吳宇華

山西省晉中市壽陽縣第一中學

關于高中語文教學中加強人格教育的思考

吳宇華

山西省晉中市壽陽縣第一中學

在高中語文教學中，教師可以在兼顧提升學生的語文知識技能的同時，加強學生的人格教育，從而保證學生在語文學習中不及能夠豐富個人知識素養(yǎng)，還能構建正確的人生價值觀念，成長為高素質的人才。文章立足于高中語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了高中語文教學中加強人格教育的措施。

高中語文；課堂教學；人格教育；教學策略

語文能夠有效提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，是學生全面發(fā)展過程中的必不可少的學科。語文學科所涉及的知識范圍較廣泛，學生能夠在語文課堂上接觸到古今中外各方面與語文沾邊的知識，學習語文可以豐富學生的精神世界。

一、在基礎知識學習中加強人格教育

教師首先可以從基礎知識的教學入手，加強對學生的人格教育，讓學生從語文學習的基礎性階段，就能夠準確的認識到語文能夠有效的培養(yǎng)自己樹立正確的人生價值觀，對自己今后的成長和進步發(fā)揮著重要作用。高中語文基礎知識部分主要需要學生學習和掌握日常生活中常見常用的字詞，了解其讀音、字形、含義，能夠根據(jù)不同的語境選擇合適的詞匯。還需要掌握常用成語的含義和用法，能夠分辨六種病句類型，同時可以相對完善的解答語言運用類題目。在學生學習基礎知識過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，有意識、有針對性的向學生灌輸正確的是非觀念和價值觀念，同時結合學生對自己的定位以及人生規(guī)劃，從人格方面對學生做出指導。

例如在學習謙辭和敬辭時，教師不僅僅需要學生分清謙敬詞的適用對象和含義，還要讓學生明確中華五千年發(fā)展歷程中，知法明理、進退有度一直是中華傳統(tǒng)美德，鼓勵學生在學會使用謙敬詞之后，能夠在日常生活中加以合理運用，成長為有禮貌、懂禮儀的人才。又如在學習“器宇軒昂”“高山仰止”等成語時，教師不僅僅需要學生掌握這些成語的含義，還應當讓學生了解成語的出處。同時也需要列舉杜甫、魯迅、聞一多等在文學方面有一定造詣，有著憂國憂民情懷的“國之大者”，讓學生學習前輩身上所折射出來的堅韌、高潔等品質，鼓勵學生以先賢為榜樣，不斷健全自己的人格。學生在學習基礎知識的過程中，圍繞詞匯、語法等內(nèi)容去認識中華文化精髓，了解先賢哲人，能夠獲得心靈上的洗滌，樹立榜樣意識，更加嚴格要求自己，不斷健康成長。

二、在閱讀理解教學中融入人格教育

高中階段閱讀理解教學是重中之重，教師其次需要在閱讀理解教學中融入人格教育，讓學生在閱讀中獲得啟發(fā)，獲得身心健康成長。因而教師需要根據(jù)高考的考點，為學生選取有一定教育意義的閱讀文本，并根據(jù)學生的語文素養(yǎng)和心理發(fā)育狀況設定相應的問題，在引導學生理解文本，掌握高考考點的解答方式的基礎之上，獲得精神境界的提升。為了保證教學的系統(tǒng)性，教師可以以教材內(nèi)容為藍本，先引導學生去解讀教材，了解課文中所涉及到的人物的精神品質、事件中蘊含的深刻哲理。再圍繞教材內(nèi)容，以群文閱讀的形式讓學生接觸到更多相同類型的文章，全面的感悟文章中所蘊含的深刻內(nèi)涵，從而不斷健全人格，提升自己的人格魅力。

例如關于“思鄉(xiāng)”這一話題，教師可以讓學生先閱讀課本中《想北平》《我心歸去》《鄉(xiāng)土情結》《前方》《今生今世的證據(jù)》幾篇課文，讓學生去感知名家學者筆下的“鄉(xiāng)愁”。在圍繞這一話題讓學生閱讀更多的文章，可以適當穿插進例如《黃鶴樓》《水調歌頭（明月幾時有）》等耳熟能詳?shù)挠嘘P思鄉(xiāng)的詩詞，讓學生從古文和現(xiàn)代文兩個角度去全面感知這一話題。在學生閱讀過程中，教師需要引導學生認識到自己生活的家鄉(xiāng)也同樣美好，自己的家人是自己最為親近的人，幫助學生能夠正確的去看待家鄉(xiāng)、親人身上的長處與不足，學會珍惜眼前的幸福生活。教師在閱讀理解教學中引導學生達成情感態(tài)度價值觀方面的教學目標，可以幫助學生更加全面的去認識自我，不斷提升學生的人文素養(yǎng)和人格魅力，讓高中生能夠在語文學科的熏陶之下，獲得長足進步。

三、在寫作表達訓練中滲透人格教育

寫作表達訓練能夠最為全面的反映出學生的綜合能力，這部分的教學同樣可以幫助學生全面的去提升自我，特別是語文素養(yǎng)。教師最后就需要在寫作表達教學中，滲透人格教育，讓學生在寫個人情感的同時能夠以一種更為客觀的角度去看待問題，并給出合理的解決問題的方案。在寫作訓練中，教師應當傳授給學生審題立意的正確方式，引導學生全面的閱讀材料和分析材料，挖掘材料背后所蘊含的深層含義，在挖掘材料內(nèi)涵的過程中從一個更為積極的角度去自我表達。

例如在引導學生完成2016年江蘇卷的作文題目時，首先就應當引導學生閱讀作文材料，讓學生認識到材料中“別人已說的我不必再說，別人無話可說處我也許有話要說。有時這是個性的彰顯，有時則是創(chuàng)新意識的閃現(xiàn)?！笔沁@則材料的中心句，讓學生學會從活出自我、沉默是金、勇于創(chuàng)新等角度來立意，引導學生寫出更具個人特色的文章。而教師引導學生解讀高考作文題目，就是對學生開展人格教育的過程。學生在教師的引導之下能夠從作文材料中認識到正確的人生價值觀念，并可以從這種正確的價值觀中去選擇自己擅長的角度去完成習作。這樣學生在寫作與表達訓練中，必然能夠獲得精神上的充實，提升個人人格魅力。

結語

綜上所述，在高中語文教學中加強對學生的人格教育，需要教師從基礎知識、閱讀理解、寫作與表達三個角度來入手，在順利開展語文教學的同時，引導學生樹立正確的人生價值觀念。從而幫助學生學會正確的看待問題，從更為陽光向上的角度去面對日常生活，成長為具有個人魅力的高素質的人才。

[1]尹文劍.淺談如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生個性[J].科教文匯（上旬刊），2016（12）

[2]莊暉.讓學引思教學模式在高中語文教學中的有效應用[J].文存閱刊，2016（06）

[3]趙曉燕.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].課外語文，2016（23）