.2.5 展示匯報(bào)

這一階段是對經(jīng)過個(gè)人思考和合作交流環(huán)節(jié)后形成成果的展示，交流展示是重要環(huán)節(jié)，既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又可檢測前面獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組合作交流的效果，其形式可以多元化，主要有代表發(fā)言、白板匯報(bào)、大使出訪等。

2.2.6 小結(jié)質(zhì)疑

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，通過質(zhì)疑詢問等形式讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的收獲，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評價(jià)和學(xué)生自評，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成批判性學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識(shí)遷移能力的掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí)所必需具備的高層次學(xué)習(xí)能力[9]，幫助學(xué)生評估和反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，對有疑問處進(jìn)行質(zhì)疑。

2.3課后閱讀支架式教學(xué)

2.3.1 反饋

語文閱讀教學(xué)反饋的形式也是多元化的，可以采用書面的方式，也可以采用口頭敘述的方式，主要目的是檢測課堂學(xué)習(xí)的效果?！耙徽n一結(jié)”不僅適用于理科學(xué)習(xí)，也適用于語文的知識(shí)性總結(jié)。

2.3.2 拓展遷移

學(xué)生能力的形成是有一定規(guī)律的，它需要學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成后持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)思維，并在解決問題的過程中不斷進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，課后的知識(shí)拓展和遷移是十分必要的，通過這一環(huán)節(jié)課堂學(xué)習(xí)就成為一個(gè)支架，當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立解決類似問題時(shí)，課堂學(xué)習(xí)的支架就悄悄進(jìn)入了“撤銷”模式，課后拓展遷移過程不再依靠教師或?qū)W生的幫助，而是依靠自我的學(xué)習(xí)獨(dú)立完成，最終形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)勢。

[1] 秋菊,關(guān)文信.新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2003(1):98.

[2] 袁宗金.論支架式教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].外國中小學(xué)教育,1999(3):39-41.

[3] 徐玲.小學(xué)寫作教學(xué)中情感性支架的實(shí)證研究[D].杭州：杭州師范大學(xué)，2012:98.

[4] 洪樹蘭.數(shù)學(xué)“支架式教學(xué)”研究[D].昆明：云南師范大學(xué),2006:76.

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[9] 戴寧，曹輝.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：翻轉(zhuǎn)課堂自下而上的“草根式”變革[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2016, 29(10):7-13.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

ApplicationofinstructionalscaffoldinginChinesereadingteachinginjuniorhighschool

YUAN Lili, DAI Ning

(1. Zhenjiang Foreign Language School, Zhenjiang 212003, China; 2. School of Finance and Business, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

This paper makes a study of the basic modes of instructional scaffolding in Chinese reading teaching.It makes research of the basis process of instructional scaffolding in Chinese reading teaching. Meanwhile, this paper explores the construction of institutional scaffolding for Chinese reading teaching in junior high school based on application of specific cases.

Chinese teaching of junior high school; reading; institutional scaffolding

2017-02-23

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃專項(xiàng)課題(C-c/2016/02/14)；江蘇開放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院“十三五”2016年度科研規(guī)劃課題(16SSW-Q-017)

袁莉莉(1985—)，女，江蘇丹陽人，中學(xué)一級教師，碩士生，主要從事中學(xué)語文教學(xué)研究；戴 寧(1982—)，男，江蘇丹陽人，講師，碩士生，主要從事高等教育理論研究。

G633.3

： C

：1008-8148(2017)03-0122-03