小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究

翟兆燕

山東省臨沂市平邑縣仲村鎮(zhèn)中心校

小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究

翟兆燕

山東省臨沂市平邑縣仲村鎮(zhèn)中心校

近年來，小學(xué)英語教學(xué)受到了極大的重視，隨之情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中也得到了越來越多的重視。筆者從情境教學(xué)法的內(nèi)涵和適用于小學(xué)的情境教學(xué)法入手來進(jìn)行探討，隨后通過課堂交際法、實物圖片法和游戲法來進(jìn)行詳盡地闡述。

小學(xué)英語教學(xué)；情境教學(xué)法；小學(xué)生

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，從而使得英語的文化影響力得以進(jìn)一步彰顯，并成為了一種廣泛使用的語言，成為了國際普通話。正是因為這樣，才使得中國對英語教育極為重視，并且在高考之中占有極為重要的一席之地，因而使得中小學(xué)教育工作者，都對英語教學(xué)極為重視，對英語教學(xué)的研究也層出不窮，筆者從情境教學(xué)之中，來探討小學(xué)英語的教育教學(xué)。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是一種極為常見的教育教學(xué)方法，但是并不是所有的情境教學(xué)法都適用于小學(xué)教育。情境教學(xué)法是英國應(yīng)用語言學(xué)家在上個世紀(jì)的30年代到60年代所發(fā)展形成的，是教育教學(xué)的最為重要的方法之一。情境教學(xué)法是指在教育教學(xué)的過程中，教師必須要有目的地引入相應(yīng)的引入一些具有情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，只有這樣才能引起學(xué)生的情感體驗，只有這樣才能幫助學(xué)生理解教材，并能根據(jù)相應(yīng)的心理機(jī)制來吸收文化知識。于具體的教育教學(xué)而言，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得其對社會和生活能夠進(jìn)一步了解，從而更加深刻地理解知識文化。只有這樣，才能在情境教學(xué)中進(jìn)行語言的描繪，在教育教學(xué)的過程中，教師能夠通過語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦等辦法，來進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)，并且將相應(yīng)的教育教學(xué)內(nèi)容融入到具體的形象之中，以使得對知識起到潤物細(xì)無聲的作用。

二、適用于小學(xué)的情境教學(xué)法

情境教學(xué)法能夠適應(yīng)于任何一個階段的教學(xué)，但是對于小學(xué)生來說，該群體卻有著極大地特殊性，小學(xué)生因為年齡段的關(guān)系，導(dǎo)致其理解能力與想象能力還沒有完全形成所達(dá)到的，有鑒于此，對情境教學(xué)法的選擇來說，自然也不是全部適用于小學(xué)英語教學(xué)，而是必須進(jìn)行有針對性的選擇。一般來說，主要體現(xiàn)有以下幾種：

（一）課堂交際法。事實上，課堂交際法，是任何一種教育教學(xué)方法都不可避免所必須選擇的方法，因而對于小學(xué)生英語教育教學(xué)來說也不例外，因而課堂交際法，是一種極為適合小學(xué)英語教育教學(xué)的方法。

（二）實物、圖片法。小學(xué)生，其想象力雖然極為地豐富，但是卻流于盲目，這也使得其不能對事物進(jìn)行有效的認(rèn)知與合理的想象，因而對小學(xué)生的英語教學(xué)來說則必須要對其加以引導(dǎo)，才能將教育教學(xué)的內(nèi)容通過最直觀的形式給呈現(xiàn)出來，從而使得實物、圖片法則成為了極好的選擇之一，能夠廣泛地運用于小學(xué)生教育英語教學(xué)之中。

（三）游戲法。古訓(xùn)有言，知之者不如好之者，好之者不如樂知者，亦即是說，對任何一種教育教學(xué)方法而言，其關(guān)鍵不在于對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而其極為重要的在于對興趣的培養(yǎng)，所以游戲法的采用則成為了可能，因而這也是情境教學(xué)法對小學(xué)英語教學(xué)的最主要方法之一。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂交際法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

課堂交際法，誠如上文所言，是一種常見的教育教學(xué)方法，才成為了小學(xué)英語教學(xué)中的重要方法之一。對小學(xué)生英語教育教學(xué)來說，小學(xué)生的理解能力還處于正在形成之中，再加上英語教學(xué)是一個極為生疏的文化環(huán)境，因而增加了教育教學(xué)的力度，因而在進(jìn)行課堂交際的時候，應(yīng)該遵循小學(xué)生的實際情況，盡量地采用漢語來進(jìn)行表達(dá)交際，只有這樣，才能使得其能夠在一定地程度上對英語有所理解，并能逐漸地學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，以起到課堂交際的效果。

（二）實物、圖片法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

實物、圖片法在小學(xué)英語教學(xué)中，能夠極為廣泛的運用，尤其是在單詞教學(xué)之中能夠充分的運用。諸如在講解單詞，尤其是動物和具體的物體的時候，則可以用實物和圖片來進(jìn)行教育教學(xué)。如在講解“rabbit（兔子）”、“carrot（胡蘿卜）”和“tortoise（烏龜）”的時候，這些東西，都可以通過實物和圖片來進(jìn)行講解，并且可以通過龜兔賽跑的故事來對此加以引領(lǐng)，從而使得其更能符合小學(xué)生的趣味，所以可以通過提問的方式來進(jìn)行，例如：

同學(xué)們，你們看看這個是什么?。浚贸鰷?zhǔn)備好的兔子圖片），對了，就是了，好哪位學(xué)生說說，它最喜歡吃什么啊，是不是它??？（拿出準(zhǔn)備好的胡蘿卜圖片），好了，這就是了，我們開始的時候，講過一個什么故事?。渴橇?，那么還有什么沒有出現(xiàn)了啊，有學(xué)生說烏龜，對了，你們看看，是不是它??？（拿出準(zhǔn)備好的烏龜圖片）

這樣，通過實物來進(jìn)行展示，進(jìn)行教育教學(xué)，一方面能夠更為充分展示教育教學(xué)內(nèi)容，而另一方面，能夠?qū)⒅R以最直觀的形式呈現(xiàn)出來，從而滿足小學(xué)生英語教育教學(xué)的需要。

（三）游戲法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生，心理沒有完全健全，其精神不能集中到學(xué)習(xí)上來。對小學(xué)英語教育教學(xué)來說，可以通過游戲法來進(jìn)行教育教學(xué)。如在進(jìn)行單詞教學(xué)的時候，可以通過反義詞的游戲來進(jìn)行單詞教學(xué)，當(dāng)然也可以采用同義詞、單詞接龍等游戲來組織教學(xué)。不過在進(jìn)行游戲的時候，必須要結(jié)合小學(xué)生英語教材，否則便成了“無源之水，無本之木”。對于小學(xué)生英語教學(xué)來說，更為學(xué)生所接受的是音樂游戲教學(xué)法，采用音樂游戲進(jìn)行英語教學(xué)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性，也能使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶，更為重要的是能夠調(diào)動起智力因素和非智力因素來進(jìn)行知識的理解，使學(xué)生受用終生。

綜上所述，情境教學(xué)法經(jīng)過近些年的探索，其方法越來越豐富，也由起初的單一方法，變成了多種方法的組合運用。實踐證明，它既可以提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，也能夠幫助學(xué)生理解與記憶知識，已經(jīng)在小學(xué)英語教學(xué)中推廣開發(fā)。

[1]王蓓蓓.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運用探究[J].讀與寫（教育教學(xué)研究），2013（12）：230.

[2]蓋瑞春.試論情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（02）：170+172.

[3]王玉芬,楊麗琴.情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性[J].赤峰教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（09）：207-209.

[4]呂天.“情景體驗式教學(xué)模式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（09）：36-39.

翟兆燕（1986-），女，山東省臨沂市平邑縣人，本科，職稱：中二，研究方向：小學(xué)英語。