王文靜

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

王文靜

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)水平與其未來(lái)職業(yè)的成就有極大的關(guān)系，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)之中，涉及諸多音樂(lè)課程內(nèi)容，在教育中要能夠使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒的全面發(fā)展相契合，關(guān)注學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，深入思考和全面的分析，拉近師生之間的距離，采用有效的應(yīng)對(duì)策略，使畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的幼兒音樂(lè)教育工作。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；音樂(lè)教育；問(wèn)題；策略

0 引言

在我國(guó)的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的改革現(xiàn)狀之下，應(yīng)試教育正在逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，為了使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育更為完善和專(zhuān)業(yè)化，要注重探索和思考學(xué)前教育音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題，采用切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)策略，以更好地突顯出音樂(lè)教育中的學(xué)生主體性原則，充分發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在音樂(lè)教育方面的創(chuàng)新性和實(shí)踐能力。

1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的必要性分析

為了達(dá)到教師“樂(lè)教”、學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，要注重教學(xué)策略問(wèn)題，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的問(wèn)題解決和策略創(chuàng)新，是基于以下兩個(gè)方面的需求所決定的：

1.1 深化教育教學(xué)改革的需求

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育要以深化教育教學(xué)改革的需求為引領(lǐng)和前提，轉(zhuǎn)變?cè)械囊灾R(shí)為中心的觀念，而要注重教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)獲得和知識(shí)的有效提取，要使靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、實(shí)用的、可提取的知識(shí)，要形成以學(xué)生為中心的意識(shí)和觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生積極主動(dòng)地融入到教育教學(xué)的內(nèi)容之中。

1.2 提升課堂教學(xué)質(zhì)量的需求

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育還要以創(chuàng)新作為教育教學(xué)的內(nèi)在要求，要吸納先進(jìn)的、豐富的教育科學(xué)成果，將其活學(xué)活用于課堂教學(xué)實(shí)踐之中，能夠?qū)⒁魳?lè)創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)和行為，開(kāi)啟學(xué)生想象的翅膀，在音樂(lè)的優(yōu)美旋律之下恣意想象和聯(lián)想，積極主動(dòng)地參與到音樂(lè)教育實(shí)踐之中，產(chǎn)生自己獨(dú)特的音樂(lè)見(jiàn)地，更好地增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題剖析

2.1 過(guò)度追求專(zhuān)業(yè)性

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育之中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的滲透性的影響，教師過(guò)度追求音樂(lè)教育中的專(zhuān)業(yè)性，而對(duì)音樂(lè)的教育性重視不足，在課堂教學(xué)的重點(diǎn)大多側(cè)重于樂(lè)器的演奏技能和聲樂(lè)演唱技巧，并以“打造”專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面也過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)性，這就在一定的程度上與幼兒教師的培育目標(biāo)不相吻合，事實(shí)上，在幼兒教師的音樂(lè)教育方面，并沒(méi)有過(guò)多要求幼兒教師具有高超的音樂(lè)演奏技能和聲樂(lè)演唱技巧，而是要以幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)入手，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)用性的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。令人遺憾的是，當(dāng)前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育卻在不自覺(jué)中背離了這一教學(xué)目標(biāo)。

2.2 音樂(lè)課程設(shè)置還有待進(jìn)一步完善

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育之中，其音樂(lè)課程設(shè)置存在一定程度上的盲目性和隨意性，如開(kāi)設(shè)的鋼琴課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力從事鋼琴的學(xué)習(xí)，然而卻發(fā)現(xiàn)幼兒園里卻并沒(méi)有配備鋼琴，而是風(fēng)琴或電子琴，其學(xué)習(xí)的知識(shí)基本無(wú)用武之地。另外，在進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中，還存在一定的隨意性，這就使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不均衡，與幼兒教師工作并不相稱(chēng)，引發(fā)了幼兒家長(zhǎng)的諸多不滿，這些負(fù)面評(píng)價(jià)也在一定程度上影響了學(xué)生的就業(yè)。

2.3 學(xué)科之間的滲透與整合度不足

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育之中，還存在各科之間孤立的現(xiàn)象和狀態(tài)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育還通常沿襲“專(zhuān)業(yè)化”的教育模式和方法，缺少音樂(lè)教學(xué)與舞蹈、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科知識(shí)之間的橫向關(guān)聯(lián)性，這就使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難以充分、完整而全面地理解音樂(lè)教育內(nèi)容的精髓和內(nèi)涵，在缺少學(xué)科拓展和關(guān)聯(lián)的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法形成音樂(lè)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)和就業(yè)能力。

2.4 音樂(lè)理論教學(xué)還欠缺生動(dòng)性

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育之中，對(duì)于音樂(lè)理論方面知識(shí)的教學(xué)還相對(duì)抽象和枯燥，由于音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)要素的深入分析還存在不足，無(wú)法用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言講述音樂(lè)理論知識(shí)，致使音樂(lè)理論知識(shí)教學(xué)未免抽象乏味，難以激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法感知到樂(lè)理知識(shí)內(nèi)在的樂(lè)趣所在，沒(méi)有真正體味到音樂(lè)的美感。

3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的提升策略

3.1 準(zhǔn)確課程目標(biāo)定位，創(chuàng)新變革音樂(lè)教育課程設(shè)置內(nèi)容

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育是以培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的幼兒教師為主，這就要轉(zhuǎn)變?cè)鹊摹皩?zhuān)業(yè)化”的人才培養(yǎng)的理念，不要過(guò)度追求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)性，不要側(cè)重于對(duì)音樂(lè)知識(shí)掌握的深度和難度的評(píng)價(jià)，而要準(zhǔn)確定位，突顯出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的基礎(chǔ)性和實(shí)用性目標(biāo)，要能夠使學(xué)習(xí)者把握音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，在節(jié)奏、音準(zhǔn)、視唱等訓(xùn)練之下，更好地適應(yīng)行業(yè)的崗位能力要求。為了更好地達(dá)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育效果和質(zhì)量，要注重對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育課程進(jìn)行改革，要從鍵盤(pán)課程、聲樂(lè)課程、視唱練耳課程三個(gè)方面的課程設(shè)置入手。

3.2 注重學(xué)科之間的鏈接和橫向聯(lián)系

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育之中，通常是采用分科教學(xué)的方式，為此，音樂(lè)教師要注重音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系，要使不同學(xué)科之間的知識(shí)與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相滲透和聯(lián)系，形成交叉式、立體化的音樂(lè)教學(xué)體系，引領(lǐng)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)，提升對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的了解和感知。

3.3 提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)樂(lè)理教學(xué)

可以將鍵盤(pán)教學(xué)與樂(lè)理教學(xué)充分結(jié)合，減少音樂(lè)理論教學(xué)的單調(diào)性和枯燥性，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，開(kāi)展音樂(lè)專(zhuān)業(yè)小組課程教學(xué)，并在大班傳授鍵盤(pán)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，結(jié)合運(yùn)用合奏、伴奏的授課方式，實(shí)現(xiàn)樂(lè)理教學(xué)的互動(dòng)和交流學(xué)習(xí)。教師還可以通過(guò)大量的演奏訓(xùn)練和作品講解方式，讓學(xué)生接觸不同風(fēng)格的鍵盤(pán)文獻(xiàn)，并通過(guò)多媒體演示、操控臺(tái)的操作示范等方式，進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)、多人討論等，使學(xué)生掌握演奏的規(guī)則及不同風(fēng)格，理解樂(lè)理知識(shí)。

還要注重樂(lè)理知識(shí)教學(xué)與幼兒園現(xiàn)有課程的同步，可以直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)伴奏所需和弦的理論及彈奏技巧，如：和弦連接、移調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)等，并以五線譜、節(jié)奏的辨識(shí)、簡(jiǎn)譜知識(shí)為樂(lè)理知識(shí)傳授重點(diǎn)內(nèi)容，與簡(jiǎn)單的幼兒歌曲相結(jié)合，在幼兒所熟悉的兒歌素材中，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解。

3.4 注重對(duì)學(xué)生的視唱練耳的訓(xùn)練教學(xué)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的視唱練耳的訓(xùn)練與教育改革要求相契合，較好地滿足了學(xué)習(xí)者的音樂(lè)學(xué)習(xí)具體要求，它不同于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校，有其自身的訓(xùn)練特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

(1)音準(zhǔn)訓(xùn)練。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育要注重對(duì)學(xué)生的基本功的訓(xùn)練，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行單音音準(zhǔn)訓(xùn)練，如：音階、調(diào)內(nèi)、調(diào)外、大小調(diào)的和弦連接等，教師可以彈奏單音，由學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模唱，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的音節(jié)高低無(wú)法自如控制的問(wèn)題，可以使用一個(gè)唱名演唱音階，以進(jìn)一步把握運(yùn)用同一唱名唱出不同高音的方法。

(2)聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練之中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行旋律聽(tīng)寫(xiě)方面的訓(xùn)練，采用固定唱名法進(jìn)行對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，以提升學(xué)生的音準(zhǔn)及調(diào)性概念，更好地記憶視唱的主音、穩(wěn)定音及音級(jí)的高度。還可以通過(guò)固定唱名法的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方式，較好地提升學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)分析能力和聽(tīng)寫(xiě)能力。

(3)音程、音階訓(xùn)練。音階是音樂(lè)入門(mén)基礎(chǔ)，也是音程把握的標(biāo)尺，教師要注重對(duì)學(xué)生的音與音之間的音高距離的感覺(jué)訓(xùn)練，并由易到難，在選擇合適的音程范圍的前提下，依照三度關(guān)系、四度關(guān)系、八度關(guān)系的順序，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音程、音階的訓(xùn)練。

3.5 注重對(duì)學(xué)生的節(jié)奏訓(xùn)練

為了更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的節(jié)奏感，要通過(guò)不同方式的節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的速度感、節(jié)拍感和內(nèi)心節(jié)奏感。

(1)分層教學(xué)。在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練中，可以采用分層教學(xué)的模式，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，要根據(jù)學(xué)生的視唱練耳基礎(chǔ)、音樂(lè)興趣及接受能力等情況，將學(xué)生進(jìn)行A、B、C三個(gè)層次的分組，運(yùn)用目標(biāo)化、競(jìng)爭(zhēng)性的分層次教學(xué)，提升學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。

(2)積極暗示教學(xué)。教師可以采用言語(yǔ)、眼神、手勢(shì)、表情等方式進(jìn)行暗示，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到訓(xùn)練之中，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛能，提升音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的質(zhì)量。

(3)開(kāi)展教育實(shí)習(xí)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，還要注重教師的幼兒教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在寒暑假期間到幼兒園參加教育見(jiàn)習(xí)，并注重對(duì)學(xué)生試講的指導(dǎo)，更好地提升學(xué)生的實(shí)際工作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)要以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為切入點(diǎn)，從音樂(lè)教學(xué)的不同內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更好地感知音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，全面提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

[1]于正志.中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].當(dāng)代音樂(lè),2016,(15):24-26.

[2]林茵.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)理論教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究[J].求知導(dǎo)刊,2014,(11):11.

[3]杜涓,李云秋.提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略探討——關(guān)于應(yīng)用型本科辦學(xué)的思考[J].音樂(lè)時(shí)空,2014,(11):127-128.

[4]熊學(xué)敏.高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《教師口語(yǔ)》課程存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(02):187-189.

(編輯 趙欣宇)

ProblemsandCountermeasuresofMusicEducationinPreschoolEducationMajor

WANG Wenjing

(Jiamusi University, Jiamusi 154002, China)

The music level of students in preschool education major have a great relationship with their future occupation achievement. Preschool education major involves a lot of music curriculum in education, which enables preschool education to adapts to the comprehensive development of children. Pay attention to the existing problems of music education in preschool education major, go deep into thinking and comprehensive analysis, and narrow the distance between teachers and students. Adopt effective coping strategies, so that graduates can better adapt to the music education work for children in the future.

preschool education major; music education; problem; strategy

G61

B

1672-0601(2017)11-0093-03

2017-05-05

王文靜(1995-)，女。本科。主要研究方向：幼兒教育教學(xué)實(shí)踐。