李雪錦

（濟寧學院，山東 濟寧 272000）

高校鋼琴教育實踐中“分層教學”的探討

李雪錦

（濟寧學院，山東 濟寧 272000）

“分層教學”是根據(jù)當前學生的個性化差異提出的一種教學模式，鋼琴教育中分層教學就是根據(jù)學生現(xiàn)有專業(yè)基礎、技能水平和學習能力的不同，將學生分為若干層次進行有針對性的教學，旨在通過與學生實際情況和需求相適應的教學行為，最大限度地提升學生的學習效率，達到最好的教學效果。本文從分層教學的概念和意義入手，闡述了分層教學的幾項原則和實踐措施，并就分層教學實踐中的關鍵問題進行分析，以期為鋼琴教育中分層教學的發(fā)展提供建設性意見和建議。

鋼琴教育；分層教學；原則；實踐

作為高校音樂教育中的重要教學內(nèi)容，鋼琴教育的發(fā)展對高校音樂教育體系的發(fā)展產(chǎn)生了重要意義。近年來，隨著高校的不斷擴招，學習鋼琴的學生群體越來越大，學生的專業(yè)基礎和素質(zhì)能力也出現(xiàn)了層次不齊的狀況。為了最大限度地提升不同層次學生的專業(yè)水平，提高鋼琴專業(yè)教學質(zhì)量，眾多的教學工作者在鋼琴教育中合理的采用分層教學的方式、方法。

一、分層教學的概念和意義

春秋時期，我國著名的大教育家、大思想家孔子提出了“因材施教”的教育理念，建議根據(jù)學生的特點和個性差異實施有針對性的教育手段。在這一思想基礎上，現(xiàn)代“分層教學”應運而生。所謂“分層教學”，是指根據(jù)學生現(xiàn)有專業(yè)基礎、技能水平及學習能力的不同，將學生分成不同的層次，根據(jù)每一層次學生的個性和特點，分別從教學內(nèi)容、教學目標、成績評定等方面進行有針對性的教學行為模式。

在教學過程中，分層教學充分考慮了學生在知識水平、個人素質(zhì)、思維模式等方面的個性和差異，進行有針對性的教學步驟，使教學內(nèi)容、教學方法更符合學生的實際情況，最大限度地促進學生的進步，提升教學質(zhì)量，提高教學效果。分層教學的主要核心是針對學生的不同知識基礎、能力、個性思維等，采取分層次的教學形式，使學生在與自身實際相符合的教學環(huán)境中，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服不足，獲得更全面的提升與進步。因此，分層教學對于學生數(shù)量較多、基礎差異性較大的情況具有十分顯著的教學意義。

二、分層教學的原則

（一）公平客觀原則

在分層教學中，對學生進行層次劃分是開展教學活動至關重要的步驟。首先要通過科學客觀的渠道，詳細了解學生的專業(yè)基礎和學習能力情況，如根據(jù)書面測試、面對面交流、日常的課堂和課下觀察、家訪等摸底形式，對學生的鋼琴基礎知識、身體基礎條件、學習理解能力、知識掌握能力、擴散思維能力等情況進行客觀、公正、詳細地了解。其次，在對學生現(xiàn)有的學習程度和知識掌握程度分析、總結的基礎上，將學生分為若干層次，根據(jù)每一層次學生的總體特征進行有針對性的教學安排，開展分層教學。

（二）真實自愿原則

自愿原則是指在分層的過程中，要充分尊重學生的想法和意愿。在分層教學前針對學生進行的摸底調(diào)查中，可能會因為學生的心理原因、考核教師的理解偏頗、家長的期望值等原因導致調(diào)查結果并不準確，不能充分反映學生的真實情況。也存在部分學生雖然專業(yè)基礎較弱，但是性格十分要強，期望挑戰(zhàn)更高層次的學習，或者學生基礎較弱但具備相當高的音樂天賦等情況。在這樣的情況下，如果根據(jù)主觀判斷對學生進行分層，極有可能影響學生的學習積極性，降低學習效率。因此，分層教學要遵循真實自愿原則，要綜合多方面的因素，全面了解學生的實際情況，并咨詢學生本身的意愿，尊重學生的選擇，在此基礎上對學生進行分層，才能達到更好的教學效果。

（三）及時調(diào)整原則

根據(jù)學生的學習能力和客觀環(huán)境影響，每一層次的學生在該層次的學習情況也會不時發(fā)生改變。因此，在分層教學中，還因遵循及時調(diào)整原則，根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整學生組別。例如，對學習能力強、學習態(tài)度端正、學習有明顯效果的學生適時地提升到更高的學習層次，使這部分學生接受與當前實際需求更相宜的教學模式，得到更好提升。對學習能力稍弱、學習效果不明顯的學生，則要及時調(diào)整到稍低層次的學習小組，使學生有機會打下更堅實的學習基礎，為提升學習效果做充足的準備。

（四）激勵為主原則

在進行分層教學的時期，一定要注意，教學目的并不是為了將學生分出三六九等，而是建立在激勵為主的培養(yǎng)原則之上。在滿足不同層次學生學習需要的同時，可以適時地引導學生向更高層次的學習小組努力，以激勵學生的學習能動性和鍥而不舍的學習精神，促使每一名學生都發(fā)揮超常的學習能力，達到最好的學習效果。為了達到激勵進步的效果，在分層教學中應注重對學生自信心、主觀能動性和學習積極性的培養(yǎng)，有計劃、循序漸進地使學生完成當前學習目標，挑戰(zhàn)下一階段的學習內(nèi)容。

三、分層教學的開展措施

（一）教學主體分層

在教學活動中，學生是教學的主體，分層教學主要是根據(jù)教學主體的不同特點有針對性地實施教學培養(yǎng)。在鋼琴教育中，可以按照學生的基礎知識、樂感、身體條件等將學生分為若干層次，針對每一層次學生制定相應的教學方式和教學內(nèi)容。如針對音樂基礎知識較弱，音樂敏感度不夠的學生，可以劃分到基礎層次，著重進行基礎性知識培訓。對于已經(jīng)掌握了一定的鋼琴基礎，樂感和手感條件較好的學生，可以分到提升層次，一方面奠定鋼琴知識基礎，一方面進行鋼琴技巧能力的培養(yǎng)。對于已經(jīng)具備熟練的鋼琴演奏技巧，音樂感悟能力和藝術創(chuàng)造力都有一定水平的學生，可以進行重點培養(yǎng)，促使其在現(xiàn)有水平基礎上更加精進，取得更大成績。

（二）教學目標分層

教學目標是對教學效果的預期設定，大部分教師都希望達到最好的教學效果，但是對于學習基礎較弱，學習能力稍差的學生，教學目標定得太高，反而會好高騖遠，起到相反的作用。因此，制定適宜的教學目標也是分層教學的主要措施之一。不同學生的知識儲備不同，學習能力也不同，應根據(jù)學生的實際情況，制定不同的教學目標。

例如對鋼琴基礎較弱的學生，可以使學生掌握一定的鋼琴基礎知識和演奏技巧，能夠彈奏簡單的鋼琴作品，讓學生感受鋼琴藝術的魅力，將培養(yǎng)基礎的音樂感悟能力定為現(xiàn)階段的教學目標。對鋼琴基礎比較扎實，具備一定演奏技巧，學習能力快的學生，可以將教學目標定得高一些，達到彈唱、伴奏甚至簡單創(chuàng)作水平，以此激發(fā)學生的學習爆發(fā)力，促進學生進步。

（三）教學內(nèi)容分層

教學內(nèi)容是教學工作中最重要的組成部分，制定適宜的教學內(nèi)容對促進教學主體學習進步、提升教學效果具有十分顯著的作用。在鋼琴的分層教學中，教學內(nèi)容的安排也應根據(jù)分層原理進行安排。鋼琴教育中，不同的教學階段有不同的教學安排，如基礎層次的教學內(nèi)容可側重于對學生基本彈奏技術和手指技能的訓練，提升層次的教學內(nèi)容可側重于對學生鋼琴演奏技巧的教學，隨著學生知識的提升，強化層次的教學就應該在彈奏技術和技巧的基礎上注重對學生音樂感悟能力和表達能力的培養(yǎng)。

（四）成績考核分層

在鋼琴的分層教學中，由于每一層次學生基礎不同、教學內(nèi)容和教學目標都不相同，在對學生學習效果進行考核時，采用的考核方法也需要有所區(qū)別。如針對基礎層次的學生，應將考核重點放在其基本功的訓練成果上，如演奏的規(guī)范性和表達的正確性；針對提升層次的學生，應將考核重點放在學生對鋼琴演奏技巧的掌握和熟練運用，而在強化層次，則應將考核重點轉移到對作品表達能力和再創(chuàng)作能力的評定上了。這樣的考核形式與分層教學的實際情況聯(lián)系更加緊密，更符合學生的實際學習情況，對促進學生學習、提高教學效果有更顯著的作用。

四、分層教學實踐中的關鍵問題

（一）分層要科學、全面

實施分層教學，首先要對學生進行分層，這是分層教學的基礎，也是最為關鍵的步驟，分層是否科學、全面，與教學目標和教學效果是否能夠實現(xiàn)息息相關。從學生主觀來講，作為教學活動的主體，其學習基礎、興趣趨向、個性特征、學習能力對教學效果具有決定性作用。這些元素也是決定學生分到哪一層次的重要因素。但是，專業(yè)的鋼琴教師對學生的學習基礎、知識水平等顯性特征容易掌握，對學生個性特征、學習能力等隱性的特征就需要多重考察才能有所了解，而對于學生潛在的個性，如發(fā)散思維、想象力、對音樂的接收能力等，則不容易直觀了解。如果只以顯性的特征作為劃分學生層次的依據(jù)，忽視隱性和潛在因素對學生技能基礎和學習能力的影響，顯然是不可取的。在分層教學的層次劃分中，一定要盡量科學、合理，綜合所有可能對學生學習形成影響的因素，才能最大限度地提升教學質(zhì)量，達到最好的教學效果。那么，怎樣盡量科學、合理地針對學生進行分層？這就需要教師綜合地考察學生的實際表現(xiàn)，系統(tǒng)地判斷學生的具體特點，并隨時注意學生的發(fā)展和改變，根據(jù)學生在一定時期內(nèi)的變化靈活地調(diào)整層次分類，最大限度地全面、合理地進行分層工作，才能為之后的分層教學提供基礎依據(jù)，實現(xiàn)最好的教學效果。

（二）做好正確的思想引導

在分層教學中，根據(jù)專業(yè)基礎、自身條件、學習能力、領悟能力等將學生分為若干層次，是為了更好的根據(jù)學生特點提供有針對性的教學，提升教學質(zhì)量，達到更好的教學效果，而不是將學生劃出三六九等，對學習基礎好、學習能力強的學生優(yōu)待重視、對學生基礎稍弱、接受知識能力稍差的學生放任不管，這是分層教學中需要注意的重點問題之一。

受傳統(tǒng)觀念影響，很多家長、學生，甚至老師都認為在教學中，強化班或實驗班要比普通班的教學水平更高，所以家長和學生更趨向于進入更高一層的團隊進行學習。由于這一矛盾的存在，許多學校被迫解散了強化班或實驗班，被迫放棄了分層教學模式，各種學習基礎、學習習慣、學習能力差別很大的學生接受同樣的教學內(nèi)容，接觸同樣的教學環(huán)境，致使學習基礎稍差、學習能力稍弱的學生跟不上整體進度，學習成績越來越滑坡，學習基礎好、學習能力強的學生卻不滿足當前的教學安排，渴望有更大的提升空間，造成嚴重的“旱澇不均”現(xiàn)象。因此，在進行分層教學的過程中，一定要做好正確地思想引導，明確分層教學的宗旨是為了使教學行為與學生的現(xiàn)階段知識基礎和個人素質(zhì)相適應，以達到最大的提升和發(fā)展作用。

（三）鼓勵學生積極向高層次發(fā)展

需要注意的是，在分層教學中，學生的層次劃分并不是一層不變的。作為教師，不僅要及時調(diào)整學生的層次劃分和與之相適應的教學內(nèi)容，還要鼓勵學生積極向更高一級的層次發(fā)展，以促進學生的提升和進步。

對于鋼琴教育來說，想成為一名成功的鋼琴藝術家，不僅需要先天的音樂天賦，還需要勤奮刻苦的后天努力。學鋼琴如逆水行舟，不進則退，需要時時努力，時時用功，才能保持進步的趨勢。隨著知識的增長，眼界的拓展，閱歷的豐富，學生一旦找到適合自己的學習方法，學習效率就會突飛猛進。如果學生不勤于練琴，演奏技巧就會生疏，而持之以恒地進行練習，演奏技能也會在潛移默化中得到提升。在這樣的情況下，當前層次的教學內(nèi)容不能滿足學生對知識的需求，就需要調(diào)整到更高層次，接受更深層教學的拓展。這樣不僅能提升學生的學習積極性，還能激發(fā)學生的學習潛力，促使學生最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，提升學習效率。

綜上所述，鋼琴教育中的分層教學對提升鋼琴學生的技能水平、學習效果有十分顯著的作用，在分層教學的實踐中，不僅要遵循公平客觀、真實自愿、及時調(diào)整、激勵為主的原則，從教學主體、教學內(nèi)容、教學目標、成績評定等方面進行分層，還要關注教學實踐中的關鍵問題，才能更好的完成高校鋼琴的分層教學，提升學生學習水平，促進鋼琴教學的良好開展。

[1]程偉,寶娜.近五年學前教育專業(yè)鋼琴課研究綜述[J].赤峰學院學報(自然科學版),2015(05).

[2]張雪梅.新建本科院校音樂類專業(yè)鋼琴分層教學改革研究與實踐[J].北方音樂,2015(04).

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李雪錦，濟寧學院音樂系，講師。