高中語(yǔ)文課程改革背景下的高三高效作文教學(xué)

胡巧軍

湖南省衡陽(yáng)市衡南縣一中

高中語(yǔ)文課程改革背景下的高三高效作文教學(xué)

胡巧軍

湖南省衡陽(yáng)市衡南縣一中

在新一輪課程改革背景下，語(yǔ)文課程更注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，所以要保證作文教學(xué)的高效性，就要積極改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)課程改革的需求。同時(shí)，在高三的作文教學(xué)中，最主要目標(biāo)就是讓學(xué)生提升高考作文成績(jī)。其中最有效的方式，就是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行鞏固，避免不必要的丟分。也要積極通過(guò)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作同步訓(xùn)練。尤其要重視在高考沖刺階段，結(jié)合歷年真題進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。通過(guò)這樣幾種方法，能夠有效鍛煉學(xué)生作文能力，保證學(xué)生的高考作文分?jǐn)?shù)得到提升。

高中語(yǔ)文；課程改革；作文教學(xué)；高三

在高三的作文教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師只注重一味地“拔高”，脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)的框架、忽視了基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，造成學(xué)生在高考作文中，出現(xiàn)寫(xiě)作方向錯(cuò)誤、基礎(chǔ)知識(shí)錯(cuò)誤等不必要的丟分。所以我們?cè)诟呷魑慕虒W(xué)過(guò)程中，首先要避免這種“揠苗助長(zhǎng)”的教學(xué)方法，為學(xué)生明確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的定義，鞏固提升基礎(chǔ)能力。另外要將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的方式進(jìn)行學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。高三的最后時(shí)期，主要進(jìn)行針對(duì)歷年高考真題的寫(xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生做好迎接高考的準(zhǔn)備。

一、高中語(yǔ)文課程改革背景分析

自2015年起，湖南省的高考語(yǔ)文科目，開(kāi)始采用全國(guó)統(tǒng)一高考試卷（新課標(biāo)一卷），而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接影響到高考作文的命題，所以我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)之前，首先要做好對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究分析工作，才能為學(xué)生提供更加適應(yīng)課程改革方向的教學(xué)，從而有效提升學(xué)生的高考作文成績(jī)。

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，更加注重對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展，具體在寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)說(shuō)，更加注重寫(xiě)作與生活之間的練習(xí)、通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行情感表達(dá)、寫(xiě)作對(duì)思維能力的發(fā)展等方面。需要學(xué)生掌握的寫(xiě)作類型較之以前也更為豐富了，提倡學(xué)生寫(xiě)作如評(píng)論、隨感、雜文等理論類文章，和如提要、自薦書(shū)、考察報(bào)告、讀書(shū)報(bào)告等實(shí)用類文章，并嘗試進(jìn)行詩(shī)歌、散文等文學(xué)類文章的寫(xiě)作。所以我們要根據(jù)課程改革的最新方向，充分結(jié)合高考的需求，注重學(xué)生在寫(xiě)作中的情感表達(dá)與思維能力發(fā)展，拓寬作文教學(xué)中的文體種類，從而更加有效地進(jìn)行作文教學(xué)的開(kāi)展。

二、基礎(chǔ)寫(xiě)作能力的鞏固與提升

高三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多低級(jí)錯(cuò)誤。比如有的學(xué)生雖然寫(xiě)字很漂亮，但是他們主要用行書(shū)進(jìn)行作文書(shū)寫(xiě)，難免讓閱卷教師感覺(jué)到字跡潦草，犯了高考作文的大忌。閱卷老師一天要看多篇作文，如果由于文字而產(chǎn)生不良的印象，即使文章內(nèi)容再好，也會(huì)影響分?jǐn)?shù)。所以我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，讓學(xué)生充分了解閱卷老師的心理，和高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)作文文字書(shū)寫(xiě)的評(píng)判原則，要求他們不要一味追求文字的藝術(shù)性，要首先保證文章利于閱讀的前提，在此基礎(chǔ)上提升書(shū)寫(xiě)速度，最后有能力的同學(xué)再去考慮文字的美觀因素。另外，需要為學(xué)生們明確解讀高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，文字以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤的扣分原則，要求他們引起注意，盡量避免因?yàn)閷?xiě)錯(cuò)字或者用錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而造成扣分。最后，要讓學(xué)生清楚知道在高考作文中，哪些話題或語(yǔ)句應(yīng)該積極運(yùn)用，哪些話題和語(yǔ)句要盡量避免運(yùn)用。比如部分學(xué)生在高考作文中，用到了很多帶有負(fù)面色彩或是具有強(qiáng)烈批判性的詞語(yǔ)，對(duì)這些詞語(yǔ)的使用非但不能提升作文的文學(xué)水平，還會(huì)給閱卷老師帶來(lái)不良的印象，影響作文的整體評(píng)分。所以說(shuō)，要確保學(xué)生高考語(yǔ)文作文分?jǐn)?shù)得到快速提升，最簡(jiǎn)單直接的辦法就是避免學(xué)生把分?jǐn)?shù)丟失在不必要的環(huán)節(jié)，正所謂“居安思危，思則有備，有備無(wú)患”。

三、閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)

以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法，在基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段都有應(yīng)用，學(xué)生們也有一定的基礎(chǔ)，只是這種教學(xué)方法的應(yīng)用范圍不夠廣泛。高三的教室時(shí)間極為有限，如果能夠有效地把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，能夠大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)課文的教學(xué)過(guò)程中，就通過(guò)組織學(xué)生閱讀課文，并針對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)；也可以組織學(xué)生閱讀課文，寫(xiě)出讀后感等。都可以達(dá)到同時(shí)訓(xùn)練閱讀能力與寫(xiě)作能力，節(jié)約教學(xué)時(shí)間的目的。

例如我們組織學(xué)生復(fù)習(xí)閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》課文，并用白話文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。有讀過(guò)《水滸傳》的學(xué)生基本按照原文的發(fā)展錄像去寫(xiě)，有的學(xué)生以悲劇的形式寫(xiě)林沖之后被抓獲處死，也有的學(xué)生寫(xiě)林沖后來(lái)又去殺了高俅得報(bào)大仇等。這樣的教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的讀、寫(xiě)能力，更是對(duì)思維能力的有效培養(yǎng)。

四、依據(jù)高考真題的針對(duì)性訓(xùn)練

高考沖刺階段，作文教學(xué)要完全按照高考的要求進(jìn)行開(kāi)展，我們搜集了大量近年來(lái)全國(guó)各版本試卷中的語(yǔ)文高考試卷真題，組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并對(duì)寫(xiě)作時(shí)間嚴(yán)格限制，閱卷也是由兩名語(yǔ)文教師分別進(jìn)行，最后打出兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，得出最后分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷感受高考過(guò)程、獲得考試經(jīng)驗(yàn)、找出自己的不足。在2017年高考過(guò)后，很多學(xué)生對(duì)我們說(shuō)，因?yàn)檫M(jìn)行過(guò)高考真題訓(xùn)練，使他們?cè)谡嬲齾⒓痈呖紩r(shí)做好了充分準(zhǔn)備，有效提升了他們的語(yǔ)文科目成績(jī)。

總之，高三年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)，要本著對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行開(kāi)展，教學(xué)效率會(huì)直接影響學(xué)生能否考入自己心中理想的大學(xué)。衡量高三的語(yǔ)文作文教學(xué)是否高效的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的高考成績(jī)。所以教學(xué)方法應(yīng)該注重基礎(chǔ)性與實(shí)用性，要在保證學(xué)生不出現(xiàn)基礎(chǔ)錯(cuò)誤而丟分的前提下，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這樣才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。

[1]孟義峰.淺析高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[J].教育,2015,32（12）：217-217

[2]殷小平.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性研究[J].中學(xué)語(yǔ)文：下旬, 2010,（4）：93-94