初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與思考

岳紅秀

西藏昌都市初級中學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與思考

岳紅秀

西藏昌都市初級中學(xué)

面對學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，作為初中數(shù)學(xué)教師，怎樣及時的更新自身的教學(xué)理念，豐富自身的教學(xué)手段，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的進(jìn)程中取得主動，都是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師所面臨的課題。本文從初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀的角度出發(fā)，結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的對策進(jìn)行了一些思考探索。

初中數(shù)學(xué)；教師教學(xué)；專業(yè)學(xué)習(xí)

引言

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍。”面對來自社會更高的教師專業(yè)素質(zhì)的要求，教師應(yīng)逐漸的完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，并且跟緊時代潮流及時更新自身的教學(xué)觀念。

一、初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)，對教材和課標(biāo)理解不透徹

就目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)來說，一些教師的教學(xué)意識，教學(xué)手段還有待豐富，其缺乏良好的文化底蘊(yùn)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而讓其自身的課堂教學(xué)質(zhì)量很難得到提升，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的一些問題很難的透徹講解的弊端。其次，一些教師對新課標(biāo)以及教材的理解不透徹，就導(dǎo)致了教師往往還按照傳統(tǒng)教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，不能很好的掌握準(zhǔn)新教材的編寫意圖以及教材特點(diǎn)，對教材出現(xiàn)的一些知識點(diǎn)不能全面的掌握。一些教師自身的教學(xué)理念沒有及時更新，依舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中很難提起學(xué)習(xí)興趣，讓教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的下降。

（二）課堂有效性不強(qiáng)，課堂效率、課堂教學(xué)質(zhì)量有待提升

在初中數(shù)學(xué)教師中，一些教師在教學(xué)中缺少一些對學(xué)生有啟發(fā)、充分能調(diào)動學(xué)生思維的教學(xué)手段和措施，就導(dǎo)致了教師在課堂上，知識一味的將知識進(jìn)行講解，而學(xué)生在接受過程中，很難自己進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)理解，學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索意識都很難得到培養(yǎng)。其次，一些教師在學(xué)生遇到困難的時候，僅僅是通過和個別成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行交流，忽略了班級整體學(xué)生的思維培養(yǎng)，并且對于可攤上的生成性資源，不能很好的利用，對于學(xué)生在課堂上提出的問題，沒有包容性的胸懷去包容學(xué)生，而是采用嚴(yán)肅的方式進(jìn)行解決，不能靈活處理，很大程度上打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教學(xué)手段的單一，就導(dǎo)致教師在日常教學(xué)過程中采用單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生在重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生了較強(qiáng)的抵觸情緒，由于中學(xué)生處于青春期的特點(diǎn)，這種抵觸情緒往往會發(fā)展成逆反心理，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)徹底失去了興趣，這種教學(xué)方式單一，教學(xué)觀念陳舊的現(xiàn)象在初中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中占有很大比例。

二、初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的對策

（一）從自身角度出發(fā)，全面提升自身數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

面對課程標(biāo)準(zhǔn)改革步伐的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)也在不斷的更新，教師學(xué)習(xí)的方式有很多種，閱讀相關(guān)的教育書籍，看教育前輩的教學(xué)理念等等，都是可以充實(shí)自身的教育理念。在緊跟素質(zhì)教育的步伐時，不應(yīng)該是簡單是理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)該將自身所接受的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的到實(shí)踐。伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，時代的教學(xué)理念已經(jīng)從“管用一生的一次性教育”逐漸的向“貫穿一生的終身教育”轉(zhuǎn)變，因此，教師就必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識，才能在課堂教學(xué)中應(yīng)對各種情況，做好自身數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升，養(yǎng)成全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中將“教”和“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來，不斷提升自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，參加學(xué)位教育以及崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等等，都是提升自身專業(yè)素養(yǎng)的良好途徑。

（二）從學(xué)生角度出發(fā)，豐富教育手段，提升教學(xué)效率

由于初中階段數(shù)學(xué)是為學(xué)生未來打好基礎(chǔ)的重要階段，是學(xué)生抽象思維和邏輯思維塑成的主要階段，因此教師從學(xué)生角度出發(fā)，加強(qiáng)自身的豐富教育手段，提升教育效率都是立足于學(xué)生未來發(fā)展。教師在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)和其他教師多溝通，多觀摩其他教師的課堂教學(xué)，汲取其優(yōu)點(diǎn)所在，取長補(bǔ)短的用來進(jìn)行對自身教學(xué)手段的豐富和教學(xué)模式的創(chuàng)新。例如，筆者就會經(jīng)常參與一些學(xué)校或者教研室注重的教研課題組，與其他教師進(jìn)行交流。在各個教師的教學(xué)質(zhì)疑和教學(xué)交流中不斷的進(jìn)步，在公開課、教研課等教學(xué)形式中不斷完善自己的教學(xué)手段，而且，廣泛的參加各級數(shù)學(xué)教學(xué)交流研討會、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告會以及講座等等有關(guān)初中數(shù)學(xué)教育的主題活動。在和業(yè)界同仁的交流中，不斷的提升、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

（三）對課堂教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，全面提升自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

教師的教學(xué)日志、教學(xué)教案都是教師在教學(xué)過程中進(jìn)行自我反思的一種探索，這種方法通過教師的自我完善、自我總結(jié)來推進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。筆者在自身進(jìn)行教學(xué)反思的過程中，還會聽取學(xué)生、家長和其他教師的課堂教學(xué)感受，充分的吸取各種有實(shí)質(zhì)意義的意見。同時筆者在進(jìn)行不斷自我學(xué)習(xí)的同時，也在不斷的更新自身的教學(xué)理念，將平時的教學(xué)日志、教學(xué)總結(jié)等都會在最后匯總，通過筆記等形式記錄一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且積極參與課題的教研工作，不斷提升，不斷的完善自身的專業(yè)化發(fā)展。

結(jié)語

伴隨著素質(zhì)教育步伐的不斷加深，社會和學(xué)校對教師的要求也越來越高，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)能力都對自身課堂教育質(zhì)量以及教學(xué)效率都有很大的影響。因此，提升初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的能力，更能進(jìn)一步的提升教師教學(xué)過程的課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)的有效性以及教學(xué)質(zhì)量。

[1]管建華.專業(yè)特征和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究與教師專業(yè)化[J].中小學(xué)教育，2016

[2]姜華敏.教師角色與教師發(fā)展新探[J].課程教育研究，2017