王麗娟

積極心理學視域下德育課堂教學策略探究

王麗娟

隨著積極心理學的出現(xiàn)，重視學生積極心理品質的培育已經成為教育界的共識。德育課作為學生道德、品質培養(yǎng)的主渠道，要從課堂教學環(huán)境、課堂教學設計、課堂教學評價及師生關系構建等四個維度建設積極教育課堂，促進學生積極心理品質的培育。

課堂教學；積極心理學；教學設計

積極心理學是由美國當代著名心理學家馬丁·塞里格曼（MartinE.P.Seligman）提出來的，積極心理學的出現(xiàn)為教育實踐提供了一種全新的思維方式和認識視野，它促使我們教育工作者來重新審視我們教育，審視我們的課堂教學實踐。

一、積極心理學對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教育的問題是比較多地關注學生各種外顯或潛在的問題，是對學生存在的問題進行防范或糾正，其后果是大量學生存在著抑郁情緒，教育手段被動，不利于學生潛在的積極力量的挖掘。

積極心理學是以研究人的積極品質和積極力量為核心的一門科學。[1]7依據(jù)積極心理學理論，我們不應該過分關注人外在的表象，要關注每個人內在的積極品質和力量，采用合理的方式，最終將這些品質和力量激發(fā)出來，促使他的潛能和優(yōu)勢得以最大限度地發(fā)揮。因此，積極心理學重視的是人的潛能和優(yōu)勢的發(fā)揮，它關注人的積極情感的體驗，以積極人格的培養(yǎng)為目標，這種教育是積極的，有效的。順應積極心理學的研究潮流，教育必須從防范、糾錯式的方式走向這種關注人性、關注人的積極品質的積極教育方式。

反思我們的課堂教學，教師如何促進學生積極品質的培養(yǎng)呢？本文結合職業(yè)學校德育課教學實踐，從課堂教學環(huán)境、課堂教學設計、課堂教學評價和師生關系構建四個維度入手，進行了學生積極心理品質培育的嘗試。

二、立足課堂，“四位一體”培育學生積極心理品質

（一）創(chuàng)造積極的課堂教學環(huán)境，增強學生積極的主觀體驗

積極心理學認為：“環(huán)境是孩子學習和模仿的榜樣，同時，也是孩子認知評判的標準，這種交互作用會使得孩子的認知表現(xiàn)與養(yǎng)育環(huán)境逐漸融為一體。”[1]4因此，德育課教師在課堂教學實踐中要善于創(chuàng)設積極的課堂教學環(huán)境。

1.教室布置錦上添花，培養(yǎng)自信品質。教室是學生生命成長、精神發(fā)育的家園，作為一名任課教師，我們要在已有的教室布置的基礎上錦上添花，更好地發(fā)揮教室環(huán)境的育人功能，振奮學生精神風貌、傳遞正能量？可以開辟德育課專欄，設計“真我風采”，用于展示優(yōu)秀學生作業(yè)、德育課堂中學生的閃光點，激發(fā)學生自信的品質。

2.課堂秩序互動有序，激發(fā)學生潛能。良好的課堂秩序是實現(xiàn)教學目標的保證。傳統(tǒng)的課堂教學比較多地關注課堂紀律的嚴格性，對學生課堂行為的約束，這種師生互動古板、生硬的氛圍，阻礙了學生積極性、主動性的發(fā)揮。因此，我們要創(chuàng)設一個相對寬松的、無拘無束的學習空間，營造一種學生情緒飽滿、師生互動有序、雙方愿意深入對話和有效合作的課堂秩序。讓他們在課堂上敢想、敢說和敢問，促進學生積極思維，激發(fā)學生的潛能。

（二）構建積極的課堂教學設計，培養(yǎng)學生積極的學習品質

課堂教學承辦的關鍵在于課堂教學設計。積極心理學指導下的課堂教學設計，必須考慮到學生課堂學習積極的心理體驗、學生潛能的發(fā)揮、學習過程中的成就感、主動學習和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等等，為此，積極的課堂教學設計，要做好以下兩個方面。

1.分層設計教學目標，促進多元發(fā)展。積極心理學理論認為，教師要用發(fā)展的眼光挖掘學生的優(yōu)勢與潛能，找到學生自身存在的積極力量和潛能，并且，讓學生看到這些力量和潛能，幫助學生利用這些積極力量來完善自己。因此，挖掘學生的潛能是每一個教育者都應該關注的問題。首先，要求教師在備課、撰寫教案時，要精心研究教材，對于教材的難易點做到心中有數(shù)，并能充分考慮學生潛在的發(fā)展水平，制定有利于學生發(fā)展的、富有個性特點的教學目標。其次，思考題的設計要有梯度，能夠滿足不同層次的學生，既考慮薄弱層次學生的基本需求及一定的成就感，又注重對較高層次的學生應變能力及發(fā)散思維的培養(yǎng)，適合不同層次的學生，從而，使不同層次的學生都能獲得積極的體驗。

2.制造課堂興奮點，激發(fā)學生內驅力。積極心理學指出，受內在動機驅使而從事某種活動時，人們會表現(xiàn)出更強烈的興趣、興奮和自信。同時會發(fā)揮出更好的水平、有更出色的表現(xiàn)，也表現(xiàn)出更持久的堅持性和獨特的創(chuàng)造性。因此，在課堂教學設計中，教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中學生的“興趣點”，制造教學過程中的“興奮點”，激發(fā)學生的內在驅動力，培養(yǎng)學生主動學習的積極品質。如：在講述“法律與職業(yè)道德”這門課程時，分析道德蘊含著深刻的道德意義這一教學難點時，筆者出示了幾則材料：南京地鐵上驚呆路人的“地鐵摳腳女”，陜西某景點游客坐在紅軍頭上的不雅照，這些畫面一出現(xiàn)，學生立馬產生新奇感，繼而各種爭論就此展開，在生動的討論中，學生最終找到了答案。

（三）構建積極的課堂教學評價，增強學生積極的情緒體驗

有句話說得好：“任何得不到肯定或成功體驗的行為都是不能長久堅持的。”美國著名的教育工作者JosephCiacco這樣說：“不稱職的教師通過給學生消極反饋、使用否定標簽和忽視信息構建而創(chuàng)造出后進生”。[2]因此，作為教師，我們要學會利用心理學的“羅森塔爾效應”，關愛學生、鼓勵學生，讓學生獲得積極的心理暗示。

1.讓學生在積極反饋中學會自我糾正。職校學生的學習習慣，課堂紀律、作業(yè)的態(tài)度及學習的主動性等是職校教師頭痛的問題，通常教師會嚴厲批評指責，或者是請家長來校，但最終的結果是學生依然我行我素。因此，教師要改變教育策略，用積極的反饋平衡批評。如課堂紀律表現(xiàn)不自覺的學生，教師不去指責其紀律的行為，而是，尋找該生的優(yōu)點進行表揚、加以溝通，學生會自覺地糾正自己的錯誤行為。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，只要教師足夠用心，學生總有他的積極之處，因此，作為教師，要學會用積極的標簽貼在學生消極的自我形象上。

2.讓學生在多元評價中發(fā)展?jié)撃堋６嘣悄芾碚撜J為“所有學生都能學習”“所有學生都能獲得成功”，但是，學生的智能分布是有差異的，基于這一點，積極的課堂教學評價也不應是單一的，要運用多元化的評價內容、評價方式等評價學生，尊重學生的個體差異，讓每個學生都主動發(fā)展自己，都體驗到成功。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，職校學生中有的同學雖然學習成績不理想，但是，情商較高，人際關系處理的較好，這就告訴我們，對學生的評價不能僅僅局限于專業(yè)理論知識和技能的學習兩方面，學生的情感、態(tài)度和能力等方面也應該作為評價的內容。同時，要運用多元的評價方式，如課堂教學中教師可以運用描述性的語言表揚、贊美學生，增強學生的自信，也可以利用作業(yè)批改的機會，運用書面評價的方式給學生一些鼓勵、鞭策；同時，可以組織學生自評、互評，激發(fā)學生的興趣，還可以邀請家長、社區(qū)的積極參與，讓學生感受到家長、社區(qū)等對他們的期望，從而激發(fā)學生更大的動力。

（四）構建積極的師生關系，形成積極的情感認同

積極心理學理念下的師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互師生關系活動中是民主的及在相處的氛圍上是和諧的。積極的師生關系是學生學習的強大動力，因此，在教學中，我們要注意積極師生關系的構建，具體可以采用以下兩種做法。

1.用欣賞的眼光去關注學生。積極心理學關注人的潛能和優(yōu)勢，重視人的內在積極力量和積極品質的挖掘。人人都有潛能，人人都有積極品質，因而，積極心理學下的師生觀，教師的視角就不應是過分關注學生問題或者防范學生犯錯誤，教師眼中的學生應該是充滿活力、富有個性、閃爍著優(yōu)點和潛質有待開發(fā)的活生生的個體，教師要以開放的胸襟、包容的心態(tài)和欣賞的眼光去關注他們、接納他們，用平等、尊重和對話的方式啟發(fā)學生、感染學生，用有利于促進學生積極品質培養(yǎng)的方式培養(yǎng)學生的自主意識，促進學生的成長。

2.以積極的情緒來感染學生。積極心理學認為，在課堂教學中教師和學生不再是傳統(tǒng)教學中的教育與被教育的對立關系，而是，在相互欣賞中互動實現(xiàn)共同成長。因此，教師不僅要以積極的態(tài)度看待發(fā)展中的學生，更要以積極的情緒來感染學生，瑞士心理學家榮格說過：“沒有情感的支持，理性也將毫無力量?！敝挥幸蕾囉诮處煼e極情感的激發(fā)，教師的理論和道理才能為學生所吸收。在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，教師本身情緒失控，或者，情緒低落，必定會導致師生關系的冷漠和教學氣氛緊張，所以，在積極的課堂教學中，教師要讓學生有積極的情緒體驗，那么首先，要用積極的情緒感染學生。

積極心理學作為一股新興的心理學潮流，它的興起是時代的要求，積極心理學的研究成果為教育工作者提供了真真切切的幫助，因此，我們要結合自身的教學實際，在教學實踐中不斷探索課堂教學的新思路。

[1]任俊.寫給教育者的積極心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2]JosephCiacco.完全積極的教學——激勵師生的五種策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005：85.

[責任編輯蔣云柯]

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于‘積極教育’的現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)模式構建研究”（項目編號：B-b/2015/03/98）

王麗娟，女，江蘇省江陰中等專業(yè)學校高級教師，主要研究方向為中職德育、心理健康教育。

G712

A

1674-7747（2017）09-0030-02