語言磨蝕理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

于芳

吉林醫(yī)藥學(xué)院

語言磨蝕理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

于芳

吉林醫(yī)藥學(xué)院

語言磨蝕是語言習(xí)得過程中必然發(fā)生的一種現(xiàn)象，對(duì)目標(biāo)語的學(xué)習(xí)起著阻礙作用。了解語言磨蝕的基本理論和規(guī)律，在大學(xué)英語教學(xué)中以該理論為指導(dǎo)，合理規(guī)避磨蝕的發(fā)生和發(fā)展，提高大學(xué)英語教學(xué)的效果，是值得大學(xué)英語教師深思和研究的問題。

語言磨蝕理論；大學(xué)英語；教學(xué)

語言磨蝕（Language Attrition）一詞，最早由Lambert在1980年賓夕法尼亞大學(xué)召開的語言研討會(huì)上提出[1]。隨后，語言磨蝕成為語言研究的新領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者經(jīng)過多年的研究，對(duì)于語言磨蝕產(chǎn)生的過程、語言磨蝕產(chǎn)生的原因、態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)于語言學(xué)習(xí)的影響等方面都提出了見解，研究范圍逐步擴(kuò)大。近年來，學(xué)者們?cè)诓煌矫娌煌I(lǐng)域，提出了不同的語言磨蝕理論并取得了很多成果。所謂磨蝕，是指某種語言的學(xué)習(xí)者或者使用者，由于使用頻率減少或者停止學(xué)習(xí)和使用，運(yùn)用該語言的能力逐漸減退[2]。語言磨蝕是語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的逆過程，阻礙語言的學(xué)習(xí)和掌握。掌握語言磨蝕的規(guī)律，減少語言磨蝕，對(duì)于大學(xué)英語的教與學(xué)具有重要意義。筆者基于磨蝕的主要理論對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)提出了建議，希望對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有所裨益。

1.語言干擾理論與大學(xué)英語教學(xué)

語言干擾理論指語言之間尤其是母語與目標(biāo)語之間相互作用相互干擾產(chǎn)生磨蝕。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，母語和目標(biāo)語-英語之間相互搶奪認(rèn)知資源，母語往往占上風(fēng)，造成對(duì)目標(biāo)語-英語的磨蝕[3]。這種磨蝕顯然影響大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果，阻礙了目標(biāo)語的習(xí)得。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解語言干擾理論的原理，了解語言干擾如何發(fā)生、發(fā)展，以及語言干擾對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中總是不可避免地受到母語思維方式和表達(dá)習(xí)慣的影響，這種影響有時(shí)候是積極的，但更多時(shí)候?qū)τ谀繕?biāo)語的學(xué)習(xí)影響是消極的。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，由于傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀念、思維模式不同，常常會(huì)把漢語的模式套用到英語上，這就對(duì)英語學(xué)習(xí)造成了干擾，這也是出現(xiàn)中國式英語的原因之一。最普遍的例子，漢語語序與英語語序的差別很大，學(xué)生常常將漢語的說話習(xí)慣應(yīng)用到英語的翻譯。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解英語國家的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀，了解中西方文化差異，多給學(xué)生提供原汁原味的語言環(huán)境，讓學(xué)生多與外教接觸，多看英文電影，多記憶英語的詞匯搭配，在英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中盡量避免母語的干擾，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.語言提取失敗理論與大學(xué)英語教學(xué)

語言的學(xué)習(xí)，離不開記憶，有記憶就有遺忘。語言提取失敗理論認(rèn)為，遺忘的信息實(shí)際上一直存儲(chǔ)在大腦中，并沒有消失，只是大腦受到干擾無法正常提取出來并加以使用。在用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑦@些被認(rèn)為已經(jīng)丟失的信息激活后，這些信息能夠被重新提取利用。這一理論的提出，對(duì)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，激活仍然存在卻無法提取的信息的最好的辦法就是復(fù)習(xí)。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的記憶是掌握英語的最基本要求，但是學(xué)生最大的苦惱就是辛辛苦苦記憶的詞匯很容易忘記，對(duì)于學(xué)生的這種困惑，教師可以用語言提取失敗理論進(jìn)行解釋并加以鼓勵(lì)。在詞匯的記憶方面，讓學(xué)生了解記憶和遺忘都是有規(guī)律的，記憶之初遺忘發(fā)生的快，越往后遺忘越慢，學(xué)生要了解自己的記憶和遺忘的規(guī)律，掌握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，按照規(guī)律去復(fù)習(xí)，就能夠減少遺忘。復(fù)習(xí)能夠使短期記憶變?yōu)殚L期記憶，使提取失敗的信息重新被提取，不再遺忘的時(shí)候，母語就無法對(duì)目標(biāo)語進(jìn)行干擾了。“授之以魚不如授之以漁”，大學(xué)英語教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要傳授學(xué)習(xí)方法。語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)遺忘屬于正?，F(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象，教育學(xué)生要有耐心，有信心，找規(guī)律，不斷鞏固學(xué)過的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.回歸假設(shè)理論與大學(xué)英語教學(xué)

回歸假設(shè)理論認(rèn)為，語言磨蝕的順序與語言學(xué)習(xí)的順序正好是相反的，也就是說，語言學(xué)習(xí)過程中，后學(xué)習(xí)的知識(shí)先磨蝕，先學(xué)習(xí)的知識(shí)容易保持。另一方面，訓(xùn)練強(qiáng)度大的知識(shí)容易保持，而訓(xùn)練強(qiáng)度小的知識(shí)先磨蝕。因此，所謂的“回歸”，指的是學(xué)習(xí)時(shí)間和強(qiáng)度兩個(gè)方面。與語言干擾理論和語言提取失敗理論一樣，回歸假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)具有重要的啟示，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握好習(xí)得順序和磨蝕順序，在磨蝕發(fā)生前及時(shí)規(guī)避，減少或者避免磨蝕，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意強(qiáng)化教學(xué)，這里所說的強(qiáng)化教學(xué)，是指教學(xué)過程中重點(diǎn)難點(diǎn)要突出，引導(dǎo)學(xué)生基于回歸假設(shè)理論，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)加大學(xué)習(xí)力度和強(qiáng)度，反復(fù)訓(xùn)練，從而鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)，減少磨蝕的產(chǎn)生。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，除了利用好課堂時(shí)間，教師還可以給學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生在課余時(shí)間有計(jì)劃有目的地強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)，達(dá)到反磨蝕目的。

除了語言干擾理論、語言提取失敗理論和回歸假設(shè)理論外，語言磨蝕研究還有語言動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、關(guān)鍵閾值等重要理論。語言動(dòng)態(tài)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個(gè)按照時(shí)間順序由易到難，逐步提高的過程。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)語言系統(tǒng)與環(huán)境相互作用并不斷地進(jìn)行自身調(diào)整和變化。關(guān)鍵閾值理論認(rèn)為，外語水平間存在的一條分界線，分界線水平之上的學(xué)習(xí)者的語言能力不易被磨蝕，而分界線之下的學(xué)習(xí)者語言能力更易于磨蝕[2]。這些理論對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)一樣具有重要的啟示和指導(dǎo)作用。大學(xué)英語教師，應(yīng)全面研究并掌握語言磨蝕理論，并將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)作為指導(dǎo)，避免和減少語言磨蝕的產(chǎn)生，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法、手段，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高教學(xué)效果。

[1]Lambert R Freedom The Loss of Language Skills[M].Rowley Mass：Newbury House.1982

[2]劉曉梅.語言磨蝕的主要理論簡(jiǎn)介及其對(duì)教與學(xué)的啟示[J].海外英語，2013（9）：252-254.

[3]鄒曉燕.基于語言磨蝕理論的高職英語教學(xué)策略[J].南職教論壇，2011（3）：48-50.

于芳（1971-），女，教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。