培育“工匠精神”與語文教學(xué)相融合的探析

徐松玉

金華市高級技工學(xué)校

培育“工匠精神”與語文教學(xué)相融合的探析

徐松玉

金華市高級技工學(xué)校

培養(yǎng)大國工匠，讓中國的產(chǎn)品和服務(wù)成為世界的質(zhì)量標(biāo)桿，這是職業(yè)教育的歷史使命。作為一名語文教師要創(chuàng)造性地理解和運用教材，充分營造語文課堂的文化氛圍，利用自己的課堂有的放矢的進行“工匠精神”的教育，調(diào)動學(xué)生潛在的情感體驗，讓學(xué)生在深入理解“工匠精神”的基礎(chǔ)上自覺地踐行“工匠精神”。

工匠精神；語文教學(xué)；文化底蘊；職業(yè)教育；傳承

近年來，“工匠精神”一詞隨著李克強總理的第十二屆政府工作報告而“大熱”，世界上許多制造業(yè)強國用“工匠精神”創(chuàng)造了經(jīng)濟上的輝煌，我們逐漸意識到從粗制濫造到大國制造之間，只隔了一個“工匠精神”的距離，沒有“工匠精神”，大國無以崛起。精益求精的“工匠精神”體現(xiàn)在企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)中，卻始于職業(yè)教育，始于文化的積淀，“工匠精神”應(yīng)從學(xué)校抓起。培養(yǎng)德藝雙馨的大國工匠，讓中國的產(chǎn)品和服務(wù)成為世界的質(zhì)量標(biāo)桿，這也是我國職業(yè)教育肩負(fù)的歷史使命。

一.“工匠精神”的教育要融入日常教育中

全國上下都在談?wù)摗肮そ尘瘛钡慕裉?，學(xué)校也在談?wù)摗肮そ尘瘛保肮そ尘瘛笨此谱哌M了校園的每個角落，其實不然。筆者與學(xué)生交談時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“工匠精神”這個詞雖然很熟悉，也能講出幾個大國工匠，但對其內(nèi)涵知之少，甚至有的學(xué)生認(rèn)為，自己以后不會成為工匠，不需要工匠精神；有的學(xué)生享樂主義思想嚴(yán)重，工作怕苦怕累，不愿意多學(xué)習(xí)。種種跡像表明，“工匠精神”未植入學(xué)生的靈魂，學(xué)生缺乏踐行工匠精神的意識和自覺性。教師是靈魂的工程師，振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。職業(yè)教育階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，將“工匠精神”的教育融入日常教育中，讓學(xué)生在潛移默化中把工匠精神的核心：“對工作的執(zhí)著、對所做事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的精神”牢記心間，并付之于行動，這是每位從事職業(yè)教育工作者的職責(zé)和使命。

二.培育“工匠精神”與語文教學(xué)密不可分

我國的職業(yè)教育和國外發(fā)達國家的職業(yè)教育不同，來職校學(xué)習(xí)的學(xué)生相對學(xué)習(xí)成績較為薄弱，對學(xué)習(xí)不是特別感興趣，職業(yè)教育中也會偏重實踐技能課，忽視了基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)課的老師甚至也會認(rèn)為“工匠精神”的培養(yǎng)主要在于技能指導(dǎo)教師。其實，成為大國工匠的基本條件除了精湛的一技之長外，還要有深厚的文化底蘊，兩者缺一不可，這也是學(xué)生人生航向和事業(yè)騰飛的雙重保證。

語文學(xué)科的特點使語文教學(xué)在培育學(xué)生文化底蘊的教育中有著特殊的地位，語言文字是思想的載體，學(xué)生目視其文，涵詠其味，意會其理，長期的耳濡目染使學(xué)生在掌握語文知識同時，受到優(yōu)秀文化熏陶，既提高他們的文化素養(yǎng)，又能培養(yǎng)其文化精神。語文作為文化載體，決定了語文學(xué)科的特殊性，我們應(yīng)該充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性的特點，為培育“工匠精神”服務(wù)。站在時代的講臺，手執(zhí)新教材的語文教師，在有限的課時里如何將語文課程的作用發(fā)揮到最大，提高學(xué)生人文底蘊，培養(yǎng)大國“工匠精神”，這是每位語文教師應(yīng)該思考和學(xué)習(xí)的。

三.挖掘語文教材的文化內(nèi)涵，教學(xué)中滲透“工匠精神”

在我國，“工匠精神”源遠(yuǎn)流長，語文教材中不乏有“庖丁解?！薄ⅰ百u油翁”這類經(jīng)典故事。但是，傳統(tǒng)語文教學(xué)過于注重學(xué)科工具性、知識性的特點，而忽視了挖掘教材中的文化內(nèi)涵，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教材不僅蘊積了豐富的語文知識，更蘊含著深厚的文化意韻，字里行間處處流淌著中國文化濃濃的鮮活的血液。工匠精神不能僅存于書本和記憶中，作為一名語文教師要創(chuàng)造性地理解和運用教材，充分營造語文課堂的文化氛圍，讓學(xué)生穿越時空和古代匠人們對話，喚醒記憶中的工匠精神，讓之得以傳承。

以《景泰藍(lán)的制作》一課為例，這是一篇比較枯燥的說明文，語文教師同樣可以通過挖掘教材內(nèi)涵，將“工匠精神”的教育滲透在這篇課文的教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)會把教學(xué)重點放在景泰藍(lán)制作的工序和說明方法上，落腳點在語文的知識性上。筆者在設(shè)計此課時，落腳點放在“工匠精神”的內(nèi)涵上。授課時，筆者通過聲音、視覺讓學(xué)生感知景泰藍(lán)的典雅、美麗的同時點撥學(xué)生關(guān)注手藝人的高超技藝，進而引發(fā)學(xué)生對如何鍛就高超技藝的思考，以此切入“工匠精神”這一主題。教學(xué)中又設(shè)計了“尋找手工藝人”環(huán)節(jié)，介紹一些大師為了手藝的傳承和創(chuàng)新，一生都在為之努力、為之奮斗，大師們傳達的除了技藝，更多的是一種精神。這堂課充分調(diào)動了學(xué)生所有的感官，加深了學(xué)生對“工匠精神”的理解?！肮そ尘瘛钡膫鞒杏匈囉趥鹘y(tǒng)文化的熏陶，一堂課或許不能改變什么，但如果我們教師能認(rèn)真對待每一堂課，用心挖掘教材的文化內(nèi)涵，傳授知識的同時，注重文化的熏陶，注重學(xué)生思想觀、價值觀的養(yǎng)成，“工匠精神”必將根植于學(xué)生的心間。

四.“工匠精神”的培育與時代精神相結(jié)合

語文教學(xué)不僅僅是傳授人以知識，更是要提高學(xué)生內(nèi)在的修為，增強學(xué)生對生命的感受力，從而更好地認(rèn)知自己并且不斷地提升自己。學(xué)生常有這樣的疑問：“在快速發(fā)展的時代，工業(yè)化取代了小作坊，一些老手藝、老工匠逐漸淡出了我們的生活，“工匠精神”是否會過時呢？”。教學(xué)中，教師要將“工匠精神”與時代氣息相結(jié)合，加強對當(dāng)今大國工匠的解讀，傳授傳統(tǒng)文化的同時注重和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，運用文化的力量，引起學(xué)生的興趣，獲得學(xué)生的認(rèn)可，在授課的同時達到育人之效。語文教師要在課內(nèi)與課外共同創(chuàng)設(shè)與工匠精神傳承相適應(yīng)的環(huán)境氛圍，調(diào)動學(xué)生潛在的情感體驗，達到自覺內(nèi)化之功。只有這樣，傳承千年的“工匠精神”才能一直延續(xù)下去。

民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。著名特級教師于漪老師說，“母語教育絕不是識多少字，背多少詞，做多少練習(xí)，寫幾篇文章，而是在引導(dǎo)學(xué)生理解祖國語言文字的同時，受到民族文化的教育，受到民族精神的熏陶，民族情結(jié)的感染?！痹谡Z文教學(xué)中向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滲透“工匠精神”的內(nèi)涵，使學(xué)生形成正確世界觀、價值觀、人生觀，增強民族自信心，是時代的要求，也是培育“大國工匠精神”所必須的。語文教師有責(zé)任、有義務(wù)充分發(fā)揮語文學(xué)科實施人文素質(zhì)教育的特殊功能，借助傳統(tǒng)文化讓“工匠精神”在學(xué)校教育中傳承。語文教師利用自己的課堂有的放矢的進行“工匠精神”的教育，不僅是對教學(xué)的負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，更是對國家民族的負(fù)責(zé)。

[1]職業(yè)教育尤重“工匠精神”.人民日報，2016年3月24日

[2]高職語文教學(xué)中“大國工匠精神”的滲透[A].職業(yè)教育，2017年3月