“微課”背景下對高職英語教學(xué)的改革

耿志紅北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

“微課”背景下對高職英語教學(xué)的改革

耿志紅
北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

把微課引入高職英語教學(xué)領(lǐng)域，有助于提高高職英語教學(xué)的水平，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。本文從高職英語微課教學(xué)的意義入手，探討微課教學(xué)的具體做法。

高職；英語微課教學(xué)；方法策略

微課是當(dāng)前剛剛開始流行的教學(xué)形式，雖然在高職英語教學(xué)領(lǐng)域有著廣闊的發(fā)展前景，但是微課英語教學(xué)的特點(diǎn)和原則還有待進(jìn)一步探討，從而找出有效的應(yīng)用策略。

1.高職微課英語教學(xué)的主要價(jià)值

1.1 增強(qiáng)教學(xué)的趣味性

微課作為一種短小精悍，使用方式靈活多樣的教學(xué)形式，可以充分發(fā)揮多媒體教育學(xué)技術(shù)的作用，以豐富的教學(xué)形式為高職學(xué)生呈現(xiàn)出多樣的英語教學(xué)場景，促進(jìn)高職學(xué)生直觀生動的學(xué)習(xí)英語知識，全面提高了英語教學(xué)的趣味性。首先，它可以運(yùn)用故事、視頻、圖畫等多種形式講解枯燥的英語語法和詞匯知識，可以用更加豐富生動的手法，把傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)的弊端。其次，可以在有限的時(shí)間內(nèi)精講英語知識，并且給學(xué)生留下極大的思考空間，促進(jìn)學(xué)生圍繞微課內(nèi)容積極投入到課堂英語教學(xué)活動中去，全面增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動性，使學(xué)生在興趣的指引下主動的探究英語知識。

1.2 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職英語教學(xué)主要針對學(xué)生的實(shí)際能力水平，為學(xué)生開展量身定做的教學(xué)活動，使高職英語教學(xué)更有針對性，更有利于圍繞學(xué)生的未來職業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。首先，微課可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生對微課內(nèi)容產(chǎn)生短時(shí)的集聚關(guān)注效應(yīng)，有助于在短暫的時(shí)間集中學(xué)生注意，促進(jìn)學(xué)生主動的投入到某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。其次，在微課環(huán)境下，高職學(xué)生有著很大的自主學(xué)習(xí)空間，可以自主選擇觀看英語教學(xué)視頻，自主在課下根據(jù)微課指導(dǎo)進(jìn)行英語實(shí)踐。

1.3 形成連續(xù)性英語教學(xué)

微課雖然獨(dú)立于高職課堂教學(xué)，但又與高職英語課堂教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，兩者是相輔相成的關(guān)系，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。首先，微課的錄制以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，微課的內(nèi)容主要為課堂教學(xué)服務(wù)，可以幫助學(xué)生更好的完善課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)活動，幫助學(xué)生以課下為主主動學(xué)習(xí)英語知識。其次，微課以講解課堂知識為重點(diǎn)，幫助學(xué)生做好課堂教學(xué)的鋪墊，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容在微課環(huán)境下完成習(xí)慣的訓(xùn)練，并且深化講解課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)課堂知識的理解。第三，促進(jìn)學(xué)生更好的鞏固外語知識，全面鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，為學(xué)生深化英語能力提高練習(xí)場景，最終提高學(xué)生的綜合能力。

2.高職微課英語教學(xué)的基本原則

2.1 簡潔性原則

高職教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用的技能型專業(yè)人才，微課應(yīng)當(dāng)抓住高職英語教學(xué)的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行具體深入的講解，這樣有助于發(fā)揮微課教學(xué)的功能，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)外語知識。首先，高職英語微課教學(xué)的時(shí)間不能過長，應(yīng)當(dāng)控制在10分鐘以內(nèi)，這樣可以保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。其次，微課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)相對集中，只針對高職英語的某個(gè)具體的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，切實(shí)避免出現(xiàn)長篇大論的情況，從而幫助學(xué)生深入的理解和揣摩知識。

2.2 情境性原則

高職英語微課教學(xué)是直觀生動的教學(xué)，其吸引學(xué)生廣泛參與使用的原因就在于能為學(xué)生營造豐富生動的情境，促進(jìn)學(xué)生在情境氛圍里更好的學(xué)習(xí)英語知識。首先，要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置易于理解知識的情境，吸引學(xué)生主動參與到微課活動中來，把英語知識以直觀生動的方式呈現(xiàn)出來。其次，教師應(yīng)當(dāng)做好微課教學(xué)的過渡，銜接和內(nèi)容畫面布局工作，在吸引學(xué)生眼球同時(shí)，把英語教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)全面的展現(xiàn)出來。第三，微課不是教學(xué)內(nèi)容的簡單的堆砌而是藝術(shù)性的精簡，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣和生活情境，把知識更生動的展示出來，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生在情境共鳴中學(xué)生英語知識。

2.3 多樣性原則

圍繞具體問題進(jìn)行具體講解是微課教學(xué)的原則，只有從具體的問題出發(fā)，才能提高微課教學(xué)的多樣性，使學(xué)生在多樣的教學(xué)方式中深入理解英語知識，達(dá)到全面提高教學(xué)能力目的。首先，圍繞課堂教學(xué)的任務(wù)需求出發(fā)，可以使用課前指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)，習(xí)題講解或聽說專寫的專項(xiàng)練習(xí)等，這樣微課的具體模式都可以有效提高學(xué)生的英語能力水平。其次，要根據(jù)實(shí)際需要選擇具體有效的樣式，要注重在微課教學(xué)中靈活的使用對比、想象、實(shí)例演示等教學(xué)方法，結(jié)合多媒體技術(shù)全面提高微課的制作品質(zhì)。

3.高職微課英語教學(xué)的主要策略

3.1 微課制作的具體方法

微課教學(xué)的制作方法主要可以分析微課教學(xué)設(shè)計(jì)，搜集微課教學(xué)素材和微課錄制等幾個(gè)步驟，在具體制訂過程中不僅要遵循微課教學(xué)的基本原則，而且還要運(yùn)用多媒體技術(shù)把微課內(nèi)容更好的呈現(xiàn)給所有高職學(xué)生。首先，應(yīng)當(dāng)注重直接剪輯來自網(wǎng)絡(luò)的視頻資源，可以采用流行的視頻剪輯軟件進(jìn)行剪輯操作。其次，可以采用拍攝視頻的方式拍攝視頻，并且把教案與課件內(nèi)容在微課中集中展示，全用編輯設(shè)備在后臺進(jìn)行合成處理。

3.2 微課的主要應(yīng)用方向

微課的應(yīng)用方向決定了微課的基本價(jià)值，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職英語教學(xué)的實(shí)際需要，精選微課的應(yīng)用方向，借助微課的形式把高職英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容傳播給學(xué)生。首先，可以用微課來突破高職英語教學(xué)的重難點(diǎn)問題，把基本的語法、句型、語用知識傳播給學(xué)。其次，可以進(jìn)行英語文化氛圍教學(xué)，運(yùn)用具體的情境演示獨(dú)特的英語文化，促進(jìn)學(xué)生對英語文化常識有更深入的了解。第三，還可以運(yùn)用音頻資源為學(xué)生營造生動的聽力練習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行模擬發(fā)音練習(xí)，幫助學(xué)生更好的理解音頻資料，促進(jìn)學(xué)生在微課環(huán)境反復(fù)練習(xí)。第三，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生布置通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐性英語練習(xí)任務(wù)。

結(jié)論

微課是高職英語教學(xué)的重要載體，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有重要意義。錄制微課應(yīng)用從實(shí)際情況出發(fā)，注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，全面提高微課教學(xué)的適應(yīng)性。

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[3]宋嬌妍.探索“微課”在高職教育中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2015（3）：71-74.