唐 嫣
(湖州市吳興區(qū)東風(fēng)小學(xué),浙江 湖州 313000)
用音樂元素引領(lǐng)低年級音樂課堂
唐 嫣
(湖州市吳興區(qū)東風(fēng)小學(xué),浙江 湖州 313000)
音樂的課堂教學(xué)是一門藝術(shù),像這樣的藝術(shù)課程教學(xué)就更需要講求藝術(shù)性、音樂性。音樂元素的關(guān)注與教學(xué)是音樂課堂教學(xué)十分重要的一環(huán),從小學(xué)低年級開始,就應(yīng)該重視并采取各種教學(xué)手段從音樂元素入手開展教學(xué),為學(xué)生打好一生的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)這樣美好的愿望,我們的音樂課堂,特別是一線的音樂教師們?nèi)绾卧谡n堂中滲透,就顯得尤為關(guān)鍵。如果教師能悉心尋求,深入鉆研,精心設(shè)計,使學(xué)生在課堂中感受音樂的美的同時牢牢掌握了各種音樂元素,并一直用這樣的態(tài)度去浸潤每一個音樂課堂,那么優(yōu)化音樂課堂的教學(xué),提高課堂的教學(xué)質(zhì)量將是必然的結(jié)果。
音樂元素;感受;模仿;探索;體會
面對低年級的孩子,如果你問到他們“什么是音樂元素?”我想,一定不大會有哪個小朋友能給出正確的答案。因為對他們而言,“音樂元素”——壓根兒沒有什么概念。但我們的音樂課上,音樂元素的教學(xué)滲透卻是一項非常重要,并且十分必要的任務(wù)。對于音樂元素的學(xué)習(xí),低年級的孩子往往會覺得乏味、無趣,但是倘若咱們想辦法讓孩子們在實際上課中,通過各種各樣的的有趣的教學(xué)環(huán)節(jié),讓他們用盡可能多的形式去“玩”,并在這些過程里慢慢使學(xué)生點點滴滴地認知與練習(xí),日久天長,成效一定顯著。怎么讓孩子們在音樂課上不知不覺“玩”到音樂元素,“玩”好音樂元素,非常值得我們小學(xué)低段音樂教師好好思考并付諸于實踐。
(一)力度與速度
好動是孩子的天性,又唱又跳是他們對于音樂課堂最直接的詮釋,因此用歌曲表演的方式最為適宜。我們可以動一些腦筋,并且用易懂又不會出現(xiàn)理解偏差的律動呈現(xiàn)一番情景,當孩子們看到這些引導(dǎo)的時候勢必“摩拳擦掌”躍躍欲試,而我們要做的,就是提醒孩子們在這樣的嘗試中去關(guān)注強弱的不同,并且培養(yǎng)其對此類表現(xiàn)的掌控能力。
比如一年級欣賞圣桑的《袋鼠》時,我引導(dǎo)他們重點表演袋鼠蹦起來和落下歇一歇的過程。全曲用統(tǒng)一行進模式的四句樂句表現(xiàn)袋鼠蹦起來到落地的速度和力度的變化。每一句的前半句是全曲力度最強的片段,我扮演袋鼠媽媽蹦在最前面,請學(xué)生扮演袋鼠寶寶跟在后面。我們隨音樂節(jié)奏、速度和力度一句一句前進,充分感受到音樂對于袋鼠形象的完美詮釋。我請“小袋鼠”們設(shè)計結(jié)尾處自己的去處,因為結(jié)尾正是全曲走向最弱的片段,我輕輕地說了句:“孩子們天黑了,睡吧!”大家立刻身臨其境,孩子們都輕輕地圍到了我的身邊無聲地蹲下,深深得感受到了結(jié)尾走向安靜的情緒。
(二)節(jié)奏
說到節(jié)奏的教學(xué),就不得不借助肢體動作的設(shè)計。在各種作品的欣賞與學(xué)唱中,它是最重要也是最不可或缺的部分。這一點是否很好,從孩子們在唱游活動中就能明顯感受到。年齡小的學(xué)生很喜歡唱游和表演,每每在課上觀察,這樣時刻收效甚佳。
1.從模仿開始
用簡單的節(jié)奏型,引領(lǐng)學(xué)生進入節(jié)奏,特別是用師生對話的方式,十分管用。
例:
就像這樣的節(jié)奏型,不管是用小動物叫聲還是簡單音節(jié)的“對話”、模仿,都能受到孩子們的喜歡。
2.各種節(jié)拍的認識
在引導(dǎo)學(xué)生認識二拍子時,就讓他們聆聽《進行曲》,因為它整齊有力;認識四拍子時,就用比較熟悉的《小燕子》和《小白兔乖乖》等歌曲,體會穩(wěn)定與柔和;認識三拍子時,就讓他們聽各種圓舞曲,盡量選擇最具有表現(xiàn)力的作品,像《小貓圓舞曲》。此外,“按照節(jié)奏念歌詞”也是個很實用也很受歡迎的方法。這樣特殊的有節(jié)奏地念歌詞能給人一種愉快的感覺,學(xué)歌便會很簡單,小朋友門更喜歡這種感覺,也在其中獲得了很多奇妙的收獲。
很多時候,音樂的美感居然是來自我們身邊最平凡的東西。
對低年級孩子而言,他們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在我們周圍有很多擁有奇妙音色的“打擊樂器”,就這樣去敲擊最接近自然、最原本的“樂器”,甚至是身體的某一個“部件”, 的確相當?shù)亻_心。就像是尋找身體和身邊各種能發(fā)出音響的東西,這樣的探索孩子們會更容易放開膽子去尋找和探究。
例:
此外,我和孩子們發(fā)現(xiàn),鍋碗瓢盆、玻璃器皿等等也是上等的“打擊樂器”。 就這樣,面對著那么多新鮮的“玩意兒”,孩子們會勁頭十足。給他們帶來的音樂藝術(shù)上的啟迪不言而喻,會很關(guān)注和敏感地去體驗。
低年級的孩子很喜歡做游戲,我也認為在“玩”中學(xué)才是他們面前真正的學(xué)習(xí)模式。所以我覺得在音樂課堂中精妙地設(shè)計各種音樂游戲,也是值得老師們關(guān)注的一個問題。
例:怎么讓一年級的孩子們感受不同高低的音感呢?完全可以用三種肢體語言,比如手放頭頂、小手卡腰和輕拍膝蓋。學(xué)生看了立馬明白老師的意圖,不但能快速照做,還能牢牢地把知識記在腦中,而且訓(xùn)練了他們反應(yīng)能力,可謂是一舉兩得。另一邊,孩子們一面聽我講述,還順利地弄明白了原來樂音也有不同的音高區(qū)域。他們馬上理解了,高飛的小燕子就像是處在音高的區(qū)域,它的音色比較清澈、明亮;低音區(qū)往往會是笨豬、黑熊那樣的笨笨樣子,讓孩子很清晰地體會到音在低處區(qū)域的厚重感覺。另一點,在高中低各個區(qū)域來彈奏歌曲,則有不同的感受。歌曲《其多列》在中區(qū)彈奏時,學(xué)生們扮成一個個活潑可愛的哈尼族小朋友又唱又跳;當我在高音區(qū)彈奏時,他們快樂地就像哈尼族山林里高飛的小鳥;而我在低音區(qū)用非常慢的速度彈奏時,有些孩子甚至表演地就像個白胡子老爺爺!孩子們就在這種游戲狀態(tài)下,輕松愉快地認識了什么是音高,更學(xué)會了用肢體語言表現(xiàn)什么是音高,用最直接的方式理解了它。
音樂元素是滲透每一節(jié)課堂的,在孩子們身上的體現(xiàn)也不是一朝一夕就能夠達成的,它需要老師長期地、系統(tǒng)地落實在自己的教學(xué)活動中,想方設(shè)法地在激發(fā)學(xué)生的潛能的同時,也要激發(fā)出我們低年級音樂教師的教學(xué)創(chuàng)造力和想象力,用最賦音樂性的方式去幫助孩子們完成音樂元素的感知與運用,從而達到提高學(xué)生審美素養(yǎng)的最終目的。
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