基于Moodle平臺(tái)的經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)※

徐劍焜 曲姍姍 楊路 黃泳 肖煒 鐘正

（南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，廣州510515）

基于Moodle平臺(tái)的經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)※

徐劍焜 曲姍姍 楊路 黃泳 肖煒 鐘正*

（南方醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院，廣州510515）

目的在傳統(tǒng)經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革教學(xué)辦法，依托Moodle系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，以期以學(xué)生為核心，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。方法主要介紹了基于Moodle的經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，分別從課程建設(shè)緣由、課程欄目、課程功能和課程具體設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行了闡述。結(jié)果與傳統(tǒng)課程相比，單調(diào)單一的教材基礎(chǔ)知識(shí)變得生動(dòng)形象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度得以加深、加強(qiáng)。結(jié)論依托Moodle系統(tǒng)來(lái)建設(shè)經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，可以取得良好的教學(xué)效果。

經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)；Moodle；網(wǎng)絡(luò)課程；混合教學(xué)法

Moodle是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，由澳大利亞人Martin Dougiamas開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)[1]，為學(xué)生提供了良好的虛擬學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境[2]。Moodle系統(tǒng)配備多個(gè)方便的教學(xué)模塊和教學(xué)活動(dòng)，包括常規(guī)，課程，實(shí)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)，作業(yè)，成績(jī)反饋等[3]，老師可以在平臺(tái)上隨意組合模塊，并根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有針對(duì)性地組織、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，學(xué)生也從學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)者[4]，為老師和學(xué)生創(chuàng)造了良好教與學(xué)的環(huán)境[5]。經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)是針灸學(xué)的基礎(chǔ)理論和核心內(nèi)容，而針灸學(xué)以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐為主旨?，F(xiàn)行高校經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課程雖大多采用模型示范、標(biāo)本選穴針刺等抽象與具體相演繹，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)模式缺乏以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性去把消化的知識(shí)運(yùn)用到臨床針刺當(dāng)中的新思維[6]。我們?cè)趥鹘y(tǒng)經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，依托Moodle系統(tǒng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，貫穿了以學(xué)生為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維為主旨的理念。

1 經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)Moodle網(wǎng)絡(luò)課程主要欄目

1.1 成員當(dāng)前點(diǎn)開(kāi)課程下面的成員標(biāo)志，可以看到學(xué)習(xí)該課程的所有人，包括老師和學(xué)生，每個(gè)學(xué)習(xí)者之間可以基于信息相互交流。系統(tǒng)基于后臺(tái)可以監(jiān)控學(xué)生是否報(bào)到及學(xué)習(xí)活動(dòng)的細(xì)節(jié)。

1.2 常規(guī)常規(guī)欄目包括聊天室、自學(xué)提問(wèn)專區(qū)和課程信息發(fā)布，是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和輔助。

聊天室：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，有什么疑惑，可即時(shí)在線提問(wèn)，授課老師查看后會(huì)及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，聊天室突出了即時(shí)通訊的特色，把疑難問(wèn)題像聊天一樣相互溝通，培養(yǎng)學(xué)生之間相互幫助的精神。聊天室的討論，是實(shí)時(shí)的、多人參與、開(kāi)放的。

自學(xué)提問(wèn)專區(qū)：老師和學(xué)生可以自行開(kāi)啟與學(xué)習(xí)有關(guān)的一個(gè)新話題，提出自己的想法或者問(wèn)題，由感興趣或者能夠解決問(wèn)題的學(xué)生和老師回帖。自學(xué)提問(wèn)專區(qū)，以時(shí)間為軸，以問(wèn)題為綱，保存和羅列所有提問(wèn)和問(wèn)答，方便學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)反復(fù)查閱和整理筆記。

課程信息發(fā)布：能夠讓同學(xué)在課堂下及時(shí)了解與網(wǎng)絡(luò)課程有關(guān)的消息。由老師發(fā)布相關(guān)教學(xué)通知、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)提交等消息。

1.3 課程課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，我們也在Moodle精心設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：按照經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)教學(xué)體系，按章節(jié)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以在Moodle里自行打開(kāi)課件，完成學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)包括兩方面，一是PPT課件，二是網(wǎng)絡(luò)精品課程視頻資源鏈接。制作PPT課件時(shí)，使用scorm包在課件中穿插一些題目，學(xué)生打開(kāi)課件開(kāi)始學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)碰到系統(tǒng)提出的問(wèn)題，需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成回答，時(shí)間截止后系統(tǒng)會(huì)給出相應(yīng)的評(píng)分。這種隨堂測(cè)試，不僅突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能較為客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)參考：學(xué)習(xí)參考里面提供了相關(guān)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、教輔資料和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括教學(xué)大綱、腧穴國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、腧穴背誦歌訣、勾畫(huà)經(jīng)脈的圖和經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)精品課程網(wǎng)站鏈接等。

雙語(yǔ)拓展：為了更好地把經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)推向世界，展示好、發(fā)展好經(jīng)絡(luò)腧穴，建議學(xué)生掌握好英語(yǔ)，特別開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)擴(kuò)展的欄目，包括英文版經(jīng)絡(luò)腧穴圖、全英PPT課件和英語(yǔ)專業(yè)詞匯表。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)：在教學(xué)實(shí)驗(yàn)欄目中有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)要求。經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)是針灸學(xué)的基礎(chǔ)理論和核心內(nèi)容，對(duì)針灸臨床及其它臨床各科均有廣泛的指導(dǎo)意義。掌握好經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)，可以為學(xué)習(xí)針灸學(xué)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)[7]。針灸學(xué)以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐為核心，教學(xué)實(shí)驗(yàn)欄目可以鍛煉學(xué)生把實(shí)踐和理論融會(huì)貫通的能力。

傳經(jīng)送寶：學(xué)生剛接觸經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)時(shí)難免會(huì)有很多不懂的地方，會(huì)四處碰壁，需要相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)做學(xué)習(xí)指導(dǎo)的明燈。傳經(jīng)送寶欄目專門(mén)邀請(qǐng)已經(jīng)完成該課程學(xué)習(xí)的師兄師姐來(lái)發(fā)表帖子，介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體會(huì)，為師弟師妹當(dāng)一回老師。

2 經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)Moodle網(wǎng)絡(luò)課程主要功能

2.1 實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化：Moodle系統(tǒng)可以預(yù)先插入各部分課程將會(huì)學(xué)習(xí)的課件，學(xué)生可以自主瀏覽并預(yù)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然會(huì)有疑問(wèn)的，學(xué)生可以在傳經(jīng)送寶欄目中了解師兄師姐寶貴的經(jīng)驗(yàn)、在學(xué)習(xí)參考欄目中查看和瀏覽輔助學(xué)習(xí)的文件和網(wǎng)站、在自學(xué)提問(wèn)專區(qū)中發(fā)起相關(guān)的話題，幸運(yùn)的話，在其他學(xué)生和老師的回帖中可能會(huì)有想要的答案又或者在聊天室中與老師和其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流。

由于每堂課時(shí)間所限，老師在實(shí)際課堂上詳細(xì)講解重點(diǎn)難點(diǎn)，基礎(chǔ)的知識(shí)以引導(dǎo)為主，盡可能達(dá)到觸類旁通的作用，在此情況下學(xué)生聽(tīng)取的知識(shí)可能會(huì)有缺漏，為了學(xué)生能夠完全消化應(yīng)該掌握的知識(shí)，課件的網(wǎng)絡(luò)化可以讓學(xué)生重新模擬一遍上課的情景，加深印象，并及時(shí)查缺補(bǔ)漏.

交流網(wǎng)絡(luò)化：在課堂上聆聽(tīng)完老師的講解后，學(xué)生難免有疑問(wèn)，但由于課時(shí)有限，不能當(dāng)場(chǎng)與老師討論，有關(guān)的想法只能記下來(lái)等下課后才拿去問(wèn)老師。Moodle的聊天室可以方便學(xué)生把學(xué)習(xí)的疑問(wèn)及時(shí)在線提問(wèn)，與老師進(jìn)行聊天式的討論。

2.2 實(shí)現(xiàn)作業(yè)、測(cè)試網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)、測(cè)試的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)：（1）Scorm包的使用：把習(xí)題貫穿在課件中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)完每一章節(jié)中的一大部分內(nèi)容時(shí)，可以及時(shí)進(jìn)行相關(guān)習(xí)題練習(xí)，做到一學(xué)一練、邊學(xué)邊練；（2）作業(yè)的形式多樣化：老師可以布置學(xué)生提交以圖片或者視頻為類型的作業(yè)，改變紙質(zhì)試卷單一性評(píng)價(jià)的缺陷；（3）設(shè)置限定的截止時(shí)間：超過(guò)時(shí)間后Moodle系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)關(guān)閉答題系統(tǒng)，起到督促的作用，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣；(4)評(píng)語(yǔ)系統(tǒng)的開(kāi)放：老師可以在提交的作業(yè)旁邊寫(xiě)上自己的評(píng)語(yǔ)，如果評(píng)語(yǔ)過(guò)多，老師還可以上傳評(píng)語(yǔ)的PDF文件。如果想對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，可以選擇高級(jí)評(píng)分模式來(lái)進(jìn)行多項(xiàng)反饋。由于系統(tǒng)信息的同步性，學(xué)生可以及時(shí)看到老師的評(píng)語(yǔ)，知道自己的不足并改正；（5）形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施：在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少學(xué)生反映對(duì)期末考忐忑不定，不知道從什么方向開(kāi)始復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)規(guī)劃不清楚，考試時(shí)不能及時(shí)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，腦子一片空白。歸根到底，就是缺乏真題的演練，不會(huì)運(yùn)用掌握的知識(shí)去解決問(wèn)題，只會(huì)對(duì)知識(shí)生搬硬套，不能靈活變通。Moodle系統(tǒng)可以在每部分課程中安排相關(guān)的測(cè)試，讓學(xué)生在平時(shí)中就能時(shí)刻模擬考試的場(chǎng)景，起到以測(cè)代練的效果，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.3 實(shí)現(xiàn)課程管理網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)管理網(wǎng)絡(luò)化：（1）作業(yè)時(shí)間編輯：可以設(shè)置作業(yè)開(kāi)啟時(shí)間、截止時(shí)間和提交截止時(shí)間。開(kāi)啟時(shí)間：如果啟用了此選項(xiàng)，在此日期前，學(xué)生不能提交作業(yè)。如果禁用此選項(xiàng)，則學(xué)生馬上就可以提交作業(yè)。截止時(shí)間：此為作業(yè)到期時(shí)間。到期后仍然允許學(xué)生提交作業(yè)，但所交作業(yè)會(huì)被標(biāo)記為遲交。提交截止時(shí)間：如果想在某個(gè)時(shí)間后阻止學(xué)生提交作業(yè)，則可以設(shè)置提交截止時(shí)間；（2）作業(yè)描述編輯：如果覺(jué)得文字描述不夠，可以插入相關(guān)的圖片和視頻；（3）作業(yè)類型編輯：可以設(shè)置作業(yè)類型為在線文本或者文件提交。在線文本：如果設(shè)置此項(xiàng)，學(xué)生可以直接在編輯器中以富文本形式輸入他們的作業(yè)。文件提交：如果設(shè)置此項(xiàng)，學(xué)生可以上傳一個(gè)或多個(gè)作業(yè)文件；（4）作業(yè)反饋類型編輯：可以設(shè)置反饋類型為評(píng)語(yǔ)反饋、離線評(píng)分表格和反饋文件。評(píng)語(yǔ)反饋：如果開(kāi)啟此項(xiàng)，評(píng)分人可以對(duì)每份作業(yè)留下評(píng)語(yǔ)反饋。離線評(píng)分表格：如果啟用，教師將可以下載一個(gè)電子表格，在電子表格中離線評(píng)分完后，再上傳這個(gè)表格即可以完成作業(yè)評(píng)分操作。反饋文件：如果設(shè)置此項(xiàng)，教師在批作業(yè)時(shí)可以上傳包含反饋內(nèi)容的文件，比如加了批注的學(xué)生作業(yè)、有評(píng)語(yǔ)的文檔或口頭反饋的錄音等。

成績(jī)管理網(wǎng)絡(luò)化：基于Moodle系統(tǒng)采集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種數(shù)據(jù)[4]，可以比較學(xué)生過(guò)往與現(xiàn)在的成績(jī)，了解學(xué)生進(jìn)退步情況?？梢跃庉嬒鄳?yīng)分?jǐn)?shù)段對(duì)應(yīng)的等級(jí)，給予學(xué)生直觀的評(píng)價(jià)。學(xué)生在作業(yè)提交截止時(shí)間之前可以編輯提交的作業(yè)，老師可以及時(shí)查看作業(yè)并考慮是否更改分?jǐn)?shù)。

學(xué)習(xí)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)化：Moodle系統(tǒng)有后臺(tái)監(jiān)控程序，可以監(jiān)管學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)課程的進(jìn)度。老師可以根據(jù)情況對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容及方式做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。

3 網(wǎng)絡(luò)課程的具體實(shí)施

以《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》中的手太陰肺經(jīng)及其腧穴的學(xué)習(xí)為例，具體介紹如何將Moodle運(yùn)用到經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合Moodle系統(tǒng)制定教學(xué)方案，包括（1）自學(xué)；（2）討論；（3）作業(yè)；（4）作業(yè)點(diǎn)評(píng)；（5）實(shí)驗(yàn)；（6）測(cè)試；（7）學(xué)習(xí)反饋。方案的構(gòu)思是具體課程實(shí)踐的基礎(chǔ)，使教學(xué)更加規(guī)范有序[7]。

3.1 自學(xué)自學(xué)目的：大學(xué)主要倡導(dǎo)以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)模式，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，起到學(xué)生與社會(huì)銜接的作用，因?yàn)榇髮W(xué)培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目的的不同，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，有針對(duì)性地組織、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，以期培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

自學(xué)內(nèi)容：掌握手太陰經(jīng)脈循行《靈樞·經(jīng)脈》篇原文，手太陰經(jīng)主治概要，學(xué)習(xí)經(jīng)穴歌，11個(gè)腧穴的定位，重點(diǎn)腧穴的名稱、定位、主治和特殊操作注意；熟悉手太陰經(jīng)脈病候，重點(diǎn)腧穴的局部解剖；了解手太陰經(jīng)經(jīng)別、絡(luò)脈的表里相合關(guān)系，手太陰經(jīng)筋的分布部位，重點(diǎn)腧穴文獻(xiàn)摘錄及現(xiàn)代報(bào)道摘錄。

自學(xué)方法：學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮Moodle系統(tǒng)的特點(diǎn)，利用好經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的每個(gè)欄目，在規(guī)定的一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，完成指定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.2 討論學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)參考欄目，查看了經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)教學(xué)大綱，了解了手太陰肺經(jīng)基本的教學(xué)要求，并且結(jié)合課程欄目中手太陰肺經(jīng)的PPT課件和精品課程鏈接，完成手太陰肺經(jīng)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生了問(wèn)題，碰到了疑惑，Moodle常規(guī)欄目中的聊天室和自我提問(wèn)專區(qū)給予了學(xué)生充分的空間。學(xué)生可以在聊天室把與手太陰肺經(jīng)有關(guān)的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)在線的交流和表達(dá)，與老師和其他學(xué)生進(jìn)行聊天式的討論，或者在自行提問(wèn)專區(qū)開(kāi)啟與手太陰肺經(jīng)有關(guān)的一個(gè)新話題，提出自己的想法或者問(wèn)題，由感興趣或者能夠解決問(wèn)題的學(xué)生和老師回帖。

3.3 作業(yè)Scorm包的使用幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)手太陰肺經(jīng)時(shí)做到勤練習(xí)、勤思考，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以圖片或者視頻為類型的作業(yè)豐富了作業(yè)的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在手太陰肺經(jīng)教學(xué)中積極參與、積極思維的主動(dòng)性。

3.4 作業(yè)點(diǎn)評(píng)在Moodle系統(tǒng)中，老師通過(guò)編輯不同的作業(yè)反饋類型，可以對(duì)提交的手太陰肺經(jīng)的作業(yè)留下評(píng)語(yǔ)反饋、離線上傳電子表格完成作業(yè)評(píng)分操作和上傳包含反饋內(nèi)容的文件，比如加了批注的學(xué)生作業(yè)、有評(píng)語(yǔ)的文檔或口頭反饋的錄音。等級(jí)制與分?jǐn)?shù)制相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式[8]改變一紙?jiān)嚲韱我坏脑u(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生掌握手太陰肺經(jīng)的程度，給予綜合的素質(zhì)評(píng)價(jià)。

3.5 實(shí)驗(yàn)基于Moodle系統(tǒng)設(shè)計(jì)了經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)實(shí)驗(yàn)[9]。在Moodle教學(xué)實(shí)驗(yàn)欄目中有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和完成實(shí)驗(yàn)的要求。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)此欄目，掌握好手太陰肺經(jīng)的組成、循行分布及其所主病候，掌握腧穴的歸經(jīng)、定位及主治功效，用以指導(dǎo)辯證施治，為臨床實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

3.6 測(cè)試Moodle系統(tǒng)可以在有關(guān)手太陰肺經(jīng)的課程中安排測(cè)試，讓學(xué)生熟練掌握教學(xué)大綱指導(dǎo)下的有關(guān)手太陰肺經(jīng)的出題方向及類型，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決問(wèn)題。

3.7 學(xué)習(xí)反饋Moodle系統(tǒng)有后臺(tái)監(jiān)控程序，可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)手太陰肺經(jīng)的時(shí)間和進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

基于Moodle的經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)使單調(diào)單一的教材基礎(chǔ)知識(shí)變得生動(dòng)形象，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)掌握的程度[9]。在保留傳統(tǒng)的經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)教學(xué)特色的基礎(chǔ)上，運(yùn)用Moodle系統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成了教學(xué)互動(dòng)的良好教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)課程相比，Moodle系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，著重鼓勵(lì)學(xué)生自主深究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)[4]。依托Moodle系統(tǒng)來(lái)建設(shè)經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，可以取得良好的教學(xué)效果。

[1]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2010，31(1):6-9.

[2]張雪云，馬志強(qiáng).國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)研究綜述[J].開(kāi)放教育研究，2007，13 (6):96-99.

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[4]倫新.《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2003(7):21-23.

[5]劉新陽(yáng)，王秀芳.Moodle:建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，8(3):67-69.

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[7]王述菊，閆慶軍，陳邦國(guó)，等.《經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)》教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].湖北中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，13(5):78-79.

[8]劉素芹，黎加厚.基于魔燈(Moodle)課程設(shè)計(jì)的BIG6模式[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2007(1):4-8.

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Establishment of the Network Curriculum Concerning Theory of Meridians and Acupoints Based on Moodle Platform

XU Jiankun,QU Shanshan,YANG Lu,HUANG Yong,XIAO Wei,ZHONG Zheng
(School of Traditional Chinese Medicine,Southern Medical University,Guangzhou 510515,China)

Objective Based on the teaching practice of traditional acupuncture techniques,we further reformed the teaching methods, relying on the Moodle platform for the establishment of the network curriculum concerning Theory of Meridians and Acupoints in order to make students at the core,develop the abilities of autonomous learning and achieve the best teaching results.Methods This paper mainly introduced theory of the network curriculum according to the construction management system based on Moodle platform.It described the construction reasons,curriculum section,curriculum function and curriculum specific design and implementation.Results Comparing with the traditional course,Monotonous textbook Fundamentals become vivid,students'understanding and the scale of mastery can be deepened and strengthened.Conclusion Relying on the Moodle platform for the establishment of the network curriculum can achieve the best teaching results.

Theory of Meridians and Acupoints;Moodle;network curriculum;blended teaching method

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.03.005

1672-2779（2017）-03-0012-03

：李海燕本文校對(duì)：王升旭

2016-07-19）

廣東省質(zhì)量工程項(xiàng)目，中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；廣東省省教改項(xiàng)目，中醫(yī)學(xué)專業(yè)“名老中醫(yī)傳承班”人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新【No：GDJG20142123】；南方醫(yī)科大學(xué)校級(jí)混合教改課題【2015】

*通訊作者：falleaves@163.com