王柯入

（四川師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川 成都 610101）

關(guān)于當(dāng)前初中學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)缺失的思考

王柯入

（四川師范大學(xué)音樂學(xué)院，四川 成都 610101）

學(xué)習(xí)必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)是初中音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是音樂課程目標(biāo)之一，同時(shí)也為初中學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高提供了重要條件。我國不同時(shí)期對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度大相徑庭。在素質(zhì)教育的背景下，隨著音樂課程改革的逐步深入，音樂學(xué)科的人文屬性、審美屬性得以回歸，音樂基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵和外延也隨著發(fā)生了很大的變化。

為此本文對(duì)初中音樂教學(xué)中涉及的音樂基礎(chǔ)知識(shí)方面的相關(guān)問題進(jìn)行了初步探索，針對(duì)初中音樂教育存在的一些問題，提出自己的見解。

音樂基礎(chǔ)知識(shí)；音樂課堂教學(xué)；初中音樂教育

一、初中學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)缺失的原因

（一）音樂專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，無法開展音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

在有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)中，音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)的音樂老師比較少。即使在近郊的街道和城市學(xué)校，也有很多學(xué)校缺乏專業(yè)的音樂教師?，F(xiàn)今，一方面是很多音樂師范專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，另一方面卻是偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂教師的極其稀少。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校的編制由區(qū)縣政府管理，一旦滿員或者超編，需要的人才就無法引進(jìn)；另一方面是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)學(xué)科的重視程度不夠，就算統(tǒng)考學(xué)科的老師超編也不愿意引進(jìn)一個(gè)藝術(shù)專業(yè)教師；此外許多藝術(shù)院校的畢業(yè)生也不愿意到條件艱苦的偏遠(yuǎn)地區(qū)工作。由于音樂專業(yè)教師的嚴(yán)重匱乏，無法開展音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，導(dǎo)致了當(dāng)前初中學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)狀。

（二）學(xué)校、家長、學(xué)生對(duì)音樂課認(rèn)知的偏差

在現(xiàn)今的初中音樂教育中，音樂教學(xué)在一些學(xué)校得不到應(yīng)有的重視, 學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自身的升學(xué)率，常常出現(xiàn)“占課”的現(xiàn)象。音樂課在一些老師和家長的眼中被認(rèn)為是“副科”，學(xué)生在學(xué)校參加一些基本的音樂活動(dòng)也被認(rèn)為會(huì)影響“主科”的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生自己對(duì)音樂課的認(rèn)知也出現(xiàn)偏差，認(rèn)為音樂課不重要，沒有必要將時(shí)間浪費(fèi)在音樂課上。這種將音樂課視為可有可無的心理，導(dǎo)致音樂課的課時(shí)不夠，教師為了加快教學(xué)目標(biāo)，只是將教材上的內(nèi)容大概過一遍，對(duì)于音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)只偶爾提及或者根本就不涉及。

（三）教師教學(xué)缺乏科學(xué)性，授課方法單一

在當(dāng)前一些城鎮(zhèn)的初中音樂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師在上音樂課時(shí)，只是將教材上的歌曲一句一句教給學(xué)生，將音樂課變成“唱歌課”，這樣的授課方法不僅在教學(xué)效果上受限制，也不能讓學(xué)生學(xué)到真真正正的知識(shí)，只停留在“模仿”的表層而已。學(xué)生一旦脫離教師的教唱，連最基本的簡(jiǎn)譜都無法流暢的識(shí)讀，也無法正確的描述音樂基本要素的概念，對(duì)節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等基礎(chǔ)的知識(shí)都了解甚少。而且在當(dāng)前一些初中音樂教學(xué)中，音樂與其他姊妹學(xué)科聯(lián)系較少。導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)會(huì)教材上的歌曲就算完成任務(wù)，并沒有深入了解音樂與其他姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，也沒有拓展自己的音樂文化視野，只局限于狹窄的教材知識(shí)。

二、初中音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)策略探究

（一）制定具體教學(xué)目標(biāo)，合理安排音樂知識(shí)

優(yōu)化初中音樂教學(xué)方法與策略需要在音樂教學(xué)上有清楚、有用、科學(xué)、合理以及具有可行性的目標(biāo)，這是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。只有將音樂教學(xué)的目標(biāo)與音樂教材相結(jié)合，才能突出目標(biāo)的針對(duì)性。音樂教師只有在把握了音樂教材，理解了音樂作品的深刻含義及其蘊(yùn)含的音樂基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，才能夠知曉什么樣的音樂教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生自身有意義的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能將枯燥的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的，生動(dòng)的音樂知識(shí)。這不僅是對(duì)教師的專業(yè)技能的考驗(yàn)，也是對(duì)教師的專業(yè)能力的考察。這就要求音樂教師能夠全面地理解音樂教材，將與教材內(nèi)容相關(guān)的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與音樂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，使之融入音樂課的學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)方式的選擇上要遵循適當(dāng)?shù)脑瓌t，堅(jiān)持以音樂為本，合理加入音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)立正確的有效的教學(xué)方式。首先，教學(xué)方式的優(yōu)化和選擇可以讓學(xué)生從從生活中所見、所聞、所感入手，逐漸縮小學(xué)生與音樂的距離感，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛，與此同時(shí)再加入音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自然而然的接受。譬如，教師在教授三連音的過程中，可以用“三人行”等詞語來引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在感受到生活中的用詞與實(shí)際音樂學(xué)習(xí)相結(jié)合時(shí)，既增加親切感，又能很好的掌握三連音的用法，音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在不知不覺間滲透進(jìn)了音樂課堂。其次，在與生活實(shí)際相聯(lián)系的同時(shí)還應(yīng)該積極發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，增加學(xué)生的創(chuàng)造力。對(duì)音樂的意境、內(nèi)容、感情等方面的想象和體會(huì)對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)音樂的人來說都是不可缺少的，而只有在學(xué)生在拿到音樂基礎(chǔ)知識(shí)這把鑰匙的時(shí)候，才能打開音樂殿堂的大門，開啟音樂世界無限的可能。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)建一個(gè)活躍、有趣的課堂，是讓學(xué)生接受枯燥乏味的音樂基礎(chǔ)知識(shí)的途徑之一。處于少年期的初中學(xué)生擁有較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)于事物的情緒、情感的反應(yīng)往往較強(qiáng)烈，情緒不穩(wěn)定。想讓學(xué)生接受枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)，一味的進(jìn)行灌輸是不行的。各式各樣的教學(xué)形式和活潑有趣的教學(xué)內(nèi)容，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。教師通過做游戲，講故事，欣賞圖畫等活動(dòng)的過程，使學(xué)生更加容易的接受知識(shí)，有利于學(xué)生的身心健康的發(fā)展。

德國的著名音樂教育家奧爾夫提出的“聲勢(shì)律動(dòng)”對(duì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也有很好的啟發(fā)作用。用最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音的活動(dòng)，在教學(xué)中通過對(duì)身體的直接接觸，和游戲場(chǎng)景的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓音樂充滿活力，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中，潛移默化的接受新知識(shí)。

（三）符合學(xué)生當(dāng)前水平，恰當(dāng)穿插綜合知識(shí)

教師在備課時(shí)，不能唯音樂教材是準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)選擇最符合學(xué)生當(dāng)前水平的教學(xué)內(nèi)容,適當(dāng)加入音樂基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在突出音樂自身特點(diǎn)的同時(shí)，投學(xué)生所好,將學(xué)生的全部注意力吸引到音樂課當(dāng)中。

新課標(biāo)指出“音樂教學(xué)的學(xué)科綜合，包括音樂課程不同教學(xué)領(lǐng)域之間的綜合；音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等不同藝術(shù)門類的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。”音樂是一種藝術(shù)形式，也是人類繼承文化傳統(tǒng)的一個(gè)重要載體。它本身所包含的內(nèi)容不僅僅只局限于音樂本身，同時(shí)也應(yīng)包括其他藝術(shù)文化?，F(xiàn)代需要的是綜合型人才,作為教師應(yīng)該設(shè)法在多學(xué)科之間建立有機(jī)的聯(lián)系，并在多學(xué)科綜合中加入音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如欣賞人音版初二教材中《梁山伯與祝英臺(tái)》一課時(shí)，學(xué)生在欣賞小提琴協(xié)奏曲的同時(shí)，也要了解梁祝這個(gè)古老優(yōu)美的傳說，發(fā)生這一故事的社會(huì)大背景，以及這個(gè)凄美故事所蘊(yùn)含的意義。同時(shí)也應(yīng)該了解什么是協(xié)奏曲，這一時(shí)期的協(xié)奏曲有什么風(fēng)格特點(diǎn)等。雖然這些內(nèi)容表面上并沒有涉及多少音樂的本體，但對(duì)于音樂深入的了解卻是必不可少的一環(huán)，學(xué)生們只有在了解勞動(dòng)人民對(duì)封建制度的抗?fàn)幒蛯?duì)自由的向往的同時(shí)，才能在優(yōu)美的音樂中了解這個(gè)時(shí)代的音樂，才能在感受到作曲家深沉的思想的同時(shí)，掌握更多的音樂知識(shí)，尋找更深層次的藝術(shù)內(nèi)涵，提高全面的音樂素養(yǎng)。但音樂教學(xué)必須要以音樂為核心，其他姊妹藝術(shù)必須要圍繞音樂來開展，切忌不能喧賓奪主，讓音樂在綜合中“迷失”。

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