鄢鳳霞

(武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，武漢 430223)

淺論民辦高職院校職場(chǎng)英語(yǔ)課程實(shí)施現(xiàn)狀及反思

鄢鳳霞

(武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ，武漢 430223)

本文以高職院校大一開設(shè)的職場(chǎng)英語(yǔ)課程為研究對(duì)象，從課程設(shè)置、教師的教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課程評(píng)價(jià)等方面分析了課程實(shí)施過(guò)程，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行反思并給予建議。

課程實(shí)施；職場(chǎng)英語(yǔ)；教學(xué)方式；課程評(píng)價(jià)

0 引言

英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，是高職生必修的一門公共基礎(chǔ)課程。2015年7月頒布的“教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”，為職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)明確了目標(biāo)，指明了方向(。在高職院校課程改革的進(jìn)程中，很多民辦高職院校紛紛響應(yīng)了國(guó)家政策。該課程是培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，以他們未來(lái)在各行各業(yè)最可能遇到的英語(yǔ)情景為載體，采取項(xiàng)目化或者模塊化教學(xué)的方法，幫助學(xué)生發(fā)展通用英語(yǔ)綜合技能。筆者根據(jù)自己的親身教學(xué)實(shí)踐對(duì)兩所民辦高職院校大一所設(shè)置的職場(chǎng)英語(yǔ)課程實(shí)施情況進(jìn)行了一些分析。

1 課程實(shí)施的現(xiàn)狀分析

1.1 課程設(shè)置中，實(shí)訓(xùn)課程所占比例較少

高職院校職場(chǎng)英語(yǔ)課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，采取項(xiàng)目化教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用和實(shí)用能力。面向職院所有非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，開設(shè)在大一全學(xué)年，一周二次課4個(gè)學(xué)時(shí)，每課時(shí)長(zhǎng)40分鐘。春季學(xué)期18周，72學(xué)時(shí)；秋季學(xué)期16周，64學(xué)時(shí)。民辦高職院校的課程設(shè)置大致如下：2014年、2015年、2016年大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽試題(聽(tīng)力篇、語(yǔ)法篇、翻譯篇)講解試題課時(shí)占整個(gè)學(xué)時(shí)的三分之二，實(shí)訓(xùn)課程安排4個(gè)課時(shí)。職場(chǎng)英語(yǔ)教學(xué)基本上是沿用普高英語(yǔ)教學(xué)的模式，偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 教師教學(xué)方式單一，職業(yè)倦怠感增強(qiáng)

教學(xué)方式是高職英語(yǔ)教師在實(shí)施英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)所選擇的將英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生的方法。在民辦院校，通常每位英語(yǔ)教師要教四到五個(gè)班級(jí)，周課時(shí)在20節(jié)課以上。教師在超負(fù)荷的工作下，由于時(shí)間和精力限制無(wú)法開發(fā)更多的教學(xué)資源，只好將傳統(tǒng)的備課內(nèi)容填入新穎的教學(xué)模式。甚至很多英語(yǔ)教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中直接按照教材所提供的多媒體課件的內(nèi)容給學(xué)生授課。表面上，充分利用新興的多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但事實(shí)上，整個(gè)課堂都是教師對(duì)著課件按部就班地進(jìn)行講解，等于是借助于高科技的“填鴨式”、“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的延續(xù)，阻礙課堂上師生之間的交流，導(dǎo)致英語(yǔ)教師教學(xué)難度越來(lái)越大，教師教學(xué)的成就感和自我價(jià)值感越來(lái)越低。另外，高職院校擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降，學(xué)生目無(wú)尊長(zhǎng)，教師師道尊嚴(yán)感時(shí)常面臨挑戰(zhàn)，隨之而來(lái)的職業(yè)倦怠感與日俱增。

1.3 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂(lè)觀

民辦高職生入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)普遍不高，英語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱。很多學(xué)生認(rèn)為來(lái)職業(yè)學(xué)院是為了學(xué)一門專業(yè)技術(shù)，只要學(xué)好專業(yè)課就行了，無(wú)視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生機(jī)械地，被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完成作業(yè)通過(guò)抄襲的方式解決。他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)自身要求低這些思想導(dǎo)致了學(xué)生們的各種行為：上課遲到、早退、曠課、接電話、玩手機(jī)、玩游戲、看視頻、睡覺(jué)，吃東西、考試作弊等。即便來(lái)上課也是為了應(yīng)付，企圖讓自己順利畢業(yè)。但三年下來(lái)很多學(xué)生畢業(yè)時(shí)連句簡(jiǎn)單的英文都不會(huì)說(shuō)，因此就無(wú)法獲得相關(guān)能力和職業(yè)素養(yǎng)(開展課堂教學(xué)秩序?qū)ｍ?xiàng)檢查時(shí)課堂教學(xué)秩序紀(jì)律數(shù)據(jù)：課程名稱職場(chǎng)英語(yǔ)，上課班級(jí)電子1601，應(yīng)到50人；實(shí)到48人。課堂秩序情況：玩手機(jī)12人，睡覺(jué)3人，遲到5人；移動(dòng)1601，應(yīng)到45人，實(shí)到41人。課堂秩序情況：玩手機(jī)8人，吃東西1人，睡覺(jué)4人；計(jì)算機(jī)1602，應(yīng)到55人，實(shí)到53人。課堂秩序情況：玩手機(jī)9人，睡覺(jué)3人；軟件1605，應(yīng)到49人，實(shí)到48人。課堂秩序情況：玩手機(jī)游戲7人，吃東西4人；數(shù)媒1601，應(yīng)到人數(shù)43，實(shí)到人42。課堂秩序情況：玩手機(jī)游戲6人，睡覺(jué)1人，吃東西2人)

1.4 課程考核和評(píng)價(jià)方式單一

很多民辦院校過(guò)度看中上級(jí)部門的外部評(píng)價(jià)“考什么，教什么”“不考，不教”成為課堂教學(xué)的主旋律。課程考核仍然沿襲傳統(tǒng)的教師命題，學(xué)生作答的閉卷或開卷為主的單一知識(shí)型課程考試模式，考試內(nèi)容和普通高等教育院校內(nèi)容差不多，只是降低了一些難度，課程評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)生期末筆試卷面成績(jī)加學(xué)生考勤成績(jī)的方式，沒(méi)有體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性，也沒(méi)有充分體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)的目的，造成師生學(xué)習(xí)的勁頭不足。

2 課程實(shí)施的幾點(diǎn)思考

2.1 國(guó)家應(yīng)加大對(duì)民辦高職院校的支持和經(jīng)費(fèi)投入

民辦高職院校依靠多年發(fā)展和積累，形成了一定的品牌效應(yīng)，為實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略作出了一定的貢獻(xiàn)，已經(jīng)成為教育事業(yè)的重要組成部分。但是民辦院校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、硬件建設(shè)、師資隊(duì)伍素質(zhì)、人才培養(yǎng)與科學(xué)研究等很多方面與公立的高職院校還存在一定的差距。國(guó)家政府應(yīng)該以多種形式給予支持，如實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)設(shè)備采購(gòu)的補(bǔ)貼、民辦教師的師資培訓(xùn)、制定更為靈活的辦學(xué)政策、公辦高校與民辦院校的師資共享及給予民辦職院適當(dāng)?shù)挠臻g等等。從而進(jìn)一步推動(dòng)校企“聯(lián)合培養(yǎng)”、“聯(lián)合辦學(xué)”，以此來(lái)推動(dòng)民辦高職院校更好地為局域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

2.2 落實(shí)教師待遇，打造一支投身于職教高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

《民辦教育促進(jìn)法》規(guī)定，所有民辦教師應(yīng)享有和公辦教師一樣的權(quán)利，這需要不折不扣的落實(shí)(。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，還有落實(shí)不到位的問(wèn)題，據(jù)筆者了解主要來(lái)自兩方面，一是教師權(quán)利沒(méi)有落實(shí)，二是教師待遇沒(méi)有保障。民辦高職院校應(yīng)切實(shí)提高教師整體的社會(huì)地位、職業(yè)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。比如：允許優(yōu)秀和骨干教師民辦進(jìn)入編制體系，提供合理的工作課時(shí)量，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，增加教師補(bǔ)貼，減緩工作壓力等。

民辦職院要辦出品牌，擁有一流的師資是保障。首先，高職院校應(yīng)定期組織英語(yǔ)教師到企業(yè)鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，包括教學(xué)理論，教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等方面的培訓(xùn)。通過(guò)參加培訓(xùn)，向?qū)I(yè)課教師學(xué)習(xí)，與專業(yè)課教師合作等方式，最終把語(yǔ)言和專業(yè)結(jié)合起來(lái)成為“雙師型”教師。第三，嚴(yán)把引進(jìn)關(guān)，大力引進(jìn)具有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的優(yōu)秀人才，并為教師提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展空間。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度以利于課程的實(shí)施

如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，各民辦職校可以通過(guò)定期舉辦職場(chǎng)沙龍，邀請(qǐng)畢業(yè)3-5年且發(fā)展不錯(cuò)的校友回校與相關(guān)專業(yè)學(xué)生分享與交流，幫助學(xué)生了解職場(chǎng)，促使學(xué)生為個(gè)人的職業(yè)生涯而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)而努力。另外，職院的輔導(dǎo)員們應(yīng)按照高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。一，經(jīng)常性地開展學(xué)生談心活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)、交友、生活等方面的具體問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。其次，做好學(xué)生骨干培養(yǎng)工作，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，幫助他們形成良好的習(xí)慣。

2.4 選取以學(xué)生未來(lái)職業(yè)掛鉤的課程內(nèi)容，運(yùn)用靈活多變的課程教學(xué)方法

民辦職校應(yīng)結(jié)合職場(chǎng)英語(yǔ)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，結(jié)合職業(yè)崗位，通過(guò)小組合作形式進(jìn)行角色模擬、討論、陳述或者海報(bào)，心得體會(huì)等形式，進(jìn)行通用職場(chǎng)基礎(chǔ)英語(yǔ)的操練。英語(yǔ)教師課程內(nèi)容的選取要依賴崗位所需完成的任務(wù)而定，將企業(yè)的典型工作任務(wù)引入教材中，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)上的主體地位，發(fā)揮好組織與引導(dǎo)的作用。課程實(shí)施采用工學(xué)結(jié)合，小組合作的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目化或模塊化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。一般可以歸結(jié)為以下6個(gè)步驟：分組、確定項(xiàng)目、制定項(xiàng)目計(jì)劃展示與交流、評(píng)價(jià)。分組，是指考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平，性格，學(xué)習(xí)態(tài)度等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行5-8人組成的小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。確定項(xiàng)目，一般由教師提供項(xiàng)目讓學(xué)生抽簽選取項(xiàng)目的選題。項(xiàng)目計(jì)劃展示與交流，是讓學(xué)生完成項(xiàng)目書面報(bào)告和項(xiàng)目口頭展示給全班同學(xué)，并進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和交流，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這些課程教學(xué)手段使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)完成的過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉口語(yǔ)，理解英語(yǔ)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)與人合作與溝通的能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作精神從而達(dá)到適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的需求。

2.5 建立多元的課程評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)是用來(lái)診斷課程方案、教材、教學(xué)的問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題的原因。結(jié)合職場(chǎng)英語(yǔ)課程特點(diǎn)和高職英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)，課程評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)四部分組成。給予學(xué)生項(xiàng)目化或模塊化學(xué)習(xí)過(guò)程中的充分關(guān)注，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行。評(píng)價(jià)形式有平時(shí)評(píng)價(jià)、期末測(cè)試、企業(yè)評(píng)價(jià)和職業(yè)英語(yǔ)考試(大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、BEC考試、TOEIC考試、PETS考試等)。平時(shí)評(píng)價(jià)主要指評(píng)價(jià)小組項(xiàng)目計(jì)劃方案的合理性、實(shí)施計(jì)劃時(shí)的相互合作和交流、資料的查閱和理解情況、作品質(zhì)量、作品展示情況、出勤率等。期末測(cè)試包含口試和筆試。職場(chǎng)英語(yǔ)期末口試選題包括：面試、實(shí)習(xí)、日常辦公、公務(wù)接待、技術(shù)咨詢、公務(wù)旅行等，給定學(xué)生話題，兩人或三人一組，由任課英語(yǔ)教師和另一名英語(yǔ)教師主考。筆試題型包括聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、句子翻譯和寫作?？荚嚱Y(jié)束后，教師和學(xué)生都要對(duì)期末進(jìn)行總結(jié)、交流與反思。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，民辦高職院校職場(chǎng)英語(yǔ)課程的有效實(shí)施必須建立一套有效的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，檢查與督導(dǎo)高職英語(yǔ)課程的實(shí)施過(guò)程，確保英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，從而提高高職英語(yǔ)教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]劉艷艷.創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2016，(2).

[2]陶西平，王佐書.中國(guó)民辦教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010:33.37.

[3]中華人民共和國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒(2)[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，歷年.

[4]楊修平.論高等職業(yè)教育行業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置的理?yè)?jù)[J].高等職業(yè)教育：天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(2).

[5]李鈺.職場(chǎng)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與高職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)探討[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(1).

(編輯 趙欣宇)

TheCurrentSituationandReflectionofWorkplaceEnglishCourseinPrivateHigherVocationalColleges

YAN Fengxia

(Wuhan Information Communication Vocational and Technical College, Wuhan 430223, China)

The curriculum of Workplace English is taken as investigated subject in private higher vocational colleges. It analyzes the problems existing in the process of curriculum implementation from the aspects of the course provision, teacher’s teaching methods, students’ learning attitudes, the curriculum evaluation, etc.. Reflections on curriculum implementation process is made, and then some proposals are put forward.

curriculum implementation; Workplace English; teaching method; curriculum evaluation

G72

B

1672-0601(2017)11-0055-03

2017-08-27

鄢鳳霞(1980-)，女。碩士，研究方向：高等教育學(xué)。