口語測試等級描述對英語口語教學(xué)的反撥效應(yīng)
——以新托福口語等級描述為例

安 梅

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院

口語測試等級描述對英語口語教學(xué)的反撥效應(yīng)
——以新托福口語等級描述為例

安 梅

貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院

在把注重培養(yǎng)既有專業(yè)特長又有對外交際能力人才作為當(dāng)前英語教育主導(dǎo)方向的今天，英語口語教學(xué)中有效交綜合能力顯得尤為重要。那么到底什么樣的交際能力才能做到真正的有效？才能真正達(dá)到作為教師工作者期望學(xué)生能達(dá)到的清晰邏輯的語言表達(dá)？此文中筆者將以托?？谡Z考試為例，來探討對于口語教學(xué)來說，一個(gè)系統(tǒng)精確的等級描述對教學(xué)有多重要。

考試等級描述；英語口語教學(xué)

課題名稱：關(guān)于EFL學(xué)生聽說交際能力教學(xué)的研究－通過新托福和四級聽力題型進(jìn)行比較與分析，課題批準(zhǔn)號：14ZC070。

口語測試在全國的大學(xué)英語教學(xué)中越來越普及，這是衡量一個(gè)學(xué)生英語綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。而用于描述英語綜合能力屬于那個(gè)等級的評分方法，是判斷口語測試最終結(jié)果是否客觀有效的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中可以利用評分方法來了解學(xué)生真正的英語水平，也同樣可以利用評分方法融入到自己的教學(xué)當(dāng)中。這是口語等級描述對英語教學(xué)的反撥作用。

一、新托福的口語評分標(biāo)準(zhǔn)描述

新托?？谡Z考試分為兩個(gè)部分，一種題型的是學(xué)生聽一段資料然后回答問題，另一種題型是先看一段資料，然后再聽一段與資料相關(guān)的教授的講座。前者旨在檢驗(yàn)考生能否闡明并連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、能否運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕忉屌c細(xì)節(jié)描述充實(shí)并支持論點(diǎn)，以及語言地表達(dá)是否清晰流暢、易于理解。后者旨在檢驗(yàn)考生能否根據(jù)所給的資料信息，綜合聽力資料，能否連貫地邏輯表達(dá)自己觀點(diǎn)并通過恰當(dāng)?shù)慕忉尯图?xì)節(jié)描寫充實(shí)論點(diǎn)，以及語言表的是否清晰流暢、易于理解。新托福的評分并非要求考生的表現(xiàn)無可挑剔，準(zhǔn)許考生在考試過程中出現(xiàn)一定量的語法、單詞錯(cuò)誤并不意味著你會(huì)得到一個(gè)較低的分?jǐn)?shù)。它的主要要求還是要考生具備能夠在英語國家的大學(xué)中學(xué)生活學(xué)習(xí)的綜合語言能力。

二、口語測評等級描述對教學(xué)的影響

1、反撥效應(yīng)的解釋

隨著語言測試?yán)碚撗芯康牟粩嗌钊?，部分學(xué)者們認(rèn)為語言測試對語言的教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。在語言學(xué)中有個(gè)術(shù)語叫做反撥效應(yīng)（backwash－effect），專指測試對教學(xué)的影響或反作用。語言學(xué)專家Hughes對反撥效應(yīng)的解釋，我們以英語語言測試為例，英語語言測試對于教師在語言課堂的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)上有著相互影響的作用，教師根據(jù)測試要求在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到測試要求，從而使學(xué)生通過考試。而學(xué)生也可以利用測試要求不斷提高自己的英語能力，使自己的學(xué)習(xí)適合測試的要求，特別是當(dāng)測試對學(xué)生未來非常重要的時(shí)候。

2、新托?？谡Z測試評分方法

新托福的評分方法是一種準(zhǔn)確率較高，客觀公正，人為因素很的小的分析評分的方法。并且從語言的流暢程度、連貫性、詞匯量、語法結(jié)構(gòu)及精確度，還有發(fā)音幾個(gè)方面對考生進(jìn)行考核，最關(guān)鍵的還分等級進(jìn)行了細(xì)致的描述，并在考試得分的成績單上有對考生成績反饋的精準(zhǔn)描述。并且從評分標(biāo)準(zhǔn)上看，考評人員并非一味追求準(zhǔn)確率，而是更看重觀點(diǎn)的明確，結(jié)構(gòu)完整，表達(dá)清晰。

3、新托福測評等級描述在口語教學(xué)中的運(yùn)用

通過以上的分析，利用這樣的測評等級描述反撥作用到教師日常的口語教學(xué)，和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，并對之起到有效的導(dǎo)向作用和自我完善作用。

（1）注重運(yùn)用語言表達(dá)邏輯思考的過程

現(xiàn)在口語考查已于過去不同，更注重考查語言的運(yùn)用和語言邏輯思維表述的能力。教師可以把托福口語題型的模式運(yùn)用在平時(shí)教學(xué)中，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生善于用邏輯語言去總結(jié)和分析問題，并且提出自己個(gè)性化的或者新穎的觀點(diǎn)，從而使得學(xué)生語言能力、邏輯思維能力得到全面發(fā)展。

（2）加強(qiáng)話題的擴(kuò)展和延伸

現(xiàn)代大學(xué)生所處的時(shí)代是個(gè)多元化的時(shí)代，我們的教學(xué)也要跟得上這個(gè)時(shí)代的步伐。在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以搜羅各種社會(huì)熱點(diǎn)話題，作為口語教學(xué)素材，有針對性的設(shè)計(jì)口語練習(xí)，在課堂上與同學(xué)們分享并討論，擴(kuò)展的學(xué)生的思維，并且要求學(xué)生各抒己見勇敢表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在同學(xué)表述完之后，用等級描述的方法給予學(xué)生評價(jià)和總結(jié)，使學(xué)生能在每次勇敢的表述后得到中肯的評價(jià)，讓他們在自己自主學(xué)習(xí)中依據(jù)等級評價(jià)描述不斷磨練弱點(diǎn)，找到阻礙自己語言進(jìn)步的突破口。這樣的教學(xué)不僅活躍了課堂，也可以做到不拘泥課本的束縛，同樣達(dá)到課本要求的教學(xué)效果。

（3）規(guī)范發(fā)音和增大詞匯

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況，很多學(xué)生在表達(dá)中容易卡殼，經(jīng)常停頓，反復(fù)很久尋找合適的詞匯來表達(dá)自己觀點(diǎn)。又加上現(xiàn)在考試靈活多變覆蓋面的特性，這就不僅僅要求考生要不斷增加單詞量，而且還要增加單詞量的廣度和深度，在運(yùn)用的過程的中，注意使用詞匯的準(zhǔn)確性和多樣性，用不同的詞匯和句法結(jié)構(gòu)不斷完善自己的表達(dá)。還要在記單詞的過程中不斷規(guī)范自己的讀音。在平時(shí)的教學(xué)中，教師看應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，在朗讀過程中，規(guī)范學(xué)生發(fā)音的規(guī)則，語氣的使用，重讀、連讀、甚至斷句的規(guī)范性。

總之，新托?？谡Z測評等級描述給了我們很多警示。教師在教學(xué)中，要注重及時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)給予評價(jià)，在不斷的測試－等級描述－再測試的過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使學(xué)生真正做到綜合口語能力的提高。

[1]Hughes，A.2003.Testing for Language Teachers.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]胡亮節(jié).語言測試對英語教學(xué)的反撥作用[J]。玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005

[3]Richards.J.C.and Rodgers.T.S.ApproachesandMethodsin LanguagesTeaching：ADescriptionand Analysis[M].Cambridge：CUP,1986.

安梅，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，講師。