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      創(chuàng)設情境對博物館兒童教育的促進作用
      ——以上海自然博物館化石挖掘為例

      2017-01-28 08:20:23孫穎上海自然博物館
      科學中國人 2017年18期
      關鍵詞:化石博物館創(chuàng)設

      孫穎上海自然博物館

      創(chuàng)設情境對博物館兒童教育的促進作用
      ——以上海自然博物館化石挖掘為例

      孫穎
      上海自然博物館

      博物館是非正式教育資源的一個重要組成部分,在場館這種自由的情境中,互動探究成為學習的一大特色,對發(fā)揮場館的教育功能有著不可替代的作用。尤其針對兒童的認知特性,博物館教育更強調(diào)興趣而非知識,強調(diào)探索而非接受。因此選擇合適的教育方式,創(chuàng)設合理的教育情境,將直接決定博物館兒童教育的成效。筆者結(jié)合多年博物館教育實踐,以上海自然博物館“化石挖掘體驗”活動為例,從情境教育活動設計與效果分析入手,通過觀察法、訪談法的研究總結(jié)出博物館情境教育的驅(qū)動方式,發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設適合兒童學習的教育情境對提升博物館兒童教育品質(zhì),激發(fā)兒童在博物館學習興趣的促進作用。

      創(chuàng)設情境;非正式教育;博物館;教育活動

      引言

      1984年美國博物館界著名文集《新世紀的博物館》(Museums Fora New Century)提醒大家重視博物館的教育性,“若藏品是博物館的心臟,教育則是博物館的靈魂”。公眾踏進博物館那一刻起,教育即成為影響博物館評價的重要因素。當教育成為博物館職能共識的情況下,教育應該怎么做?無非要抓住兩個要素:教育對象、教育方式。在以青少年為主要群體的博物館教育目標下,教育方式的選擇和教育活動的策劃更能直接影響兒童對博物館知識、文化的理解和接受程度,進而影響兒童參觀博物館的行為與興趣。如何在教育過程中創(chuàng)造樂趣,則是值得教育人員耗費心力思考并主動踐行的關鍵問題。在上海自然博物館建館設計之初,就規(guī)劃了近1200平方米的探索中心,構(gòu)筑觀察發(fā)現(xiàn)、動手實驗、對話探討的形式各異、內(nèi)容豐富的教育樂園。其中“化石挖掘”活動深受公眾喜愛,其創(chuàng)設的活動情境,給兒童非同一般的參與體驗。這種體驗更傾向于是一種過程,這個過程具有持續(xù)性和延時性,更加重視兒童的情感體驗和學習方式,關注兒童合作、溝通、協(xié)調(diào)等能力的發(fā)展。那么化石挖掘活動創(chuàng)設的情境對博物館兒童教育起到怎樣的影響呢?本文針對受眾活動體驗的過程進行觀察分析,研究創(chuàng)設情境對博物館兒童教育的促進作用。

      1.認識情境教育

      情境教育是依據(jù)馬克思關于人的活動與環(huán)境相一致的哲學原理構(gòu)建的?!扒榫辰逃敝扒榫场睂嵸|(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境,是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境。這種根據(jù)教育目標優(yōu)化的環(huán)境,這種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍,與兒童的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合,促使兒童在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用的統(tǒng)一和諧中,獲得全面發(fā)展。因為這種人為優(yōu)化的情境,可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一,激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一,最終達到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。而對于博物館情境教育,國內(nèi)學者根據(jù)建構(gòu)主義的觀點,提出了科普場館的學習活動必須是觀眾積極主動的學習,在真實物理情境中學習,在社會互動中學習。情境教育不僅從哲學上找到依據(jù),而且還從科學上借鑒現(xiàn)代心理學研究成果,構(gòu)成情境教育的基本原理。

      2.博物館中的情境教育設計

      非正式環(huán)境下的科學學習是包括日常環(huán)境中的學習、經(jīng)過設計的情境中的學習以及基于項目的學習。博物館圍繞某一主題的展品展項配以精心設計的活動,發(fā)揮其教育功能,是經(jīng)過設計的情境學習的重要組成部分。探究學習的角度則主張讓觀眾從親身體驗中主動發(fā)現(xiàn)知識。上海自然博物館“化石挖掘體驗”活動是以嘗試發(fā)現(xiàn)兒童觀眾在參與科學活動中的探究能力而設計開發(fā)。

      (1)活動設計概述

      化石挖掘活動位于上海自然博物館探索中心。探索中心是探索自然奧秘、開展主動學習的教育活動場所,以兒童、青少年為主要受眾,強調(diào)觀眾在動手參與的過程中進行科學的探究和發(fā)現(xiàn)。整個探索中心分為化石挖掘區(qū)、一樹一世界、主題教室和實驗教室四個部分。其中化石挖掘活動針對身高1-1.3m的兒童。該區(qū)域復原了古生物化石發(fā)掘現(xiàn)場,通過地勢高低模擬中生代——遼西熱河生物群和新生代——山旺動物群的挖掘現(xiàn)場,配合背景畫、墻面圖解(古生物化石發(fā)掘方法、過程、注意點等),營造一個化石挖掘和研究的場景。在不同的挖掘?qū)勇癫亓说缺壤姆抡婊P停⑴溆袡z索圖以對挖掘出的化石進行鑒定。通過這種方式的活動,增加兒童對化石的認識,提升兒童對化石挖掘的興趣,并對化石的發(fā)掘工作產(chǎn)生一定的了解。

      (2)活動實施流程

      化石挖掘活動分為三個部分,共計30分鐘。

      第一部分:向兒童展示狼鰭魚、玄武蛙和魯胡桃的化石模型,介紹古生物化石知識,包括化石的定義、化石的分類、化石的形成過程、工具的使用方法及注意事項等。

      第二部分:分發(fā)挖掘工具,兒童被分到三個不同的挖掘?qū)舆M行模擬化石挖掘。兒童挖掘出化石后,可與墻上的圖片進行比對,得到化石的相關信息。

      第三部分:科學老師就某一塊化石做簡短的介紹,兒童分享挖掘心得。

      (3)活動結(jié)果分析

      活動結(jié)束后,采用訪談法抽樣詢問關于參與化石挖掘活動的感受與心得。比如,什么是化石,化石可以分為哪幾種。詢問后發(fā)現(xiàn)大部分的兒童對化石的定義、分類有了更進一步的了解。調(diào)查發(fā)現(xiàn),活動前大部分兒童對化石的概念一般集中在恐龍化石,只有很少的兒童能說出其它的化石。整個活動結(jié)束后,兒童對印痕類化石尤其是植物化石認識能力有所提高,認識到化石并非只有恐龍化石。綜上所述,化石挖掘活動提高了兒童對化石種類的認識,提高了兒童對化石的感性認識,增加對化石的直觀了解。我們可以從創(chuàng)設情境對兒童教育的驅(qū)動作用來分析兒童這種變化的發(fā)生。

      3.博物館創(chuàng)設情境在兒童教育中的驅(qū)動作用

      情境教育以“境”為突破口,以“情”為紐帶,以“過程”為源泉,以“能力”為核心以“教育活動”為途徑,其“情”、“境”、“過程”、“能力”作為構(gòu)成的主要要素,在化石挖掘活動中對兒童探究學習和發(fā)展的驅(qū)動,起到多方面的推動作用。

      (1)知識整合

      博物館館中的知識往往是一個個零散的知識點,知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,知識發(fā)生的背景,觀眾一般都不大知曉,只能是淺表地孤立地理解知識,更談不上知識的綜合運用。而情境教育則是把知識鑲嵌在情境中,又憑借情境進行相關能力的訓練,并在其過程中啟迪智慧。

      在參加化石挖掘活動前,大部分兒童并不了解什么是化石,如何去發(fā)掘化石,他們大多認為這是一個挖土、尋找寶藏的游戲。在活動的第一部分,我們向兒童展示了三種化石模型(狼鰭魚、玄武蛙、魯胡桃),通過直觀、生動的形式將化石的一些知識告訴兒童。準備就緒后,兒童會進入模擬的挖掘?qū)舆M行挖掘。挖掘?qū)臃钟腥龑?,共埋藏?0多塊1:1的化石模型,其中包括遼西熱河生物群和山旺生物群的多種具有代表性的化石,還有一些恐龍化石。在挖掘過程中,兒童會把發(fā)現(xiàn)的化石和之前對應的知識進行有效關聯(lián),通過挖掘去刺激接收的相關知識點,這種融合自然就把知識整合在情境之中。

      (2)氛圍熏陶

      情境教育特別強調(diào)情境對于兒童的潛移默化的熏陶或陶冶作用。情境教育選擇“境”為突破口,也就是主張利用環(huán)境的熏陶,使兒童非常樂意接受,從而產(chǎn)生積極的情緒反應。在情境的熏陶作用下,憑借情感的紐帶作用,使兒童在活動的過程中內(nèi)心獲得極大的喜悅,促使他們?nèi)硇牡赝度搿?/p>

      化石挖掘活動為兒童提供了一種“角色扮演”的情境,每位兒童都將穿上一件反穿衣,分發(fā)一套工具(小鏟子、小耙子、小刷子),戴上一副防沙護目鏡,進入模擬野外的發(fā)掘現(xiàn)場進行挖掘。無論是裝扮還是環(huán)境都會讓兒童沉浸在活動中,認為自己是一名古生物學家,正在進行化石挖掘的工作,這種氛圍感染整體上提高了兒童的參與興趣和專注度。

      (3)過程學習

      兒童對博物館教育的參與和響應程度,直接影響其博物館學習的成效。從認知學的角度,多種感官共同參與,學習的成效最好。一般來講,閱讀、聽和親歷體驗在獲得知識的成效上并不一樣,三者的獲取比例分別為10%、15%和80%。整個化石挖掘活動,20%的時間是聽輔導員解說化石知識,剩下80%的時間都是自我動手的活動過程。這種創(chuàng)設的情境,更多是鼓勵兒童在主動探尋中去發(fā)現(xiàn)答案,亦或者是在過程學習中培養(yǎng)能力,改變了傳統(tǒng)講解教育模式下的被動學習,讓孩子學在其中、樂在其中。

      (4)動手實踐

      博物館中的陳列展品讓兒童教育中“一切知識都是從感官開始的”教育理論大打折扣。博物館的展品如果不能觸碰,不能動起來,的確給兒童探究學習帶來了阻礙。化石挖掘活動的設計讓活動動起來,化石摸起來。這種營造的特定情境,讓展品有了“動”的特性,而兒童在這種動手活動中,能一步步實踐探究的過程,從輔導員的解說,到自己尋找化石、發(fā)掘化石,最終印證化石的種類。整個實踐過程就是一種探究方式的學習。

      (5)信心建立

      情境中的學習,更容易讓兒童建立自信。兒童在情境中,老師的激勵更能被催化,自己的行動成果也能被大家認可。這種外界的支撐和內(nèi)在的證明會漸漸培養(yǎng)兒童的自信心,有別于傳統(tǒng)教育那種無奈被動的學習。在化石挖掘的過程中,經(jīng)常會遇到一種困難,那就是挖不到化石。有些兒童會很難過,有些兒童則顯得非常急躁。這時,科學老師會告訴他們,古生物學家的工作是很辛苦的,發(fā)掘化石并沒有我們想象中的容易,鼓勵他們堅持,更有耐心。同時也會幫助他們一同尋找化石。這種情境之中的過程教育,正是培養(yǎng)兒童樹立自信的有效方式,也許短時間看不出效果,但對于兒童未來的成長是非常有益的。

      結(jié)論

      博物館兒童教育,不是孤立于博物館整體教育之外的,整體教育理念與水平的提升,將會帶動我國博物館兒童教育向更好的方向發(fā)展。僅就兒童教育而言,由教育者創(chuàng)設適合兒童認知特點的特定情境,通過合理的方式選擇,兒童教育的成效會顯而易見。尤其針對兒童探究學習,仍需在兒童教育的方式與方法上探究思索,對創(chuàng)設情境在教育活動中的驅(qū)動作用,加強分析,針對在個體的認知特點、知識結(jié)構(gòu)及參觀動機上尋找教育的突破口。作為博物館的科教工作者,應科學地利用博物館情境學習的優(yōu)勢,創(chuàng)新教育內(nèi)容和方式,為青少年的課外教育創(chuàng)造良好條件。

      [1]吳江軍,孫夢瑩,余晴,蘇凡雅.科普場館教育活動如何促進兒童的科學推理能力——關于上海自然博物館“化石挖掘體驗”活動的案例研究[J].科學教育與博物館,2015(1):325~332

      [2]果美俠.方式?jīng)Q定成效:情境創(chuàng)設下的博物館兒童教育[J].東南文化,2012(5):115~121

      [3]季嬌,伍新春,燕婷.探索職前科學教師專業(yè)發(fā)展的新途徑——非正式學習情境的促進作用[J].課程·教材·教法,2014(3):106~112

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      孫穎(1985-),女,上海人,本科,職稱:初級,研究方向:博物館教育。

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