從心理學(xué)角度分析小學(xué)音樂課堂教學(xué)
——以皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論為例

張源元

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637002）

從心理學(xué)角度分析小學(xué)音樂課堂教學(xué)
——以皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論為例

張源元

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637002）

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》具體實施以來，音樂課程的發(fā)展更注重以音樂審美為核心。音樂教學(xué)理念更是要求面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展。本文以皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論為例，主要分析小學(xué)不同階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顟B(tài)，要求小學(xué)音樂教師在課程設(shè)計上要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，按學(xué)生心理發(fā)展、認(rèn)知的不同進(jìn)行教學(xué)。

心理學(xué)；皮亞杰；音樂；認(rèn)知發(fā)展

一、心理學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）音樂心理學(xué)

音樂心理學(xué)以音樂與人的行為和心理過程之間的關(guān)系為研究對象。音樂心理學(xué)的發(fā)展涵蓋了許多的外延學(xué)科，與歷史、教育、心理等學(xué)科相關(guān)聯(lián)。雖然新課標(biāo)早已出現(xiàn)，但小學(xué)音樂教學(xué)中普遍存在的還是“一課一歌”的教學(xué)設(shè)計。對于課程設(shè)計而言，盡管教師具備心理學(xué)方面的知識，但在教學(xué)設(shè)計中，很少有教師重視從心理學(xué)角度出發(fā)按學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教師運用心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的目的在于：一是對學(xué)生情緒的觀察，二是通過對學(xué)生行動的觀察把控整節(jié)課的彈性尺度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課程質(zhì)量。兩者都是教師最直觀的分析學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)，這都是運用心理學(xué)最淺表的現(xiàn)象。

（二）皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展分期理論

我們把小學(xué)音樂課程分為兩個階段，即小學(xué)低年級（1-2年級），小學(xué)中、高年級（3-6年級）。這兩個階段分別對應(yīng)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論的第二階段（前運算階段：2-7歲）和第三階段（具體運算階段：7-12歲）。這兩個階段正是學(xué)生逐漸形成一般邏輯思維及獲得主觀能動性的時期，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考問題。教師應(yīng)該明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年級層次不同，認(rèn)知發(fā)展的不同因材施教。在此過程中還應(yīng)該重視兩個階段的課程內(nèi)容銜接，循序漸進(jìn)。

二、音樂教學(xué)的特性

（一）聆聽性

音樂本身是一門聆聽的藝術(shù)，人的耳朵是第一感官。根據(jù)不同表現(xiàn)要素、不同情緒情感、不同體裁和形式及不同風(fēng)格流派的音樂，聆聽者心理感受不同。聆聽者能夠自然流露出相應(yīng)表情或做出體態(tài)反應(yīng)、辨別不同形象結(jié)構(gòu)不同地域的音樂。音樂本身的特性決定音樂教學(xué)重視“聽音樂”，而不是一味的學(xué)習(xí)唱歌。這就要求教師在安排課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架時，綜合考慮以感受和欣賞音樂為主，演唱演奏及綜合性藝術(shù)表演方式為輔，注重學(xué)生個性及主觀能動性的發(fā)展。

（二）全面性

音樂作為基礎(chǔ)教育課程改革的一員，為進(jìn)一步在全國范圍內(nèi)推動素質(zhì)教育的全面開展，它扮演了很重要的角色。受眾全面性：音樂教學(xué)涉及到幼兒、中專、高職、學(xué)院、大學(xué)等教育機(jī)構(gòu)和場所；目標(biāo)要求的全面性：全面發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，注重發(fā)展學(xué)生個性；學(xué)科外延的全面性：音樂與姊妹藝術(shù)（如：舞蹈、戲曲、電影、詩歌、美術(shù)）存在著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)中體現(xiàn)音樂課程的綜合化。

三、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運用的意義

皮亞杰在其認(rèn)識發(fā)生論中提出的守恒性式是指當(dāng)某種事物的表象發(fā)生變化時，“守恒”(心理學(xué)中是指一種邏輯思維的能力)使人對事物的實際恒定性進(jìn)行正確再認(rèn)。皮亞杰式的守恒屬于自然發(fā)展能力，是音樂是否介入都會獲得的能力。

小學(xué)低年級（1-2年級）的學(xué)生年齡在大概在6-7歲間，屬于前運算階段，此階段兒童不具有一般邏輯思維和主觀能動性，在“守恒”上表現(xiàn)欠缺。從秦媛的畢業(yè)論文中得出，“守恒”這種邏輯思維能力同樣適用于音樂。音樂守恒研究的先驅(qū)Marilyn Pflederer(婚后名為：Marilyn Pflederer Zimmerman)實驗得出：兒童的年紀(jì)與音樂守恒能力呈正相關(guān)，訓(xùn)練成效的年紀(jì)在5歲和7歲。利用這種特殊性，教師在小學(xué)低年級的音樂課堂設(shè)計中，可多以欣賞音樂為主，輔助引導(dǎo)學(xué)生運用人聲、樂器聲模仿自然界或生活中的聲音。在秦媛研究（實驗對象為4-6歲的學(xué)生，分為普通組和音樂組，音樂組為學(xué)習(xí)過音樂的學(xué)生）中還有個較明顯的實驗結(jié)論：普通組的守恒性高于音樂組的守恒性。分析得出結(jié)論：當(dāng)前我國的音樂教學(xué)大多強(qiáng)調(diào)“動作學(xué)習(xí)”（即“動作層面”的技能傳承，外部操作式音樂學(xué)習(xí)）忽視“概念學(xué)習(xí)”?！皩σ魳贰畠?nèi)隱’的心理過程并無過多的幫助，反倒可能出現(xiàn)了抑制其音樂能力發(fā)展的正常效果”。這就要求教師在音樂課堂教學(xué)時，有意為之的把音樂理論知識教授給低年級的學(xué)生，注意把音樂理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的話語教授且設(shè)計好理論知識傳遞的方式方法用時等。

小學(xué)中、高年級（3-年級具體運算階段），在這個階段兒童具有兩個顯著的特點：獲得守恒性（思維具有可逆性，能認(rèn)識到物體固有的屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變）及群體結(jié)構(gòu)的形成（分類和理解概念能力明顯提高，能根據(jù)物體各種特性結(jié)合復(fù)雜規(guī)則進(jìn)行分類）。進(jìn)行正確再認(rèn)兒童具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)認(rèn)知，因此在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對一些音樂作品的理解，學(xué)生可以通過廣播、書籍、CD、影視影像、互聯(lián)網(wǎng)、電視媒體等渠道搜集相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，亦可以熟悉并使用音樂作品中出現(xiàn)的簡單伴奏樂器進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。樂器的運用自然增加了音樂課堂的趣味性和學(xué)生的自信心，不但豐富了課堂活動也提高了課堂質(zhì)量。高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定音樂知識結(jié)構(gòu)，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之外，則可以要求他們能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒相同的律動或舞蹈。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之時也提高了學(xué)生綜合能力?！?/p>

[1] 秦媛.音樂學(xué)習(xí)對4-6歲兒童認(rèn)知能力發(fā)展的影響,中國音樂學(xué)院,2011.

[2] 黃容華.心理學(xué)在音樂教學(xué)中的作用初探.海峽科學(xué)(教學(xué)探討),2011.

[3] 金亞文.初中音樂新課程教學(xué)法.高等教育出版社,2003.