常州市新北區(qū)銀河幼兒園 徐志國 王 輝

自主中學習 支持中發(fā)展
——讓自然角成為孩子的樂園

常州市新北區(qū)銀河幼兒園 徐志國 王 輝

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領域中對自然探索方面的發(fā)展目標有所側重，如大班能察覺到動植物的外形特征、習性與生存環(huán)境的適應關系，知道季節(jié)的變化順序等；中班能感知發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及基本條件，體驗季節(jié)對動植物和人的影響；小班喜歡接觸自然，發(fā)現(xiàn)周圍動植物的多種多樣性。幼兒園應合理而有效地創(chuàng)設自然角環(huán)境，發(fā)揮自然角的教育功能，利用自然角激發(fā)幼兒的好奇心和探索的興趣。

一、調研規(guī)劃，定位自然角教育目標

（一）思考解讀，把握“樂”“活”本質

自然角是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，也是幼兒園課程?！熬首匀唤菢坊罘N植園”是我們的追求，其樸素解讀：“樂”是玩好，有意思；“活”是學好，有意義。幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)，幼兒的體驗與經(jīng)歷，幼兒的專注與堅持，幼兒內(nèi)在生命力的綻放，每個幼兒都閃光才為“精彩”。在自然角與種植園中，如何將這“一角”“一地”變成孩子的？如何幫助孩子在這“一角”“一地”中學習與發(fā)展？這是我們研究的方向。我們認為：這“一角”“一地”的課程實質是引發(fā)幼兒學習方式的變革，從過去的被動參與到現(xiàn)在的主動體驗，其根本任務是讓教育資源更適宜幼兒的需求，讓教育支持更貼近幼兒的發(fā)展。

（二）抽樣調查，了解幼兒興趣需要

經(jīng)過在幼兒園的抽樣調研和綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)，在情感態(tài)度方面：幼兒對于自己參與種植活動感興趣，對周邊事物有強烈好奇心，渴望自己去動手試一試，通過觀察嘗試有所發(fā)現(xiàn)后會表現(xiàn)出驚喜，愿意養(yǎng)護植物，但是缺乏持之以恒的態(tài)度與習慣；能力技能方面：幼兒有過和成人一起種植大蒜、蔥等植物的經(jīng)驗，會觀察種植物并簡單繪畫式記錄，有使用小鏟子、小耙子、水壺等工具種植養(yǎng)護的經(jīng)驗；認知方面：播種經(jīng)驗比較零散，部分幼兒能夠完整講述“松土——播種——澆水——施肥”，對于什么時候種植些什么沒有經(jīng)驗。

經(jīng)過對幼兒關于種植的認知、能力、情感的抽樣調查，對幼兒的已有經(jīng)驗、興趣、需求進行分析，最終將發(fā)展目標定位為，小班：1.喜歡接觸共同創(chuàng)設的自然角，能經(jīng)常提問或好奇地擺弄，對自然角中的動植物的活動與生長現(xiàn)象感興趣；2.能用多種感官或動作去仔細觀察探索物體，發(fā)現(xiàn)動植物生長變化的明顯特征；3.認識班級常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)這些動植物的多種多樣性。中班：1.喜歡并樂意參與自然角、種植區(qū)的活動，從而感知并發(fā)現(xiàn)動植物的變化和生長的基本條件；2.在不斷體驗種植、觀察、護理的過程中，萌發(fā)關注成長、關注自然、關注生命的意識。大班：1.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化；2.在與自然角互動的過程中能對一些現(xiàn)象或事物進行猜測，并用親身體驗的方式（如科學小實驗）驗證自己的猜測。

（三）商議討論，決定學習進程

幼兒通過回家詢問、商議等方式制定班級種植（養(yǎng)殖）計劃，如種植、養(yǎng)護的方法與時間等。為支持幼兒種植需要，園所改原有固定種植時間為彈性種植時間，一日生活中的戶外活動、區(qū)角游戲、集體活動、散步等生活活動時間，幼兒都可以根據(jù)自己需求開展屬于自己的種植活動，形式可以是集體活動、小組活動或個體活動，內(nèi)容根據(jù)幼兒發(fā)展需要靈活多變，如及時討論、現(xiàn)場觀察、記錄等。

反思：自然角課程設計基于幼兒的已有經(jīng)驗和發(fā)展需求，與幼兒充分對話、用好《指南》等工具書，確定精準的核心價值與發(fā)展目標，制定有價值的課程方案，選擇適宜的學習方式，共同商榷學習的進程。

二、放手與觀察，解讀幼兒的精彩時刻

（一）調動幼兒已有經(jīng)驗，規(guī)劃種植空間

“你在哪里種過植物？或養(yǎng)過動物？”每個幼兒或多或少都有一些種植、養(yǎng)殖經(jīng)驗。基于幼兒的經(jīng)驗，我們組織幼兒來到室外尋找種植場地，選擇種植工具與種植土壤。在他們的建議下，我們在原僅有一塊不足10平方米綠地的基礎上利用校舍邊角場地規(guī)劃種植空間，開發(fā)出一區(qū)（養(yǎng)殖區(qū)）、兩地（種植園）、四箱（種植箱）、十三角（自然角）種植（養(yǎng)殖）場所，讓空間最大化地滿足幼兒種植（養(yǎng)殖）的愿望。

（二）放慢種植節(jié)奏，呈現(xiàn)幼兒學習方式

戶外活動時，我們有意將一堆土放置在院中，同時也將幼兒自然地置于這堆土的“場域”中，教師觀察“幼兒在干什么？”思考“幼兒在學什么？”順著他們的學習方式，支持著他們在親身體驗中感受鏟土、運土、松土與合作。

（三）收集種植物種，幼兒自主選擇材料

幼兒通過調查、討論“想種什么？或想養(yǎng)什么？”帶著自己的調查表，幼兒展開熱烈討論，他們想種的東西還真不少，而這些是否都種進去？它們會順利長大嗎？帶著這些疑問，幼兒又進行了第二次的調查了解。這一次，他們求助了有豐富種植經(jīng)驗的家長。經(jīng)過對幼兒的種植興趣和需要的分析，家長“專家”給出了種植建議。最終每個班級確定不同的種植物種（養(yǎng)殖），大一班決定養(yǎng)殖蠶寶寶、大二班希望做向光試驗、大三班想嘗試不同的土壤（沙、水）培育的植物、大四班對水生養(yǎng)殖更為感興趣；中班通過討論選擇了能快速生長、較快成熟且包含葉、藤、莖、根等豐富部位且能進行對比的植物種類，如大豆、黃瓜、絲瓜、茄子、辣椒、西紅柿、生菜；小班則喜歡種植各種各樣的花卉。通過調查了解幼兒的興趣與需要，讓過程變成幼兒主動學習、體驗的過程。

反思：兒童在前、教師在后，不僅是一種觀念，更是一種行動。如何讓幼兒成為自然角種植區(qū)的主人，教師的放手是前提，教師的觀察與解讀是推動，智慧的支持是保障。

三、跟隨與陪伴，支持幼兒更好地發(fā)展

（一）協(xié)商討論，支持記錄方式的制定

種植過程中，幼兒自己完成播種，為了方便清楚辨別種了什么，幼兒紛紛要求制作種植標記。他們發(fā)現(xiàn)植物的生長變化并能用圖畫或符號進行記錄，他們尋找并嘗試用“放在一起”的對比方式在一張紙上記錄植物的變化，他們在商量、思考更為適宜的對比記錄方式。

（二）實驗驗證，支持科學品質的形成

種植飼養(yǎng)中，幼兒積極參與材料的準備與使用，認識測量工具，在測量中發(fā)現(xiàn)動植物前后的變化，他們有自己的想法，用自己的方法驗證自己的猜測，大膽嘗試驗證。在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，幼兒猜想蠶繭中的秘密，現(xiàn)場進行爭論，運用剪開蠶繭幫助蠶蛹蛻變和觀察蠶蛹自然蛻變的實驗進行比較驗證，最終發(fā)現(xiàn)了蠶蛹變化的多個秘密。

（三）積極探索，支持問題解決的方法

種植飼養(yǎng)中，幼兒自主管理環(huán)境、執(zhí)行約定，他們認真負責、努力完成自己的任務，他們經(jīng)常提出關于動植物的問題，并不斷探索、解決問題。在種植小苗的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)小苗倒了，于是通過求助父母等各種方式尋找原因，一起討論和分享自己尋找的方法，最后通過行動幫助小苗成長。他們樂于與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)、自己搜集的資料，共同回顧探索過程。

（四）收獲喜悅，支持創(chuàng)造愉悅的分享

面對著自己勞動而收獲的果實，幼兒臉上洋溢著滿滿的自豪與喜悅，他們采摘西紅柿、拌黃瓜，在操作中感受收獲的真實，他們主動分享、品味自己的勞動成果。

反思：植物的生長由發(fā)芽、開花到結果，每一個階段都自然成了幼兒學習的資源，幼兒在其中學什么？如何學？把現(xiàn)場的資源還給幼兒，靜靜地觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的語言，進而提供適宜的物質與心理的環(huán)境、探究與記錄的材料、師幼或幼幼互動的平臺等支持幼兒獲取經(jīng)驗。

精彩自然角，樂活種植園，猶如幫幼兒打開一扇探索世界的窗戶，透過這扇窗戶，幼兒帶著好奇心、能力和品質將繼續(xù)關注更為豐富、生動的自然世界與精彩生活。