譚 娜

（湖南第一師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，湖南 長沙 410205）

六年制本科音樂教育專業(yè)鋼琴評價(jià)模式初探

譚 娜

（湖南第一師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院，湖南 長沙 410205）

六年制本科小學(xué)音樂教師培養(yǎng)是湖南省在小學(xué)教師培養(yǎng)中的一個(gè)重要方面。但在培養(yǎng)過程中，鋼琴課程考試不合格的人數(shù)始終要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)課程不合格人數(shù)。本文從音樂專業(yè)人才的培養(yǎng)方案、鋼琴教學(xué)模式入手，來分析傳統(tǒng)評價(jià)模式帶來的弊端。對于師范類院校學(xué)生來說，更應(yīng)該選擇綜合性評價(jià)方式，注重過程性評價(jià)，以培養(yǎng)出真正符合社會現(xiàn)實(shí)需求的復(fù)合型、實(shí)用型音樂教育人才。

音樂教育；培養(yǎng)方案；鋼琴評價(jià)。

2010年來，湖南省省教育廳啟動六年制本科小學(xué)教師的培養(yǎng)計(jì)劃，初中起點(diǎn)本科層次農(nóng)村小學(xué)教師公費(fèi)定向培養(yǎng)工作由湖南第一師范學(xué)院承擔(dān)。這在湖南省甚至全國都是一項(xiàng)重大舉措。七年來，此項(xiàng)目為湖南省各個(gè)農(nóng)村縣市培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的教育人才，筆者身處培養(yǎng)基地深感責(zé)任重大。湖南第一師范學(xué)院有著悠久的歷史，對六年制本科小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)也有了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是筆者發(fā)現(xiàn)，一直以來，基礎(chǔ)鋼琴補(bǔ)考的人數(shù)始終遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他專業(yè)課程的。因鋼琴課程不合格而拿不到學(xué)位證的學(xué)生比重也是最大的。雖然學(xué)生因缺乏練習(xí)、考試緊張等因素而導(dǎo)致鋼琴成績不合格是重要原因，但是過于注重考試一次性評價(jià)，看重學(xué)生的獨(dú)奏水平，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，忽略學(xué)生鋼琴文化素養(yǎng)、實(shí)踐能力及過程性評價(jià)，這也是目前鋼琴課程傳統(tǒng)評價(jià)模式存在的弊端。本著新課改“立足過程，促進(jìn)發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，筆者覺得鋼琴評價(jià)模式急需改進(jìn)，并且首先得從學(xué)生的需求、學(xué)校的人才培養(yǎng)目的以及教學(xué)方式上入手。

一、六年制本科小學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案

（一）初中起點(diǎn)六年制本科小學(xué)教師音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識廣博、音樂專業(yè)知識扎實(shí)、音樂技能嫻熟、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)、具有實(shí)施音樂教育和一定的音樂教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)小學(xué)教師，為建設(shè)小學(xué)音樂骨干教師隊(duì)伍和培養(yǎng)小學(xué)音樂教育帶頭人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）《基礎(chǔ)鋼琴》課程培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)鋼琴是六年制小學(xué)教育音樂學(xué)方向的專業(yè)必修課和主干課，也是鋼琴綜合技能的入門性課程。本課程主要系統(tǒng)講授正確的鋼琴演奏方法和各種基礎(chǔ)彈奏技能，并練習(xí)、演奏不同題材、不同風(fēng)格、不同形式的鋼琴作品。通過學(xué)習(xí)，逐步掌握鋼琴彈奏要領(lǐng)、了解鋼琴音樂的表達(dá)方式和特點(diǎn)、具備基本的鋼琴演奏能力、掌握小學(xué)音樂教材歌曲的配彈以及鋼琴教學(xué)與訓(xùn)練的基本方法。

從音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以看出，六年制小學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)音樂教育人才，而不是專業(yè)演奏人才。鋼琴作為專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是能從事小學(xué)音樂課堂的教學(xué)，也就是需要掌握小學(xué)音樂課本上的兒童歌曲彈唱，并能對在小學(xué)組織的鋼琴課外活動給予學(xué)生指導(dǎo)、進(jìn)行鋼琴教學(xué)。而過于注重期末鋼琴演奏考試的完整與否，是不能衡量出學(xué)生是否具備小學(xué)音樂課堂的教學(xué)能力、也無法促進(jìn)學(xué)生提高鋼琴綜合使用能力、更不能體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

二、六年制本科小學(xué)音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式

（一）鋼琴課程設(shè)置

基礎(chǔ)鋼琴是六年制小學(xué)音樂教育的專業(yè)必修課，也屬于基礎(chǔ)技能課，主要是讓學(xué)生通過基礎(chǔ)的練習(xí)，具備小學(xué)音樂課本上歌曲配彈的鋼琴彈奏能力。六年制本科小學(xué)音樂教育專業(yè)的教學(xué)對象大部分都是農(nóng)村孩子，很少有進(jìn)校前學(xué)習(xí)過鋼琴的，甚至基礎(chǔ)樂理也都是空白，因此鋼琴教學(xué)尤為困難。而由于學(xué)生人數(shù)眾多，鋼琴課程又屬于必修課，因此前三年課程設(shè)置按照師范院校特點(diǎn)設(shè)置為集體課。三年之后，學(xué)生自行選擇主修以及輔修專業(yè)，課程安排調(diào)整為小課與小組課。最后一年為實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文寫作，不開設(shè)鋼琴課程。從課程安排來看，對于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生來說，如果僅僅通過前三年的鋼琴集體課學(xué)習(xí)，是很難勝任小學(xué)音樂歌曲的彈奏以及鋼琴課外活動教學(xué)的。

（二）鋼琴教材與教學(xué)模式

基礎(chǔ)鋼琴教材前兩年采用的是本學(xué)院老師編寫的《基礎(chǔ)鋼琴》上下冊，第三年采用的是湖南師范大學(xué)朱詠北教授編寫的《鋼琴普修教程》1-2冊。后兩年為任課教師自行選擇基礎(chǔ)練習(xí)如車爾尼849、299以及中外名曲等等。課程內(nèi)容基本包括理論知識、作品練習(xí)以及鋼琴藝術(shù)史部分。理論知識包含了非連音、連音、跳音、指法、音階、琶音等等。作品練習(xí)涵蓋了從巴洛克時(shí)期到近現(xiàn)代的練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、奏鳴曲、中外樂曲。鋼琴藝術(shù)史介紹了從巴洛克時(shí)期到近現(xiàn)代時(shí)期的音樂風(fēng)格特點(diǎn)以及多位作曲家與他們的鋼琴作品。教材內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，但是在實(shí)際教學(xué)中，前三年的基礎(chǔ)教學(xué)，主要以教師講授為主，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握基本的彈奏技能，并能彈奏簡單的樂曲即可。鋼琴學(xué)習(xí)的難度眾所周知，年齡大了才開始學(xué)更是難上加難?，F(xiàn)在許多琴童都是從小學(xué)琴，就算每周一對一小課以及每天堅(jiān)持練習(xí)，也要五六年才能彈奏中等程度的曲目。何況我們的學(xué)生基本都是零基礎(chǔ)，大課的開設(shè)也無法很好地針對每一位學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行不同的練習(xí)，因此前三年的集體課課程并沒有給學(xué)生積累很好的鋼琴彈奏技能。而后兩年的鋼琴主修以及鋼琴輔修又多是以音樂院校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，每人每學(xué)期彈奏四套曲目，教師課堂上傳授曲目如何彈奏，學(xué)生下節(jié)課彈奏，老師進(jìn)行指導(dǎo)。對學(xué)生實(shí)際彈奏的應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠，鋼琴文化史了解不夠。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)不夠好，鋼琴作業(yè)多而且練得慢，對其他藝術(shù)實(shí)踐避而遠(yuǎn)之，導(dǎo)致歌曲伴奏沒有人彈，各種音樂會、藝術(shù)實(shí)踐沒有人上。這些都是鋼琴教學(xué)、鋼琴評價(jià)偏離了主要培養(yǎng)目的的后果。

三、傳統(tǒng)鋼琴評價(jià)模式

（一）模式解析

傳統(tǒng)式鋼琴評價(jià)模式是教師根據(jù)學(xué)生期末現(xiàn)場演奏的情況，采用集體打分取平均分作為學(xué)生的最終成績。然而，這種評價(jià)方式其優(yōu)點(diǎn)是能基本準(zhǔn)確地反映學(xué)生在考試現(xiàn)場演奏的結(jié)果，但用同一考試標(biāo)準(zhǔn)來衡量鋼琴基礎(chǔ)和素質(zhì)千差萬別的學(xué)生表現(xiàn)，很難做到評價(jià)的準(zhǔn)確。而且對于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況最了解的應(yīng)該是任課教師，但是在評價(jià)過程中，每一位任課教師只是平等參與了集體打分，對自己學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)沒有在最后評價(jià)中有一定的比例體現(xiàn)。這種以點(diǎn)帶面的評價(jià)模式也不能全面準(zhǔn)確地反映一個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況與綜合狀態(tài)。

（二）模式弊端

傳統(tǒng)評價(jià)模式更適合音樂院校的鋼琴專業(yè)生，對于六年制小學(xué)音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，這種評價(jià)過于專業(yè)化，對于鋼琴綜合能力完全顯示不出。評價(jià)里其實(shí)只包含了鋼琴演奏能力，而對于鋼琴伴奏、鋼琴音樂文化素養(yǎng)以及音樂會中的鋼琴應(yīng)用等藝術(shù)實(shí)踐都沒能給出相應(yīng)的比例，沒能做出合適的評價(jià)。師范生學(xué)習(xí)鋼琴是為了應(yīng)用，而不僅僅是演奏。這種評價(jià)對于六年制本科音樂專業(yè)有能力的學(xué)生來說，束縛了他們的綜合發(fā)展，他們會為了期末鋼琴考試大量練習(xí)，而不去嘗試其他的實(shí)踐活動，對于鋼琴藝術(shù)史的吸收也不會那么主動。對于沒有能力的學(xué)生來說，更阻礙了他們向前進(jìn)的步伐。一次次的失敗、一次次的補(bǔ)考深深地打擊了他們，對于鋼琴他們膽怯了，因此對于彈奏歌曲伴奏來說，他們會更加抵觸。教學(xué)評價(jià)的目的不是審查學(xué)生，而是支持和幫助教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過科學(xué)的評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)相長，進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目的。

四、鋼琴評價(jià)模式改革建議

從目前學(xué)院的鋼琴評價(jià)現(xiàn)狀分析與反思來看，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展，立足學(xué)校的培養(yǎng)方案，我們應(yīng)該重視學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)，并在課堂教學(xué)中融入鋼琴音樂基礎(chǔ)理論知識、鋼琴作品分析與評論、鋼琴伴奏練習(xí)、鋼琴伴奏比賽等等，鼓勵學(xué)生多方面發(fā)展，提升學(xué)生技能發(fā)展的多重維度，這有助于素質(zhì)教育的真正實(shí)施，讓學(xué)生們從學(xué)習(xí)中、從實(shí)踐中找回信心。在評價(jià)上我們必須探索鋼琴考試多元化的評價(jià)方式，把學(xué)生課堂中的練習(xí)與其他藝術(shù)實(shí)踐（如“聲樂伴奏”、“舞蹈伴奏”“鋼琴比賽”等實(shí)踐）相結(jié)合；在課堂中將鋼琴藝術(shù)史開展起來，做到學(xué)生講、學(xué)生一起聽辯、學(xué)生一起討論。弱化終結(jié)性評價(jià)，注重過程性評價(jià)，將考試比例重新劃分。這些對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、教師的發(fā)展、提升學(xué)校教育質(zhì)量都有著積極的意義?？傊?，基礎(chǔ)鋼琴課程的教學(xué)改革與評價(jià)改革是發(fā)展的必然，靈活多樣的教學(xué)形式與考核形式是教學(xué)的需要，為了六年制音樂教育專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，我們急需構(gòu)建更為合理的課程評價(jià)體系使其良性發(fā)展。

[1]湖南第一師范學(xué)院.湖南第一師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院人才培養(yǎng)方案[R].未刊稿.

[2]李小君.關(guān)于六年制本科小學(xué)音樂教師培養(yǎng)方案的思考[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào).2013(12).

[3]李遠(yuǎn)彬.鋼琴教學(xué)評價(jià)機(jī)制初探[J].星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2007(12).

[4]牛歡.關(guān)于高等師范院校鋼琴教學(xué)評價(jià)問題的思考[J].理論與實(shí)踐,2009(12).

[5]代百生.音樂表演技能學(xué)習(xí)的多元評價(jià)設(shè)計(jì)[J].音樂探索,2016(01).

J639

A

湖南省教育廳2016年教改課題《高等師范院校鋼琴課程評價(jià)模式改革》（項(xiàng)目編號：XYS16J05）。