小學品德與生活課堂應當體現(xiàn)生活

胡熾琴

重慶市巫山縣平湖小學

小學品德與生活課堂應當體現(xiàn)生活

胡熾琴

重慶市巫山縣平湖小學

小學品德與社會作為一門極具引導性的學科，在提升我國小學生的綜合素質，培養(yǎng)學生們的道德文化認知能力等方面發(fā)揮著巨大的作用。我國現(xiàn)階段的教育教學強調“生活化”的培養(yǎng)模式，要求教師在小學品德與社會課堂教學中從“生活化”教學出發(fā)，引導學生們在這種教學中展現(xiàn)最真實的自我，體現(xiàn)最真實的生活，從而逐漸提升自身的學習能力。

小學；品德與社會；體現(xiàn)生活；有效學習

《小學品德課程教學法》中這樣描述到，在小學品德與社會課堂教學中，教師要對學生們進行恰當?shù)匾龑В拐n堂教學內容盡量和學生們的生活相結合，從而指導從生活中汲取更大的能量和更多的感悟，使我們小小的課堂變成大大的生活，提升學生們對品德與社會教學的理解，為打造優(yōu)質課堂提供便利。所謂的“課堂體現(xiàn)生活”指的是教師在實際教學中，引導學生們主動地參與到社會中，并使課堂教學內容和學生們生活實際相貼近，根據(jù)“因材施教”的重要指導方針，使學生們在“生活化”教學中對所學的知識有新的感悟和體驗。在本篇文章中，我將通過分析三種小學品德與社會中的“生活化”教學模式，希望為新時期小學生的高效學習提供新的指導。

一、小學品德與社會生活化教學現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)階段的小學品德與社會課堂教學中，首先由于其作為一門不同于語文、數(shù)學、英語的課程，學校和教師把它當成副科，往往重視力度不夠，所以也無法給學生們進行高效地指導；其次教師的水平高低不平，在很大程度上都是語文等其他專業(yè)教師兼任講課任務，不能講出真正的內容；另外，學生們的學習和生活的節(jié)奏、生活實踐脫軌，無法使學生們真正理解知識背后的深刻內涵。

二、小學品德與社會生活化教學策略分析

（一）在情境教學中體現(xiàn)生活

情境教學模式作為一種對生活的真實反映，可以引導學生們在小學品德與社會課程中真正感悟到與教學內容相關聯(lián)的生活道理，從而對學生們的思想形成啟發(fā)，指導學生們把知識學習更好地用于生活實踐。

比如，在講授小學品德與社會三年級上冊（人教版）《規(guī)則在哪里》這節(jié)課的過程中，因為本節(jié)課的教學目的是指導學生們通過學習，明白規(guī)則的基本道理，并指導學生們通過生活中的調查發(fā)現(xiàn)生活中最基本的規(guī)則，引導學生們要懂得規(guī)則的重要性并遵守規(guī)則，使學生們養(yǎng)成良好的生活習慣。在進行教學中，教師先在教室里面的PPT上給學生們播放生活中各種各樣規(guī)則的圖案，并給學生們把這些規(guī)則做成視頻剪輯，提升學生們的了解興趣。之后引導學生們發(fā)揮自己的想象和觀察能力，對教師所列舉的生活規(guī)則進行補充，如“游戲中的規(guī)則，家庭中的規(guī)則，學校中的規(guī)則”等，并引導學生們根據(jù)自己的理解說說“生活中這些基本規(guī)則的好處有哪些”。之后教師把學生們引進到課本知識的學習，了解“規(guī)則在我們生活中的作用，我們應該如何從自身做起，做一個守規(guī)則的好學生”等。這種生活化的教學一方面有利于教師的教學，另一方面有利于學生們的遵守和把握。

（二）在興趣教學中體現(xiàn)生活

興趣教學作為一種學生們樂于接受的高效教學模式，主要是指教師在課堂實踐中從學生們的興趣點出發(fā)，引導其興趣點和生活進行關聯(lián)，從而在營造和諧課堂教學氛圍的過程中增加學生們的生活體驗感，提升學生們的學習水平。

例如，在進行小學品德與社會四年級上冊（人教版）《做個聰明的消費者》的教學過程中，由于本節(jié)課的教學目的是使學生們通過學習，了解我們生活中物價變化的原因，分析各個包裝袋上的學問，學會正確處理“買到的不合適的東西”，提升學生們的生活常識。在進行課堂教學之前，教師先給學生們帶來各種各樣的“零食、學習用具、生活用品”等，由于這些東西都是學生們比較感興趣的，所以學生們的學習積極性都很高。激發(fā)起學生們的學習興趣之后，教師引導學生們學習這些基本的生活常識，如“在遇到相同商品價格差距較大的情況時，我們應該怎么做？商品包裝袋上的食品安全質量標志、產(chǎn)品標準號的標志、生產(chǎn)日期和保質期的標志、食品的商標”等，使學生們學會在生活中進行識別，在消費的時候做一名聰明的消費者，（就會買到安全健康的食品），從而展現(xiàn)自己在生活中的價值。

（三）在勞動實踐（活動）中體現(xiàn)生活

勞動實踐的進行是真實生活最重要的表達模式。在勞動實踐中體現(xiàn)生活主要是指教師在引導學生們進行課堂教學之后，指引學生們把所學的知識用于社會實踐中，例如“指導社區(qū)宣傳、開展社會教育活動、服務社會”等，從而提升學生們的認知能力。

比如，在進行小學品德與社會六年級上冊（人教版）《社會文明大家談》的課堂講授中，由于本節(jié)課的教學實踐目標是指導學生們在考察自己所在社區(qū)中人們文明素養(yǎng)的現(xiàn)狀，使學生們明白一個文明人對社會、對他人的價值所在，并引導學生們自覺反思自己在學習和生活中的行為，找到自己行為中的不足之處，從一點一滴的小事開始做起，做一個有教養(yǎng)、講文明的新時代學生，提升自身的思想道德素養(yǎng)。在進行本課教學之前，教師先給學生們布置特定的調查任務，即“調查自己所在村莊或者社區(qū)的文明狀況，并畫出一個統(tǒng)計表給大家展現(xiàn)”。在課堂進行中，教師先引導學生們把各自所做的調查狀況給全班學生進行一個展示，并說說自己所總結的規(guī)律以及自己的想法。這個環(huán)節(jié)完成之后，教師引導學生們了解課堂教學中的重難點內容，如“科技發(fā)展給我們所生活的社會所帶來的好處以及我們社會生活中發(fā)生的巨大變化；經(jīng)過調查活動使學生們在調查中學會要以身作則，做一個學校中的文明學生、社會中的文明公民，并通過自己的行動去感染他人，為建設和諧社會貢獻自己的一份力量。”

課堂教學結束之后，教師引導學生們通過自己實踐制作出“做文明人”的宣傳性海報，并引導學生們開展“文明”宣傳，組織學生們把這些海報粘貼在自己所在的社區(qū)或者村莊，用自己的文明行動去“指引”更多的人，從而樹立社會的新風。

在小學品德與生活教學中，教師引導學生們從“生活化”教學出發(fā)，激發(fā)學生們的生活參與意識，并通過自己的行動去服務社會，從而更好地體現(xiàn)自身的價值，提升學生們的學習能力。

[1]楊昌禮.淺談如何在小學品德與生活（社會）課教學中體現(xiàn)生活性特點[J].教師,2011.04.

[2]艾榮寶.小學《品德與社會》課堂教學中應體現(xiàn)生活化的教學理念[J].學苑教育,2015.10.