聲樂教學(xué)的主體性反應(yīng)

薛忠劉娜

（1.蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.蘭州理工中專，甘肅 蘭州 730030）

聲樂教學(xué)的主體性反應(yīng)

薛忠1劉娜2

（1.蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.蘭州理工中專，甘肅 蘭州 730030）

藝術(shù)在發(fā)展中形成不同類型的結(jié)構(gòu)與風(fēng)格，這就出現(xiàn)了如繪畫、雕刻、美術(shù)、音樂、舞蹈等等，每種藝術(shù)形式都有自身的延伸軌跡和模式，音樂的一個重要分支——聲樂藝術(shù)，它在音樂長河中占有舉足輕重的地位，引領(lǐng)音樂走向新的藝術(shù)殿堂，聲樂的普及任務(wù)主要集中在高等院校，為聲樂藝術(shù)的奠定了堅實的社會基礎(chǔ)，在這個環(huán)境中涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的聲樂傳播者——聲樂教師。

聲樂教學(xué)；教育形式；藝術(shù)修養(yǎng)；聲樂教師

高等學(xué)校聲樂教師需要有很高的藝術(shù)修養(yǎng)要求，他不僅僅是社會上說的只認(rèn)識五線譜、簡譜的符號或能唱幾首藝術(shù)歌曲就能走向教學(xué)崗位，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為高層次的知識積累是有條件的，這也是符合當(dāng)今教育規(guī)律的。首先應(yīng)該進入正規(guī)院校經(jīng)過長期的有固定環(huán)境的場所去全面的對音樂進行綜合培養(yǎng)，使自身的藝術(shù)、文化修養(yǎng)得到一定的提高，從而理解聲樂的發(fā)展不簡單為一種聲音的發(fā)響，而是一種藝術(shù)的形成。正規(guī)院校在培養(yǎng)每位學(xué)生中有它一套正確的、合理的教學(xué)經(jīng)驗，能正確引導(dǎo)學(xué)生在掌握本專業(yè)技能的同時去全面了解相關(guān)領(lǐng)域中所需要理解的綜合技能。同時國家正規(guī)院校在為國家培養(yǎng)人才計劃中有它的特殊性，并不單獨只培養(yǎng)一個領(lǐng)域中的人才，而是讓學(xué)生這個個體在一所綜合性知識領(lǐng)域中可以享受到其他不同專業(yè)及門類的知識，使學(xué)生都能在掌握自己專業(yè)知識的同時，還能有機會更多學(xué)習(xí)其他專業(yè)中自己感興趣的相關(guān)知識，培養(yǎng)出一批有用人才，這就是為什么有的科學(xué)家既是數(shù)學(xué)家又是政治家或藝術(shù)家的道理。所以正規(guī)院校的固定教育對一個人的成長與發(fā)展產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響，當(dāng)今教育形式的多樣化并不是一種不合理的教育形式，這種多樣化的教育形式，需要國家建立多樣化的管理、考核、評估機制。因為這個過程關(guān)系到一個民族未來的發(fā)展。如果忽略了它的特殊性與漫長性，將使國家培養(yǎng)的人才只能具有普遍性，不能形成特殊性，因為特殊性的發(fā)展培養(yǎng)高科技人才并能刺激社會的極大發(fā)展，這就是我國制定的“百年育人”教育方針的宗旨。但在當(dāng)今我國高等聲樂教師中，也存在著一些現(xiàn)象，如大部分教師對學(xué)生教授的專業(yè)知識，沒有過多的去了解和掌握學(xué)生的理解程度、文化修養(yǎng)以及接受能力的大小，更沒有讓學(xué)生從其講授的知識中領(lǐng)悟到更深層次聲樂美的含義，只是在教學(xué)與考試中形成教什么就考什么，也就算一門課程已經(jīng)完成，這種教學(xué)現(xiàn)象雖然短期內(nèi)很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合知識與能力掌握的多少，只有他們走上工作崗位就立刻暴露出各種知識不足。

合理的敘述和講解是對聲樂教師藝術(shù)能力的基本要求，受環(huán)境的影響很多教師只能停留在某個社會范疇中難以突破，不同生活環(huán)境也就產(chǎn)生出不同藝術(shù)的欣賞方式或感受，其次教師個體的差異性變化，產(chǎn)生出不同的感受能力，正因為這一點，就出現(xiàn)了層次有別的傳播者，在眾多的差異中，教師應(yīng)當(dāng)也必須具備對藝術(shù)美的欣賞能力。特別是高校教師，學(xué)生對老師的崇拜性很強，他們將老師的每句語言都視為經(jīng)典與正確的學(xué)習(xí)方法，用自己的勤奮努力去不斷模仿學(xué)習(xí)，因此聲樂教師的表述是一門很嚴(yán)格的語言藝術(shù)。

最后，高校教師在教授學(xué)生技能的同時幾乎淡化了鋼琴伴奏的跟進，作為培養(yǎng)合格的聲樂教師，應(yīng)把基本歌曲伴奏能力與聲樂教學(xué)放在同等地位進行培養(yǎng)。這一點在全國各大院校有所差異，原因是有些音樂學(xué)院給聲樂教師配有專職的鋼琴伴奏，這對聲樂教師來講是不值得一提的事情，但在全國所有綜合大學(xué)及師范大學(xué)的藝術(shù)系來講，幾乎沒有一家高等學(xué)校出現(xiàn)這種特殊的教學(xué)形式，每位聲樂教師既要教授學(xué)生演唱技能，又要投入精力與激情來用鋼琴表現(xiàn)聲樂作品的一定思想，這種雙重性的付出將對教與學(xué)產(chǎn)生很大的影響。如果聲樂教師的鋼琴伴奏跟不上，通常學(xué)生對某些歌唱的激情就很難調(diào)動起來，因為聲樂演唱是人的情緒表現(xiàn)，歌唱者的心理狀態(tài)直接影響歌唱的效果，這也是每位學(xué)習(xí)聲樂的人共知的道理，所以聲樂教師應(yīng)在培養(yǎng)與學(xué)習(xí)中不能疏忽了鋼琴伴奏這一重要課程的學(xué)習(xí)。這一點也應(yīng)該值得我們?nèi)珖魳吩合抵匾?，因為我們培養(yǎng)出的音樂人才大多數(shù)要走向不同崗位，如教書育人、社區(qū)服務(wù)、文化宣傳、音樂文獻整理、音樂制作、音樂研究等基礎(chǔ)崗位，有極少數(shù)聲樂學(xué)習(xí)者才能走上演唱舞臺，這也是每位學(xué)習(xí)聲樂者所追求的最終目標(biāo)。所以在近幾年來，我國高等音樂教育要求中也沒有將這門課立為重中之重，致使近年來畢業(yè)的藝術(shù)院系學(xué)生中有很大一批在工作崗位上只有一種能力——能唱，遇到與教學(xué)有關(guān)的鋼琴伴奏就犯難了。因此，要求在師資培養(yǎng)中應(yīng)加強線譜與簡譜共同結(jié)合的鋼琴伴奏課程，這對未來教師的培養(yǎng)是很有必要的，也是不能忽視的課程。

綜上所述，聲樂教師的主體性要從多方面去挖掘和提高，在此只談到一些較為重要的，也是聲樂教師值得注意的方面，只要每一位從事聲樂工作的教師達(dá)到了以上的標(biāo)準(zhǔn)，那么他們將是優(yōu)秀的聲樂工作者，這有利于聲樂教學(xué)的健康發(fā)展，我國的聲樂教育將會走上更高更快的發(fā)展道路?！?/p>

薛忠（1970-），男，甘肅人，蘭州城市學(xué)院音樂學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向：聲樂教學(xué)；劉娜，蘭州理工中專，中級教師，主要研究方向：鋼琴教學(xué)。