元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思路

張素珍重慶市酉陽(yáng)第二高級(jí)中學(xué)

元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用思路

張素珍
重慶市酉陽(yáng)第二高級(jí)中學(xué)

經(jīng)濟(jì)全球化在發(fā)展進(jìn)程中取得了一些成果，英語(yǔ)也起了非常關(guān)鍵的作用。英語(yǔ)是一種全球性的語(yǔ)言，在教學(xué)過程中，英語(yǔ)也被置于重要位置。本文就元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析了，希望能幫助提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

元認(rèn)知；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用元認(rèn)知策略，取得了一定成效，本文就元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀方面進(jìn)行了分析研究。

一、元認(rèn)知的概念

元認(rèn)知策略也被稱為超認(rèn)知和內(nèi)省認(rèn)知。起初，美國(guó)的心理學(xué)家提出，如果從心理學(xué)的角度來(lái)看，個(gè)體需要自我意識(shí)，基于對(duì)自己的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的理解，并在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上理解元認(rèn)知的主體學(xué)習(xí)策略，在自己的認(rèn)知應(yīng)用中可以及時(shí)掌握和監(jiān)督自己的元認(rèn)知策略，在信息研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息流動(dòng)和替代，并進(jìn)行替代，然后產(chǎn)生各種認(rèn)知變化，使學(xué)習(xí)主體更積極地改變自己的戰(zhàn)略，關(guān)心自己的政策調(diào)整。

二、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

（一）刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力

在教學(xué)中，教師可以利用多種多樣的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，每個(gè)高中生的能力是不同的，這導(dǎo)致了師生之間的學(xué)習(xí)，所以有些學(xué)生可能不喜歡某個(gè)教師的教學(xué)方法，元認(rèn)知策略則有助于教師為英語(yǔ)課堂教學(xué)中提供更好的方法和學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略的概念以及對(duì)提高閱讀能力的意義，讓學(xué)生理解元認(rèn)知策略，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，主動(dòng)參與元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)過程中。而且在實(shí)踐中通過元認(rèn)知策略來(lái)閱讀文本信息所蘊(yùn)含在的一部分，以了解作者真實(shí)的意圖和情感，找到適當(dāng)?shù)闹黝}。

（二）提高英語(yǔ)教師的課堂效率

我國(guó)高中生一般都有閱讀這一部分，特別是長(zhǎng)篇閱讀，在日常實(shí)踐中會(huì)有更大的難度，閱讀速度一般很慢，這導(dǎo)致課堂效率相對(duì)下低。閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略可以基于制定好的監(jiān)測(cè)教學(xué)方法的計(jì)劃，大大提高教師的效率，并提供有效的方法來(lái)提高學(xué)生的課堂效率。

三、元認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的意識(shí)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中為了更好的運(yùn)用元認(rèn)知策略，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)自身整體素質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)，發(fā)揮其真正地指導(dǎo)作用，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己和其他人的能力和認(rèn)知方式上存在的差異，例如，獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生就比獨(dú)立性差的學(xué)生更具有積極的進(jìn)行檢驗(yàn)和假設(shè)，而沉思型的學(xué)生要比容易沖動(dòng)的學(xué)生更能收集和整理閱讀信息。不同的是，只有讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的閱讀方式，而采取有針對(duì)性的完善策略。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于元認(rèn)知策略和其他方面的知識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用元認(rèn)知策略，學(xué)生應(yīng)該正視自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生監(jiān)督自己的心理活動(dòng)，從學(xué)習(xí)結(jié)果中獲取有價(jià)值的信息，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，最終獲得正確的閱讀信息。

（二）教師要樹立標(biāo)榜作用

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用元認(rèn)知策略時(shí)，教師要發(fā)揮自己的標(biāo)榜作用，在實(shí)際應(yīng)用元認(rèn)知策略中做好示范工作，學(xué)生在閱讀時(shí)，由于對(duì)閱讀要求和閱讀方法理解不夠，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，所以教師要通過個(gè)人示范，以提高學(xué)生閱讀信息的準(zhǔn)確性。同時(shí)，在實(shí)際高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師可以教學(xué)生閱讀技巧，提高閱讀成效。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)

在閱讀之前，老師可以向?qū)W生提供一些必要的提示，向?qū)W生講解閱讀文章的寫作背景等一些問題，或者設(shè)置一些能讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注老師提供的信息的開放性的問題，學(xué)生可以預(yù)習(xí)文章的內(nèi)容，有針對(duì)性的閱讀，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)該教自己的學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)，逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，閱讀后，教師發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)估能力幫助學(xué)生加強(qiáng)文章的反思，從而提高學(xué)生的閱讀能力，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

結(jié)束語(yǔ)

元認(rèn)知策略是典型的教學(xué)方法和教學(xué)手段，它在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以最大限度地提高學(xué)生的自主認(rèn)知和自主分析以及思維能力。為了提高英語(yǔ)閱讀的效率和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師需要更多地利用這種方式，更好地了解這些教學(xué)方法的本質(zhì)，繼續(xù)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能促進(jìn)英語(yǔ)走上正規(guī)化和素質(zhì)化的道路，促進(jìn)英語(yǔ)的高效發(fā)展。

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[4]王萌.元認(rèn)知策略對(duì)新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].大觀，2014（06）.