試論高職院校音樂教育的多元化

董 鈴

（達州職業(yè)技術(shù)學院，四川 達州 635000）

試論高職院校音樂教育的多元化

董 鈴

（達州職業(yè)技術(shù)學院，四川 達州 635000）

我國的素質(zhì)教育對多元化音樂教育目標提出了一定的要求，高職院校亦積極順應音樂教育的時代發(fā)展，不斷地拓展和發(fā)展音樂多元化教育。然而，當前高職院校音樂教育的多元化發(fā)展中存在一些問題待解決，為了能夠有效促進高職院校音樂教育的良好發(fā)展。本文就其音樂教育多元化道路中的問題進行探究并提出解決對策，希望能夠亟進其音樂教育的良好發(fā)展。

高職院校；音樂教育；多元化

當前我國素質(zhì)教育推崇人才綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。音樂教育是八大藝術(shù)教育之一，不僅能夠促進人才培養(yǎng)工作的有效的推進，更有利于啟發(fā)學生自我藝術(shù)鑒賞能力的提高。在音樂教育多元化的背景下，我國高職院校亦積極展開音樂教育新課程，但受多樣化因素的影響，整體教學工作卻不盡人意。為此，必須要進一步落實音樂教學工作，提高教學質(zhì)量。

一、高職院校音樂教育的多元化的現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)設(shè)施不完善，教材內(nèi)容單一

隨著我國音樂教育的重視程度不斷提升，音樂課堂教學亦在高職院校得到了良好的落實。但傳統(tǒng)應試教育的理念仍然存在，并對高中音樂教育產(chǎn)生著不良的影響。當前我國大多數(shù)高職院校仍然過于重視學校升學率和學生文化課成績，對音樂教育的精力投入極為欠缺，具體表現(xiàn)為音樂基礎(chǔ)設(shè)施不完善，缺少多元化音樂教育所需要的音樂器材用具。硬件設(shè)施的不達標難于有效推動高職音樂教育的有效進步。此外，音樂教材作為音樂知識直接輸出的載體，在音樂教學中選用知識體系完善的教材便成為了音樂教育中的重點任務(wù)。但受各種因素的影響，當前我國高職教育的教材卻沒有得到及時的更新，導致學生在音樂學習中所用的教材根本無法滿足多樣化音樂教育的需求，進而使學生的音樂學習質(zhì)量較低[1]。

（二）師資隊伍薄弱，課程設(shè)置不合理

在當前高職院校的音樂教育中，部分院校不僅安排了專業(yè)的音樂教師，而創(chuàng)建了藝術(shù)教育中心，以此來加強學生藝術(shù)知識學習質(zhì)量的不斷提升。然而，仍有部分高職院校缺乏健全的音樂教學體系，具體表現(xiàn)為師資隊伍薄弱。音樂教師的專業(yè)性不強，有的為其他藝術(shù)類教師進行兼職，根本無法滿足多元化音樂教學的需求。此外，音樂教師的低齡化亦是高職音樂教育的主要問題之一，很多音樂教師的年齡與高職學生的年齡相差不多，不僅缺乏實踐音樂教學經(jīng)驗，更難以獲得學生的學習認同感，使得音樂教學質(zhì)量難以得到保障。

課程設(shè)計不合理是高職音樂教育中的又一問題。就當前高職院校的音樂教學中，對音樂課開設(shè)的定位是選修科目，加之大多數(shù)都是非限制性的選修課。選修課的定位讓大多數(shù)學生對音樂課堂教學的重要性定位出現(xiàn)了偏差，教師亦在選修課教學中降低了嚴格的課堂秩序，使得音樂課堂缺席、遲到等現(xiàn)象頻發(fā)，嚴重影響了音樂教學質(zhì)量。

二、優(yōu)化高職院校音樂教育的多元化教育的有效路徑

（一）強化學生音樂學習的自主性，完善音樂行政管理

高職院校音樂教育的開設(shè)旨在完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)。為此，在音樂教育多元化的背景下，學校在學科設(shè)置與選擇上要充分發(fā)揮學生個人的主觀能動性，讓學生通過自主選擇的手段對相應的音樂課程進行選擇，從而讓學生能夠在自身興趣愛好的基礎(chǔ)上進行音樂學習。學校在招生中便根據(jù)學生的興趣愛好讓學生自主選擇音樂專業(yè)，有效激發(fā)學生音樂學習的積極性與主動性，為高職音樂教育多元化的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

高職院校在進行音樂多元化教育的過程中，要充分做好音樂教學的指導工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)專門機構(gòu)對音樂教學進行引導。其中，師資隊伍建設(shè)便是其中最重要的一項，學校不僅要積極組建音樂教研活動，充分提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，借此滿足我國音樂教學需求。另一方面，在音樂教師的招聘過程中需提高準入門檻，盡可能聘用理論知識與實踐經(jīng)驗同時具備的教師。

（二）轉(zhuǎn)變教學手段與課程設(shè)置，豐富教學活動

當前高校教學手段與課程設(shè)置方面的問題必須結(jié)合實際教學情況進行解決，當前高校音樂教材更新不及時最為主要突出問題之一，必須要及時根據(jù)音樂專業(yè)的實際情況進行更改和修正，教材內(nèi)容必須符合音樂教育多元化的需求標準。其次，教學模式在實際運用中要盡可能運用啟發(fā)式的教學手段，打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學法的單一性，讓學生更好地融入到音樂多樣化教學中去，并提升個人的音樂素養(yǎng)。最后，教師需要積極做好課程規(guī)劃，教學內(nèi)容必須尊重學生的個性化需求，根據(jù)每個學生的興趣愛好特點進行巧妙設(shè)置，讓學生能夠以飽滿的熱情進行音樂知識學習[3]。

為了能夠高效推進高職院校音樂教學的多元化，提高音樂學習的積極性與主動性。音樂教學需要積極開展豐富多彩的文化活動，讓學生在理論與實踐相融合的背景下更好地學習。為此，高職院?？梢匝堃恍┹^為知名的音樂人士進行音樂講座，從而調(diào)動學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷改革與完善，音樂教育多元化已經(jīng)成為了現(xiàn)代化教育的必然趨勢。高職院校是我國人才直接輸出地，強化音樂教育質(zhì)量對學生日后的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為此，必須結(jié)合學生的實際情況并尊重學生的個體化差異，積極在音樂課堂教學中展開音樂教育活動，讓學生在完善的教學環(huán)境中提升自身的音樂素養(yǎng)。

[1]曾懿.高職院校音樂教育多元評價體系構(gòu)建初探[J].音樂時空,2013,11(12):105.

[2]包慧君.關(guān)于高職院校新生多元化入學教育模式的研究[J].科技信息,2012,05(27):301.

[3]閆麗麗.試論高職院校音樂教學中生命教育的滲透[J].職業(yè),2015,02(09):126-127.

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