朱小峰

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

高?？平倘诤馅厔菁皩?shí)踐路徑研究

朱小峰

（浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

教學(xué)是高校人才培養(yǎng)工作的必然中心。然而，目前科教分離的尷尬局面，使得高校優(yōu)質(zhì)豐富的科學(xué)研究資源始終無法轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，更無法體現(xiàn)出高等教育的綜合實(shí)力和國際競爭力。基于此，依托國內(nèi)外科教融合理論，在分析高?？平倘诤馅厔莸幕A(chǔ)上，就如何鼓勵教師將科研與教學(xué)進(jìn)行充分融合，提高教學(xué)教育質(zhì)量等諸多方面，從科教融合的實(shí)踐路徑上提出了相關(guān)建議。

高等教育；科教融合；成果轉(zhuǎn)化；實(shí)踐路徑

1 問題的提出

經(jīng)過三十多年的高速發(fā)展，中國高等教育已經(jīng)從單純教學(xué)型轉(zhuǎn)向科研與教學(xué)并重型，甚至于在考核指標(biāo)的驅(qū)動下，科研已經(jīng)超越了教學(xué)，成為各高校的首要任務(wù)。然而，人才培養(yǎng)始終是高校最重要也最核心的履行社會責(zé)任的方式，立德樹人始終是高等教育的中心，現(xiàn)代高等教育也應(yīng)該是以教學(xué)為中心開展育人工作，科教結(jié)合是完成這個工作的最佳手段。

當(dāng)前，中國高等教育改革任務(wù)艱巨，千頭萬緒。但是，客觀分析起來，其中許多問題的根源都在于科教分離。高等教育的教育觀點(diǎn)中已然提出科教結(jié)合，但成體系的科教融合的高等教育思想和高等教育理念尚未成型。而且在現(xiàn)實(shí)的科教二分法的基礎(chǔ)上，分析和管理科教融合形態(tài)下的中國高校，所得出的結(jié)論、采取的措施，同高校的實(shí)際情況有很大的差別。在科研和教學(xué)分離運(yùn)行的教育理念下，高校雖然通過科研獲得了豐富的優(yōu)質(zhì)科學(xué)研究資源，卻始終被束之高閣，無法轉(zhuǎn)化為高校人才培養(yǎng)的自在優(yōu)勢。

因此，為了提升我國高等教育的綜合實(shí)力和國際競爭力，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，各高校必須正確認(rèn)識科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的本質(zhì)特性，理順二者之間的關(guān)系，盡早建立科教融合的適用理論和實(shí)踐體系。

2 高?？平倘诤馅厔莘治?/h2>

高等教育本質(zhì)的內(nèi)在邏輯，要求教師既要講授已有的知識體系，又要針對所傳授的內(nèi)容主動探究未知的知識體系，以便獲得更多的新知識傳授給學(xué)生。這種邏輯要求高校教師必須“圍繞教學(xué)搞科研，搞好科研為教學(xué)”，科研與教學(xué)之間實(shí)現(xiàn)充分的交互融合。倡導(dǎo)科教融合，核心理念就是科研成果的持續(xù)知識化或?qū)W術(shù)化，為高校教育、教學(xué)資源的豐富提供源源不斷的動力。因此，科教融合就成為提升我國大學(xué)創(chuàng)新能力、提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力的必然選擇。

首先，從我國現(xiàn)代高等教育體系內(nèi)涵來看，基于復(fù)雜的知識體系建構(gòu)，高校的科研和教學(xué)本來就是一體的，“你中有我，我中有你”。高?？蒲泄ぷ骷纫獔詻Q服務(wù)國家和社會的重大戰(zhàn)略需求，著力解決涉及國計民生的重大科學(xué)問題和關(guān)鍵技術(shù)難題，更應(yīng)始終圍繞改善高等教育質(zhì)量這一主線，以高層次、高水平的科學(xué)研究助推高質(zhì)量、高效能的教育教學(xué)。

其次，從現(xiàn)代大學(xué)制度的內(nèi)涵來看，任何大學(xué)教育的本質(zhì)屬性都是“學(xué)術(shù)育人”?？茖W(xué)研究是一種學(xué)術(shù)行為，教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)行為，而且都是學(xué)校里最基本最重要的學(xué)術(shù)行為，都是現(xiàn)代大學(xué)制度屬性所要求的內(nèi)容。從這個意義上說，大學(xué)構(gòu)建科教融合的理論架構(gòu)和實(shí)踐體系的過程，也就是現(xiàn)代大學(xué)制度的建立和確立的過程。

最后，科教融合實(shí)質(zhì)上是高校“以學(xué)生為中心”基本教育理念，是一種閃爍著人文主義光輝的高等教育精神。在“求知本性”和“自由本性”的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過自我實(shí)現(xiàn)最終發(fā)掘人的“創(chuàng)造本性”?！扒笾拘浴迸c“自由本性”的結(jié)合必然能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，必然會引導(dǎo)他們走向?qū)?fù)雜知識的追求之路。對于高校而言，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的“創(chuàng)造本性”，是科教融合策略的最終目標(biāo)。所以，樹立科教融合理念，積極開展科教融合實(shí)踐，是我國高等教育質(zhì)量全面提升的必由之路[1]，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國、建設(shè)一批“雙一流”高校的現(xiàn)實(shí)選擇。

3 高?？平倘诤系膶?shí)踐路徑研究

高校為了提高辦學(xué)質(zhì)量，必須要實(shí)現(xiàn)科教融合，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有的辦學(xué)理念和政策導(dǎo)向，對現(xiàn)有的利益格局進(jìn)行破解，從理論和實(shí)踐上進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)，改進(jìn)評價體系，鼓勵教師將科研與教學(xué)進(jìn)行充分融合，引導(dǎo)教師把科研成果應(yīng)用于自己的教學(xué)中，追求“學(xué)術(shù)育人”的完美境界。

3.1 建立“教科研一體化”的科研工作理念

立德樹人是高校立身之本，教學(xué)始終都是高校的中心工作。因此教科研一體化的關(guān)系設(shè)置，強(qiáng)調(diào)科研與教學(xué)之間的融合互動，這也是服務(wù)教學(xué)中心工作，服務(wù)學(xué)校整體人才培養(yǎng)工作大局的需要?；诖?，一方面，高校應(yīng)該引導(dǎo)其科研管理部門（科研處）將科研管理工作整體納入學(xué)校人才培養(yǎng)過程中，建立“教科研一體化”的先進(jìn)管理理念，提升科研工作為高層次的教學(xué)手段；另一方面，教師借助科研可以提高自身知識層次和教學(xué)業(yè)務(wù)水平[2]，學(xué)?？蒲泄芾聿块T通過組織科研成果的合法性有效轉(zhuǎn)化，可以積累相關(guān)教學(xué)資源提交學(xué)校相關(guān)部門，以此促進(jìn)教師的教育教學(xué)理念更新，促進(jìn)他們教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的完善，這是一個雙贏的結(jié)果。

客觀而言，高校目前的科研和學(xué)校的教學(xué)基本上是并行獨(dú)立的格局關(guān)系，科研管理部門和教學(xué)管理部門間的交集很少。對于科研管理部門而言，其主要職責(zé)是各級各類科研課題的立項與結(jié)題管理、各類科研成果獎的申報、論文成果級別的鑒定和教師科研業(yè)績的年終統(tǒng)計等工作。這些工作內(nèi)容，基本上只關(guān)系到教師個人的科研行為，并不會對學(xué)校的教學(xué)工作產(chǎn)生影響，教師科研活動的過程和成果對其教學(xué)工作的支持與推動作用并沒有得到體現(xiàn)。換言之，假設(shè)高?！敖炭蒲幸惑w化”的科研工作理念得到固化，科研管理部門可以通過組織有效的科研成果教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，對學(xué)校的教學(xué)工作施加直接影響，進(jìn)而凸顯科研管理在高校人才培養(yǎng)工作中的重要作用。

3.2 鼓勵教師將科研成果引入課堂教學(xué)中

為了實(shí)現(xiàn)科教融合，高校應(yīng)鼓勵教師積極開展對教學(xué)過程、教學(xué)行為的理論研究和實(shí)踐運(yùn)用研究，并將研究的成果整合為教學(xué)資源，為自己與他人的課堂教學(xué)服務(wù)，推動課堂教學(xué)內(nèi)容更加合理化、課程體系設(shè)置更加科學(xué)化，廢除陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)手段。大數(shù)據(jù)時代，知識與信息的更新時刻發(fā)生，高校教師必須規(guī)劃好自己的終身學(xué)習(xí)計劃，關(guān)注自己的專業(yè)領(lǐng)域的知識發(fā)展動態(tài)，及時清理并更新自己的專業(yè)知識存儲，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)手段，并借助學(xué)校的學(xué)術(shù)信息平臺，與其他研究者開展信息交流與共享，獲取最新的課程開發(fā)技術(shù)，重組自己的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要以“學(xué)生為本”，科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識能力結(jié)構(gòu)，把課程教學(xué)內(nèi)容安排和學(xué)生的興趣愛好緊密聯(lián)系起來，提升課程的受歡迎程度。

高校教師，尤其是非研究型大學(xué)的教師，其科研成果中的相當(dāng)一部分來源于其在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的思考與創(chuàng)新。這些成果既反映了教師本人的知識儲備情況，也顯示了教師的學(xué)術(shù)品格和學(xué)術(shù)能力。教師把這些知識創(chuàng)新成果引入到課堂教學(xué)中，一方面能夠擺脫對教材的依賴，避免復(fù)讀機(jī)式地照本宣科，將前沿性、趣味性的專業(yè)知識傳授給學(xué)生，擴(kuò)大課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其在課堂上的持續(xù)關(guān)注力；另一方面，教師通過其他科研活動獲得的知識層次和容量，可以大大提升其教師個人魅力，提升學(xué)生對于本課程學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵學(xué)生參與到課題研究中來，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

3.3 搭建科研成果校內(nèi)共享平臺

高校的科研成果，一般可以分類為論文、獲獎成果、專著、教材、專利和各級各類課題材料（縱向課題立項申請書與結(jié)題研究報告等）?？蒲谐晒麚碛姓咄ㄟ^個人行為將其成果進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，范圍小、難度大，科研成果服務(wù)于教學(xué)的效果最大化目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。同時，高校目前普遍重視師資引進(jìn)，一批來自于企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員有了機(jī)會走上高校的講臺。但是，實(shí)事求是地說，這些人未經(jīng)過專業(yè)的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，既不熟悉高等教育的相關(guān)理論，也不了解高校的基本教學(xué)現(xiàn)狀，所以在其實(shí)際教學(xué)工作中，因為缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗而感到困難重重，亟需得到有效的教學(xué)理論的引導(dǎo)與實(shí)踐經(jīng)驗的指導(dǎo)。其實(shí)，這種情況，完全可以由學(xué)校里其他教師科研成果的共享實(shí)現(xiàn)來得到改變。依托學(xué)校搭建的共享平臺，高?？梢怨膭羁蒲谐晒@得者將其成果在校內(nèi)進(jìn)行共享，以方便其他教師，尤其是剛剛走上講臺的教師，可從成果中獲得豐富的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)經(jīng)驗，推動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體快速提升[3]。

為了保證成果分享的高質(zhì)高效，高校的科研成果共享平臺應(yīng)該由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，先交由科研管理部門進(jìn)行內(nèi)容組合，在學(xué)校科研處網(wǎng)站上開設(shè)相關(guān)成果轉(zhuǎn)化欄目，展示優(yōu)秀的成果，及時將教師的論文、研究報告和發(fā)明專利等成果，按類別發(fā)布出去。教學(xué)管理部門然后在其網(wǎng)站上進(jìn)行同步鏈接，打通部門界限，實(shí)現(xiàn)成果的校內(nèi)共享，最大程度上實(shí)現(xiàn)科研成果的教學(xué)價值利用，科教融合順利實(shí)現(xiàn)。如果遇到成果內(nèi)容過多難以在網(wǎng)站上全文發(fā)布，比如專著和教材等，可以依托學(xué)校圖書館，通過圖書借閱流通的方式，實(shí)現(xiàn)該成果的校內(nèi)有效共享。

4 結(jié)語

高等教育質(zhì)量關(guān)乎國家與民族命運(yùn)大局，高校要想提升自身的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合國家和社會發(fā)展需求的創(chuàng)新性人才，就應(yīng)該以教學(xué)工作為中心，開展科教融合，推動相關(guān)的科學(xué)研究成果不斷運(yùn)用到教學(xué)中去，即將科研成果有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并建立科研成果教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的科學(xué)評價激勵機(jī)制，從根源上提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)大批高級別人才。高校教師都樹立科教融合、科研為教學(xué)服務(wù)的理念，積極地參加到科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的研究和實(shí)踐中來，以形成“教學(xué)帶動科研，科研促進(jìn)教學(xué)”的良性科教融合局面。

[1]周光禮，馬海泉.科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J]．中國高教研究，2012，（8）：15-23.

[2]馬海泉，任煥霞.科教融合與全面提高高等教育質(zhì)量——北京師范大學(xué)校長鐘秉林訪談錄[J]．中國高校科技，2012，（5）：4-6.

[3]朱小峰.高職院?？蒲谐晒虒W(xué)轉(zhuǎn)化機(jī)制與評價體系研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2013，（8）：78—81.

【責(zé)任編輯：黃素華】

The Research of the Trends and Practices of the Integration of Research and Teaching in Colleges and Universities

ZHU Xiao-feng
（Zhejiang Business College， Hangzhou 310053， China）

Teaching is the center of the talent training and cultivation in universities and colleges， however the research and teaching are not integrated and remain in a separation state，which leads to the failure to transform research outcomes into teaching resources.On view of this，the paper studies the integration theory both at home and abroad and analyses the current situation of integration between teaching and research in universities and colleges，on the basis of which suggestions are proposed to encourage teachers to integrate research and teaching to uplift the quality of teaching in the practice of integrating teaching and research.

higher education； the integration of teaching and research； achievement transformation； practice pathway

G647

A

1671-9565（2017）02-062-03

2017-05-12

2015年杭州市哲學(xué)社會科學(xué)常規(guī)性規(guī)劃課題“高?？平倘诤馅厔菁皩?shí)踐路徑研究”（編號M 15JC060）階段性研究成果。

朱小峰（1972-），男，安徽長豐人，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，主要從事高職教育與教學(xué)管理方面研究。