幼兒早期閱讀教育探究

葉莉萍

（河源源城區(qū)綠色幼兒園，廣東 河源 517000）

幼兒早期閱讀教育探究

葉莉萍

（河源源城區(qū)綠色幼兒園，廣東 河源 517000）

以河源地區(qū)幼兒早期閱讀情況為研究對(duì)象，對(duì)幼兒早期閱讀存在的問題進(jìn)行了較為深入地探究。通過探究,加深和強(qiáng)化了對(duì)早期閱讀教育的意義和重要性的理解，進(jìn)一步明確了早期閱讀能力的內(nèi)涵，并分析了目前幼兒早期閱讀教育存在的誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上，探討了有效開展幼兒早期閱讀教育的策略和方法，為有效開展幼兒早期閱讀教育提供了理論和方法指導(dǎo)。

幼兒早期閱讀；意義；誤區(qū)；策略與方法

幼兒早期閱讀是指處于幼兒園階段的孩子以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要方式或途徑的閱讀，是幼兒借助于變化著的圖像、色彩、視頻以及成人生動(dòng)形象的導(dǎo)讀來理解和閱讀有關(guān)材料的過程，是一種寓教于樂的語言活動(dòng)。這種閱讀以幼兒的興趣為中心，能夠培養(yǎng)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高他們的閱讀能力，使幼兒產(chǎn)生并逐步強(qiáng)化閱讀識(shí)字愿望，獲得有關(guān)書面、語言的知識(shí)，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力，從而為幼兒將來進(jìn)入學(xué)校教育階段的正規(guī)書面語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的幼兒語言教育較多地強(qiáng)調(diào)聽、說能力的培養(yǎng)。但近些年來，隨著有關(guān)兒童語言發(fā)展和語言學(xué)習(xí)研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)外幼兒語言教育出現(xiàn)了一種強(qiáng)調(diào)幼兒完整語言培養(yǎng)和語言能力全面發(fā)展的新趨向，致使早期閱讀問題越來越受到廣大幼教工作者和幼兒家長(zhǎng)的重視。

一、早期閱讀教育的意義

近年來，早期閱讀活動(dòng)尤其是幼兒的早期閱讀蓬勃開展起來，許多幼兒園甚至托兒所都開展了形式多樣的早期閱讀教育活動(dòng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣一種早期閱讀興起的局面，除了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所提供的有利條件和先進(jìn)的教育理念被人們逐漸接受等原因外，另一個(gè)重要原因就是早期閱讀對(duì)孩子的發(fā)展非常重要。3-6歲是幼兒大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，也是孩子語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。在這一時(shí)期，若能采用適合幼兒的科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，按照孩子的興趣，引導(dǎo)孩子閱讀，就能促進(jìn)孩子的智力發(fā)展。閱讀不僅可以豐富孩子的心靈，充實(shí)孩子的精神，使孩子的生活更為豐富多彩，孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到閱讀的樂趣，而且能夠培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子智力的發(fā)展。這是因?yàn)檎Z言是思維的重要工具，原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“孩子的閱讀開始得越早，閱讀時(shí)思維過程越復(fù)雜，對(duì)智力發(fā)展就越有益。七歲前學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練成一種很重要的技能——邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。”[1]美國(guó)斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家、斯坦福—比奈量表的修訂者推孟的研究表明，“有42%的天才男童和46%的天才女童是在5歲前開始閱讀的”[2]。

對(duì)年幼的孩子來說，通過閱讀，不僅可以豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)他們的閱歷，改變他們對(duì)世界、社會(huì)和他人的看法，陶冶他們的思想情操，掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和生活技能；同時(shí)也能擴(kuò)大幼兒的詞匯量，培養(yǎng)和提升他們的語言表達(dá)能力，促進(jìn)其思維水平和解決問題能力的提高。對(duì)孩子的父母而言，幼兒早期閱讀是他們了解和關(guān)注孩子發(fā)展的重要途徑和方式，也是他們充分發(fā)揮啟蒙教育作用的途徑和方法。幼兒早期閱讀還可成為家園結(jié)合的橋梁或紐帶，促使家庭和幼兒園相互配合，形成合力，共同作用于孩子，使其成為愛讀書、善讀書并能獨(dú)立解決問題的好孩子，共同營(yíng)造一種樂讀、愛讀、善讀的社會(huì)氛圍。研究表明，早期閱讀有助于孩子語言能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展與協(xié)調(diào)，有助于促進(jìn)孩子的智力發(fā)展，有助于預(yù)防可能出現(xiàn)的閱讀障礙。馮海霞在其《有關(guān)早期閱讀的重要性分析》[3]一文中指出，早期閱讀重要性主要體現(xiàn)在下列方面：一是早期閱讀能夠有效刺激大腦，促進(jìn)大腦神經(jīng)組織的發(fā)展；二是早期閱讀能促進(jìn)嬰幼兒思維水平的提高；三是早期閱讀能夠促進(jìn)口語的發(fā)展；四是早期閱讀有利于培養(yǎng)嬰幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；五是早期閱讀是發(fā)展良好個(gè)性的條件；六是早期閱讀是學(xué)習(xí)成功的重要條件；七是早期閱讀可減少閱讀障礙的發(fā)生率。

具體而言，幼兒的早期閱讀主要具有如下意義。

（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍

若沒有閱讀，孩子與他人的交流范圍顯得比較狹窄，只限于與家長(zhǎng)、教師和小范圍的同伴，從而不利于擴(kuò)大孩子的視野。與之不同，通過閱讀，幼兒與他人的交流范圍可拓展到與圖畫、文字符號(hào)的間接交流，從而突破單一的限制，走向更加豐富的想象世界，幼兒的學(xué)習(xí)和生活范圍由此也得以豐富和擴(kuò)大。

（二）促進(jìn)幼兒的自我調(diào)整能力發(fā)展

在語言學(xué)習(xí)的過程中，孩子語言能力的發(fā)展既可以通過成人在與孩子的社會(huì)性互動(dòng)中對(duì)孩子的言語指導(dǎo)和矯正而得以發(fā)展，也可以通過孩子自己在社會(huì)互動(dòng)中的自我調(diào)整而得以形成與發(fā)展。在幼兒的早期閱讀教育中，這兩種情況都存在。不過，比起一般的言語學(xué)習(xí)，早期閱讀對(duì)兒童的自我調(diào)整能力的形成與發(fā)展更有促進(jìn)作用。在早期閱讀中，幼兒能夠在成人的指導(dǎo)下有計(jì)劃地逐漸形成自我糾正、自我調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)的閱讀能力與技巧，這不僅有利于促進(jìn)幼兒閱讀水平的提升，而且也能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，為以后更好地接受學(xué)校教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）享受分享閱讀的樂趣

在幼兒園的集體早期閱讀活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的針對(duì)性指導(dǎo)可以幫助孩子獲得積極的閱讀效果。集體閱讀不僅可以營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍，而且在其中孩子還可與同伴交流、分享自己所獲得的閱讀體驗(yàn)和樂趣，由此提高幼兒的閱讀積極性，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，使幼兒閱讀逐漸由外部的要求轉(zhuǎn)變成自己的愿讀、好讀、善讀、樂讀。

二、幼兒早期閱讀教育存在的誤區(qū)

目前，幼兒早期閱讀教育主要存在兩大誤區(qū)。

誤區(qū)之一是把幼兒早期閱讀作為單純獲取知識(shí)的手段，而沒有把幼兒的閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，使得早期閱讀的目標(biāo)單一。這會(huì)導(dǎo)致兩種弊端的出現(xiàn)：一是過分強(qiáng)調(diào)識(shí)字，二是把幼兒的注意力集中到漢字上而忽視圖畫、色彩等其他因素。

誤區(qū)之二是輕視乃至忽視家庭在幼兒早期閱讀中的作用。由于家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)孩子的早期閱讀引導(dǎo)對(duì)兒童身心全面發(fā)展具有重要意義。但目前家庭早期閱讀教育環(huán)境和現(xiàn)狀還不盡人意。家庭在幼兒早期閱讀中的作用還未被充分利用與發(fā)揮，從而導(dǎo)致幼兒早期閱讀的積極作用也未充分發(fā)揮出來。

三、幼兒早期閱讀教育的有效策略與方法

針對(duì)上述問題和已有的研究結(jié)果，特提出如下幼兒早期閱讀教育的有效策略與方法。

（一）提供自主閱讀的物質(zhì)材料

陳鶴琴先生說：“孩子們來到人世后，應(yīng)盡早為他們創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀環(huán)境，領(lǐng)著他們踏上第一級(jí)臺(tái)階，使他們認(rèn)識(shí)書籍、愛上書籍，從此步入書籍的海洋中，并且畢生視其為生命的伴侶和導(dǎo)師。”[4]幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境做支撐，因此教師和家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料。為此，可從以下幾個(gè)方面入手。

1.為幼兒提供各類圖書

在幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所為他們提供豐富而又隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書本和文字。值得注意的是，提供的圖書應(yīng)當(dāng)多樣化。（1）閱讀材料內(nèi)容具有多樣性，應(yīng)包括幼兒生活、科學(xué)知識(shí)、環(huán)境問題（如當(dāng)今的霧霾現(xiàn)象）、生命教育、親情、友誼、克服困難等眾多方面內(nèi)容的書籍；（2）閱讀材料題材具有多樣性，可以是兒歌、童謠、詩歌、故事、傳記、散文等多種題材；（3）閱讀材料來源具有多樣性，既可以是購(gòu)買的，也可以是教師自制或幼兒共同制作的[5]；（4）還要注意圖書色彩的多樣性，豐富的色彩可吸引幼兒的注意力，成為吸引他們選擇書籍的關(guān)鍵因素，幼兒會(huì)因?yàn)樽约合矚g的顏色選擇自己想看的東西，即使是不認(rèn)識(shí)的文字。

2.為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有實(shí)際意義的文字環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其它各種方式引導(dǎo)幼兒對(duì)書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)早期閱讀能力。”[5]依據(jù)這一精神和指導(dǎo)意見，在幼兒生活環(huán)境中的樹木、花草等各種物體上粘貼說明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”“桌子”等，或者以孩子名字命名，如“**的房間”“**的書”“**的桌子、凳子”等；也可以結(jié)合幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)，在他們經(jīng)常到達(dá)或注意的地方擺放一些信件、賬單、報(bào)紙或購(gòu)物單等[6]。這些可以引起孩子對(duì)文字符號(hào)的注意，對(duì)其進(jìn)行觀察，積極主動(dòng)地去了解看到的文字的含義并萌發(fā)使用這些文字的興趣或想法。在家庭中，有的家長(zhǎng)為了引起孩子的注意，在墻壁粘貼了文字圖片、數(shù)字、動(dòng)物圖片等粘貼畫，有些有心的家長(zhǎng)在裝修孩子的房間時(shí)，想方設(shè)法地在家中的瓷片用上是有簡(jiǎn)單英文、文字或者各類生動(dòng)的圖片，這能夠引起孩子的注意，在不知不覺中培養(yǎng)或激發(fā)孩子識(shí)字的興趣或動(dòng)機(jī)。

3.家園配合，發(fā)展閱讀能力

隨著物質(zhì)生活水平的提高，當(dāng)今許多家長(zhǎng)越來越重視孩子的早期閱讀教育。他們購(gòu)買了許多書籍，但卻很少花時(shí)間陪孩子讀書?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！盵5]因此，要做好家園的合作配合，把家庭的教育資源充分利用起來，把家庭變成孩子的閱讀場(chǎng)所，家園形成合力，如此就更有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。研究表明，“父母能否給孩子讀寫方面的支持會(huì)對(duì)孩子的閱讀興趣和閱讀效果產(chǎn)生很大的差異，能影響孩子以后的學(xué)習(xí)。因此，父母最好每天至少拿出30分鐘的時(shí)間來陪孩子看書。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)重視自身的文化修養(yǎng)，把學(xué)習(xí)、讀書作為自己生活的一部分。只要讀書，就要全神貫注地讀。孩子耳濡目染，會(huì)漸漸養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣”[7]。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

在學(xué)習(xí)中，興趣最為重要。幼兒的早期閱讀教育也是如此。要培養(yǎng)或激發(fā)幼兒的早期閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的情境十分重要。對(duì)此，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.對(duì)孩子的閱讀多鼓勵(lì)

對(duì)孩子的閱讀，家長(zhǎng)或教師應(yīng)盡可能不持否定、批評(píng)、指責(zé)的態(tài)度，而應(yīng)表現(xiàn)出積極的關(guān)注、鼓勵(lì)和贊賞，這些關(guān)注、鼓勵(lì)和贊賞會(huì)成為孩子閱讀的動(dòng)力，強(qiáng)化孩子閱讀的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成孩子經(jīng)常“閱讀圖書”的習(xí)慣。

2.與孩子共同閱讀

家長(zhǎng)是孩子的最好教師，要培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，最好營(yíng)造出一種親子共同閱讀的環(huán)境，父母與孩子一起讀。父母參與孩子的閱讀主要表現(xiàn)在：與幼兒一起選擇合適的圖書；讀之前家長(zhǎng)設(shè)置一些懸念，鼓勵(lì)孩子提出問題，大膽想象；與孩子一起閱讀其感興趣的內(nèi)容并繪聲繪色地朗誦；根據(jù)閱讀材料中的內(nèi)容向孩子提問，或引導(dǎo)孩子提問、討論和思考，對(duì)孩子提出的問題認(rèn)真解答；在孩子閱讀完之后，適時(shí)提出能夠激發(fā)他們思考、反思和質(zhì)疑的問題；幫助孩子理解閱讀內(nèi)容。

3.鼓勵(lì)幼兒與閱讀材料開展創(chuàng)造性互動(dòng)

在幼兒早期閱讀過程中，成人可通過引導(dǎo)孩子重復(fù)講述、推測(cè)、提出假設(shè)與疑問等方式讓孩子與作者或文中的人物對(duì)話、討論、爭(zhēng)辯，分享人物觀點(diǎn)，使他們成為主動(dòng)的閱讀者。同時(shí)，也可引導(dǎo)孩子重新對(duì)閱讀材料進(jìn)行編排、加工整理；還可讓孩子口述自己所聽、所看到的“故事”，以講故事者的角色來創(chuàng)編和講述屬于自己的故事。

（三）組織專門的早期閱讀教育活動(dòng)

1.前圖書閱讀活動(dòng)

前圖書閱讀活動(dòng)就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒閱讀圖書的基本策略。該策略能夠提升孩子的閱讀能力，使孩子獲得前圖書閱讀的行為經(jīng)驗(yàn)。例如：翻閱讀書的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)翻閱圖書的一般規(guī)則和方式；看圖說文的一般規(guī)范和技巧；讀之前如何進(jìn)行設(shè)問、想象等；如何理解圖畫，從圖畫中讀出相關(guān)內(nèi)容等。

2.前識(shí)字活動(dòng)

前識(shí)字活動(dòng)，對(duì)于提高幼兒對(duì)文字的敏感性有很大的幫助作用[8]。例如，使孩子在認(rèn)字之前知道文字有具體的意義，產(chǎn)生想弄清文字意義的愿望，這樣就可以教給孩子這個(gè)字的讀音和意義，如此孩子認(rèn)字就會(huì)更為有效。這實(shí)際上是啟發(fā)式教學(xué)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的體現(xiàn)。

3.前書寫活動(dòng)

前書寫活動(dòng)能夠?yàn)楹⒆訉磉M(jìn)入小學(xué)以后的正式學(xué)習(xí)書寫奠定基礎(chǔ)，它可以幫助孩子認(rèn)識(shí)文字的結(jié)構(gòu)，掌握書寫規(guī)范，積累有關(guān)母語文字構(gòu)成和書寫的經(jīng)驗(yàn)[8]。比如，孩子在不認(rèn)識(shí)字之前就可以根據(jù)感知到的字的結(jié)構(gòu)去書寫這個(gè)文字，通過書寫就能夠“認(rèn)識(shí)漢字的獨(dú)特風(fēng)格、知道漢字的基本結(jié)構(gòu)，了解漢字的初步規(guī)則并嘗試用有趣的方式學(xué)寫基本筆畫和部分漢字，知道書寫漢字的工具等”[8]。

[1]佚名.怎樣讓小淘氣愛上閱讀[OL].http://baby.39.net/yeqz/0811/18/715467.html[2008-11-18].

[2]滸妍嘟朵.幼兒園開展早期閱讀教育的實(shí)踐研究報(bào)告[OL].[2012-12-11].http://blog.sina.com.cn/s/blog_5e68163c01014log.html.

[3]馮海霞.有關(guān)早期閱讀的重要性分析[D].2009.

[4]吳非非.幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[OL].[2014-09-10].http://www.sdchild.com/download/jysb/42841.html.

[5]佚名.淺議幼兒早期閱讀教育[OL].[2016-12-30]..http://rj.5ykj.com/HTML/8612.htm.

[6]佚名.幼兒園如何與家長(zhǎng)有效溝通[OL].[2015-07-24].http://bbs.pinggu.org/zyzt/9744/3/.

[7]窅爾.我伴孩子共同成長(zhǎng)[OL].[2016-02-22].http://wenda.so.com/q/1456113473720620.

[8]佚名.幼兒早期閱讀是一個(gè)大的閱讀觀念[OL].[2016-09-13].http://www.chinadmd.com/file/tuti3iw63svxwsitxupistae_5.html.

（責(zé)任編輯：盧妙清）

葉莉萍,女，廣東省河源市源城區(qū)綠色幼兒園教師。