蘇州高新區(qū)教學研究室 傅萸

淺談園長在園本課程方案編制中的關注點

蘇州高新區(qū)教學研究室 傅萸

一、做好課程頂層設計

在園本課程建設中，園長如果重視課程頂層設計，可以在原有課程藍本與幼兒現(xiàn)有經驗之間架設一個溝通的橋梁，更好地實現(xiàn)課程藍本在幼兒園層面的適宜性轉化，真正適合幼兒發(fā)展需要，使課程“落地”“接地氣”。那么，園本課程的頂層設計到底設計什么？應該怎么來設計呢？

1.規(guī)劃幼兒園課程愿景。課程愿景規(guī)劃包括確定幼兒園培養(yǎng)目標、課程核心素養(yǎng)及辦園定位等。課程因為人的培養(yǎng)而存在，為此園長首先要確定的是培養(yǎng)目標，目標的確定以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神為基礎，結合幼兒園辦園歷史、特色來進行，闡述一般都是用健康活潑、文明樂群、樂于創(chuàng)新等詞匯。核心素養(yǎng)是對培養(yǎng)目標的細化，園長需要根據國家的課程要求，兼顧地方文化環(huán)境等諸多因素進行系統(tǒng)的思考，使培養(yǎng)目標更具內涵。有了明確的培養(yǎng)目標后，辦園定位也便清晰了。幼兒園課程愿景規(guī)劃直接影響園本課程的建設，因此不能忽視而且要定位準確。

2.優(yōu)化幼兒園課程結構。園長在充分理解課程指導思想和理念的基礎上，要對教師與幼兒之間的關系及相互作用，教育任務、內容、手段、物質環(huán)境之間的關系及相互作用，幼兒園與家庭、社區(qū)之間的關系及相互作用這三組要素進行深入思考，合理處理好影響課程的各要素之間的關系，使課程結構更合理。

二、診斷現(xiàn)有課程

幼兒園必須定期對原有課程進行診斷，為此園長要經常帶領教師通過對課程文本的審閱及幼兒園現(xiàn)有課程的現(xiàn)場審視，全面剖析幼兒園現(xiàn)有課程的適宜性，進一步明確本園課程建設的方向。

課程診斷的主體是多元的，可從五個方面進行，即教師與教師之間、教學組長和教師之間、教師和幼兒之間、教師和家長之間、教師和專家之間。其中教師與教師之間、教學組長與教師之間多以非正式的談話以及定期的年級組審議進行；教師與幼兒之間則是通過教師對于課程實施與效果的反思以及幼兒在課程實施過程中的反饋進行；教師和家長之間多通過面對面的交流、定期的書面評價量表反饋進行；教師與專家之間通過定期的專家來園觀摩活動、現(xiàn)場審議進行。診斷中的課程評價主要圍繞課程是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，是否讓幼兒成為學習的主人，是否為幼兒創(chuàng)造多種感官體驗的條件，是否使幼兒在原有水平上獲得提高等方面來進行。具體可分為：課程目標，包括目標的價值恰當性、適切度、可操作性、均衡性。課程設計，包括課程體系與目標的一致性、課程內容的恰當性、課程組織的邏輯性、課程設置的承受性。課程資源，包括教師資源（教學資源和人力資源）、教輔資源（教材選擇和玩教具配置）、園外資源（家庭資源和地方資源）。課程效果，包括教師的發(fā)展、幼兒的發(fā)展。

三、編制課程方案

園長在組織編制具體課程方案的過程中，需要引領教師著重考慮以下幾個方面。

1.關注幼兒的興趣和需要。在編寫方案時重點要考慮的是目標下的內容取舍?；顒觾热莸拈_發(fā)和創(chuàng)新，在于活動是否能真正引發(fā)幼兒參與的興趣，是否真正符合幼兒的需要，是否能引發(fā)幼兒操作、探究和體驗，是否能與幼兒已有經驗建立一定的聯(lián)系，而不在于名稱的新奇及材料的花哨。作為教育工作者，需要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)兒童在活動中的發(fā)現(xiàn)。例如：教師們以往開展“蟲兒大世界”主題活動時，更多地注重在集體教學活動中給予幼兒關于各種昆蟲的知識，在偶然的一次遠足捕蟲活動中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣，大自然中的昆蟲更是幼兒學習的活教材。在與真實的昆蟲“打交道”后，幼兒認識了昆蟲，知道了辨別各種昆蟲的方法。在徒手無法捕捉昆蟲的問題情境中，課程中原有的“認識捕蟲工具”變?yōu)椤坝變褐谱鞑断x工具”，一次捕蟲活動演變成幾種活動。幼兒的興趣和需要被融入了課程的重新審議及編制，使課程進一步成為兒童的課程。

2.關注幼兒的發(fā)展與成長。幼兒教育的根本任務是為幼兒一生的發(fā)展打好基礎。因此我們的課程關注的不僅是幼兒目前學到的知識，更要著眼于兒童發(fā)展的長遠目標，注重那些對兒童一生產生影響的品質，也就是要充分考慮兒童學習與發(fā)展的需要。因此，在課程方案編制的過程中，把知識呈現(xiàn)給兒童或簡單回答他們的問題，并不是目的之所在?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，應注重為幼兒創(chuàng)設問題情境，給予幼兒自己去解決問題的支持，幫助幼兒在活動過程中習得良好的學習方法、學習品質是課程方案編制所要考慮的。教師的作用并不是要使兒童的學習變得更容易或更平坦，而是要使問題變得更復雜與更廣泛，以刺激兒童的學習，促進他們的發(fā)展。

另外，關注幼兒的成長與發(fā)展也是課程方案編制需傳遞的一種文化理念。例如，在“蟲兒大世界”主題活動中，幼兒因捕到昆蟲而欣喜，這種成就感引發(fā)了幼兒進一步觀察的興趣，為幼兒帶來了即時發(fā)展。同時，我們也鼓勵、肯定幼兒觀察完畢后把昆蟲放回自然的做法。作為園長要時刻提醒教師在關注知識的過程中更要關注幼兒的情感，在關注幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的過程中更要關注其長遠發(fā)展。

3.關注幼兒學習經驗獲得的系統(tǒng)性。幼兒園的課程需要幫助幼兒掌握五大領域的基礎知識，并以此為同化點來完成對知識結構的更新，促使幼兒運用新的認知結構來完成對周圍世界的感知，使幼兒智慧生長。因此，在幼兒園課程編制過程中不僅需要注重兒童的興趣與發(fā)展，還需要關注課程結構本身。在這個統(tǒng)整過程中，園長需要進行正確的決策，以保證課程本身邏輯關系的合理性。

4.關注課程實施的可行性。幼兒園的課程是動態(tài)的，是基于本園的實際情況來開展的。因此，在編制課程方案時園長要提醒教師不能簡單憑經驗來判斷，而應該從多個方面考慮，以保證課程目標的達成。

一是對幼兒現(xiàn)狀的分析。幼兒的學習是一種經驗性的學習，所以課程實施取決于幼兒的年齡特點、文化背景、家庭背景、學習品質等諸多因素。幼兒來自于不同的家庭，接受的教育存在著很大的差異，為此一定要對幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平進行客觀的評估。

蘇州高新區(qū)實驗幼兒園 供稿

二是對資源利用的分析。每一個幼兒園都有它獨特的課程資源，包括人力的和物力的資源，信息的資源，等等。這些資源實際上是課程的有機組成部分，因此對于資源的梳理和利用是園本課程建設的起點和方向。例如，可將幼兒園所處的社區(qū)資源（公園、特色建筑等）融入幼兒園課程；可將一些有特長的家長資源進行吸納。

當然對資源的利用除了開發(fā)，還要進行相應的知識管理，形成幼兒園自身的知識庫。知識庫中包括課程的各類實物資源、社會專家資源和信息資源等。形成內容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程知識庫是課程順利實施的一個長遠保證。

三是對教師能力的分析。課程實施的核心是教師。教師的觀念、觀察能力、課程設計及組織能力等會影響課程實施。因此，幼兒園在課程編制過程中還要考慮到教師現(xiàn)有的能力水平。對于分別擁有大量骨干教師和新教師的兩所不同幼兒園，課程的編制應有所不同。

課程管理是一個重新設計、重新編制和重新評價的過程。它需要園長通過規(guī)劃發(fā)展、營造文化、專業(yè)引領、優(yōu)化管理等手段來引發(fā)幼兒園每個人的學習與思考，從而明白課程更加關注的是過程，而非結果；課程不僅是教師編寫形成的一種教材式的東西，同時也是師生在教學過程中的共同創(chuàng)造，等等。同時，指導教師用這些正確的理念不斷對現(xiàn)有課程進行改造、創(chuàng)新，讓幼兒園課程更生動、更有趣、更有效，更適宜幼兒的發(fā)展。