小學數(shù)學生活化教學策略

陸存松

青島市黃島區(qū)海青鎮(zhèn)中心小學

小學數(shù)學生活化教學策略

陸存松

青島市黃島區(qū)海青鎮(zhèn)中心小學

曾經(jīng)有人指出：數(shù)學只有在生活中才能表現(xiàn)出它的魅力。由此可見，數(shù)學課程與生活相聯(lián)系是每個教師必須具有的教學理念。也就是說在數(shù)學教學中，我們應重視學生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學問題與生活情境相結合，實現(xiàn)讓數(shù)學知識“生活化”的效果。本文即從課前、課中和課后三個角度，去論述如何做到小學數(shù)學教學中的生活化。

小學數(shù)學；教學；生活化；策略

《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，強調從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！绷硗?，數(shù)學就是生活，只有學生走進生活，真正感受數(shù)學的價值，才能讓學生了解數(shù)學，熱愛數(shù)學。對于教師而言，主要要從以下幾個方面著手：

一、數(shù)學教學生活化的必要性

1、數(shù)學教學生活化，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。小學生本身自制能力差，對于學習的主動性并不高。因此，將學生最為熟悉的生活與數(shù)學課程聯(lián)系起來就是提高學生學習興趣的重要途徑。畢竟生活是具體可感的，數(shù)學學習是抽象的。相反，如果單純地進行數(shù)學教學，學生就會厭倦數(shù)學，所以數(shù)學老師在教學中滲透生活的做法是非常必要的。

2、數(shù)學教學生活化，可以培養(yǎng)學生從生活中提出問題、解決問題的能力。將數(shù)學問題生活化就會促進學生更加關注日常生活，一方面可以促使學生從生活中尋找數(shù)學問題，提出為什么，并有解決的欲望；另一方面可以促使學生將數(shù)學知識應用到具體的現(xiàn)實生活中。同時，這樣在教課中，學生會有很多問題，學生們會帶著問題去學習新課，以便找到解決生活中難題的辦法。這樣學生養(yǎng)成了關注周圍事物的習慣，這對于培養(yǎng)學生的日常數(shù)學思維也有重要的意義。

二、小學數(shù)學教學生活化的重要途徑

1、課前聯(lián)系生活，激發(fā)學生興趣。興趣對于小學生學習數(shù)學具有十分重要的促進作用，而現(xiàn)實生活則是激發(fā)學生學習興趣的重要源泉。因此，教師在課前時要安排相應的生活實例導入，結合現(xiàn)實生活來進行引導，以此促進學生加深數(shù)學學習的認識，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中獲得數(shù)學學習的興趣。

我們舉個具體的例子。比如在教授《商》這一節(jié)時，為了加深學生對“商”不變這一知識點的理解，教師事先可以舉生活實例。三位老人買蘋果，趙奶奶說：“我買了16元的蘋果4斤，真便宜?！卞X奶奶笑著說：“不，不，我不便宜，我買了12元的蘋果3斤?！睂O奶奶搖搖頭，說：“我買的最便宜，我買了8元的蘋果2斤?！痹谶@一點上，我問了一個問題：“你支持哪個老奶奶？”一些學生說：“趙奶奶最便宜！”有些同學反駁道：“老師，她不對，價格三個奶奶一樣?！蔽亿s緊問：“是嗎？快來給出你的理由？”......真正達到了上課一開始，學習樂趣就已經(jīng)誕生的效果。

2、課中融入生活，加深學生理解。除了課前的引導過程之外，課中教學也要從學生的生活出發(fā)，從平時可以看到和摸到的東西入手，讓學生在具體的、形象的感知中真正地學習數(shù)學知識。此方面最主要的就是利用應用題的構造模式去進行相關的知識傳授。畢竟學生喜歡在實踐中學習，在生活中運用。聯(lián)系生活中的應用題，首先要讓學生了解生活中各種實例所蘊含的道理，平時要了解一些應用問題之間的關系，然后應用到生活中去解決實際問題。

比如在教授混合運算時，有些教師直接把“先做乘法和除法，再做加法和減法”和“先括號內，再括號外”這些操作直接傳授給學生，效果往往不理想。其實，這些教學內容，完全可以結合生活情況通過舉例來進行傳輸。比如以學生喜愛的快餐店為例，快餐店顯示8元的價格為一個漢堡包和一杯5元可口可樂，問學生，如果他們購買這些食物多少錢。然后加入1杯可樂，問，“你現(xiàn)在付多少錢？”學生被列為“8+5+5”或“8+5×2”。這時候再接著討論“8＋5×2”如何計算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法在討論之后，統(tǒng)一認為該先算5×2，教師立即追問為什么先算5與2的積，學生自然而然的就會根據(jù)具體的事例說明：因為買的是兩杯可樂，如果先算8+5再乘2就是兩份漢堡包加可樂了。在具體案例中讓學生抽象概括混合運算順序，往往可以事半功倍。

3、課后返回生活，促進學生學以致用。新《數(shù)學課標》中說：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。在學生參與活動的過程中，一方面是對已經(jīng)學習內容的再回顧和再復習，并且在這種現(xiàn)實情景下的應用將會加深學生本身的知識印象，知識的遷移也會出現(xiàn)事半功倍的效果；另一方面課后返回生活，可以促進學生對已學問題進行新思考，甚至超越數(shù)學問題本身，真正做到用知識去改變自身生活，也就是真正讓他們用學到的知識去學會安排生活，比如學習了圖形面積計算，就可以假使學生成為設計師，設計自己未來的學校地圖遠景圖，計算各地區(qū)的土地面積。如研究折線的統(tǒng)計，可以讓學生統(tǒng)計一個月的空氣質量，增強學生的環(huán)保意識，等等。

比如在學習完長方體的知識后，教師可以嘗試讓學生利用周末來衡測量自己的房間的長度、寬度和高度，在墻壁和屋頂涂上涂料，以使自己的房間更漂亮，并找出在整個的裝修過程中，刷的面積是多少，用料是多少，具體價格又是多少等等。不僅讓學生走出課堂，走向社會，也真正體現(xiàn)了“以學生為中心”這一教學理念，關注學生的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)學生實踐能力的提高，讓數(shù)學知識更有實現(xiàn)的價值。

[1]葛芳.小學數(shù)學生活化教學的研究[D].華中師范大學,2015.

[2]蔣婷.小學數(shù)學教學生活化研究[D].湖南科技大學,2015.

[3]熊覓.新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的研究[D].湖南師范大學,2013.

[4]魯靜.小學數(shù)學教學“偽生活化”及其應對策略研究[D].山東師范大學,2015.

[5]馬斌.小學數(shù)學教學生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊）, 2013,02:143-144.

陸存松，青島市黃島區(qū)海青鎮(zhèn)中心小學，老師。