周 丹

(遼寧金融職業(yè)學院 素質(zhì)教育學院，遼寧 沈陽 110122)

高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向及影響因素分析

周 丹

(遼寧金融職業(yè)學院 素質(zhì)教育學院，遼寧 沈陽 110122)

探索高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向并分析影響EOP教學轉(zhuǎn)向的因素，鼓勵高職英語教師提高自身素質(zhì)，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，編寫具有專業(yè)特色的教材，改革教學方法，教學評價轉(zhuǎn)向多元化，引導學生合理利用課外學習時間加強實踐訓練，探索EOP教學轉(zhuǎn)向的有效路徑，保證高職英語EOP教學質(zhì)量，適應(yīng)高職英語教學改革的需求。

高職英語；EOP教學；影響因素；需求分析；情境教學

目前高職教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，為國家輸送了大量技能型人才[1]，作為高等教育的重要公共學科，英語教育能夠服務(wù)專業(yè)，提高學生處理涉外事務(wù)、涉外交往能力，提高學生綜合素質(zhì)。高職院校的基本屬性是“職業(yè)性”，高職院校要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。教育部高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會在2009年制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》(試行)，明確高職英語教育應(yīng)突出職業(yè)用途，努力探索English for Occupational Purpose(以下簡稱EOP)教學。因此公共英語教學應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展及社會對人才的需求，改變傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)語言教學為主的教學方式，使教學內(nèi)容服務(wù)于學生未來職業(yè)需求，教學內(nèi)容與專業(yè)掛鉤，側(cè)重職業(yè)情境和實踐訓練，探索如何實現(xiàn)EOP轉(zhuǎn)向，分析其影響因素，改革教材、教學方法、評價方式，合理設(shè)計教學任務(wù)，加強實踐訓練，完善師資隊伍等，使高職公共英語教學定位更加準確，方法更加合理，評價更加科學，學生素質(zhì)得到提高。

1 高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向

EOP即職業(yè)用途英語，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，突出英語課程與職業(yè)銜接，強調(diào)語言的實踐運用。EOP教學不同于ESP (English for Special Purpose)教學，ESP指專門用途英語，側(cè)重英語學習為特定領(lǐng)域和專業(yè)服務(wù)，EOP教學則側(cè)重英語學習為職業(yè)需求做準備。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出高職英語教育要培養(yǎng)學生在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中的英語能力[2]。因此高職英語教育應(yīng)以職場應(yīng)用作為教學切入點，注重職業(yè)能力培養(yǎng)，使學生從容面對競爭壓力，并能夠在競聘和工作中脫穎而出。

首先，高職院校立足于培養(yǎng)具有很強實踐能力的復合型人才，高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向能在課時有限的條件下以職業(yè)需求為導向完成職場英語的訓練和實踐，提高學生的語言實踐能力。其次，職業(yè)教育也是就業(yè)教育，隨著涉外貿(mào)易的大幅增加，用人單位對復合型外語人才需求越來越多，高職英語EOP轉(zhuǎn)向有利于實現(xiàn)學以致用，滿足職場對學生能力的要求。最后，高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向也能夠滿足學生自身的學習需求和職業(yè)需求，激發(fā)學生的主觀能力性。相關(guān)調(diào)查表明，英語水平較高的畢業(yè)生可以獲得更高的報酬和更廣的發(fā)展空間[3]。高職學生期望通過EOP教學，了解未來崗位對英語能力的要求，積累一定的實踐經(jīng)驗，提高職業(yè)能力。

2 高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向的影響因素分析

高職英語教學能否成功實現(xiàn)EOP轉(zhuǎn)向與諸多因素有關(guān)，如教材、教學方式、教學任務(wù)、教學評價、師資隊伍等。教師應(yīng)從學生需求、行業(yè)需求和學生職業(yè)能力發(fā)展等出發(fā)，實現(xiàn)教學各因素與EOP教學的融合，保證EOP教學質(zhì)量，促進高職英語EOP教學順利開展。

2.1 教材

教材是EOP教學的載體，也是引領(lǐng)學生進行職場語言訓練的核心資源。傳統(tǒng)教材側(cè)重英語的聽、說、讀、寫、譯等技能訓練，教材內(nèi)容來源于日常生活，所有專業(yè)的教材相同。合適的EOP教材能真實再現(xiàn)職場英語交際情境，根據(jù)不同專業(yè)特色編寫不同教材，滿足不同專業(yè)學生對職業(yè)英語的需求，這樣也能夠提高教材的實用性和針對性。英語教學中詞匯和句型是英語學習的基礎(chǔ)，教師仍然要在教學中幫助并引導學生掌握基礎(chǔ)詞匯和句型，打好語言基礎(chǔ)，但EOP教學僅僅側(cè)重詞匯和句型還遠遠不夠，無論是在深度還是廣度方面都不能滿足學生需求，學生需要了解本專業(yè)的就業(yè)需求和提高職場交際中的語言運用能力。因此教材內(nèi)容應(yīng)源于職場，服務(wù)就業(yè)，具有專業(yè)特色，體現(xiàn)真實職場情景，通過模擬、實踐及互動激發(fā)學生的學習興趣，做到學以致用。

2.2 教學方式

高職英語EOP教學要從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變，教學方法由單一轉(zhuǎn)向多元，教學方式從講授式向情境式、啟發(fā)式、討論式等轉(zhuǎn)變。同時，高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向也提倡工學交替、學用一體，側(cè)重實踐訓練，鼓勵學生在模擬職場中應(yīng)用所學英語知識，在實踐中熟練運用語言知識，提升語言技能[4]。興趣是學生學習的動力，教師要培養(yǎng)學生的EOP學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。以旅游專業(yè)為例，教師事先設(shè)計合理的“導游工作任務(wù)”，可根據(jù)單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富情境，組織學生以小組為單位通過課前搜集景點資料、自主學習相關(guān)內(nèi)容、合作進行旅行線路設(shè)計等方式，在一定情境下完成“工作任務(wù)”，在任務(wù)實施過程中完成英語語言和專業(yè)知識的融合，達成教學目標。任務(wù)實施過程中，教師應(yīng)針對個體差異給予適當指導，鼓勵學生創(chuàng)造性地完成任務(wù)，調(diào)動學生的積極性。依托情境的高職英語EOP教學，擺脫傳統(tǒng)教學的一味“灌輸”，發(fā)揮學生的主觀能動性，在自主學習和合作學習中構(gòu)建自我認知，開展實踐訓練。學生在此過程中將語言知識與旅游專業(yè)知識相結(jié)合，在任務(wù)實施中再現(xiàn)真實場景，內(nèi)化知識，提升語言能力，提高創(chuàng)造力和學習興趣，為日后職場工作奠定基礎(chǔ)。但教師要注意把控好任務(wù)的難度，并保證學生始終圍繞學習目標展開學習，保證EOP的教學效果[5]。

2.3 教學評價

經(jīng)過幾年的教學改革，高職英語教學評價也由傳統(tǒng)的單一評價向多元化評價發(fā)展。高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向也包括教學評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。一方面，EOP教學突出單元主題與職業(yè)掛鉤，因此EOP教學評價應(yīng)該反映職業(yè)對英語技能的要求，師生應(yīng)對崗位需求進行分析，了解用人單位對學生技能的需求，制定評價標準；另一方面，EOP教學突出語言的實際運用，而傳統(tǒng)的終結(jié)性評價常常忽略對口語技能的評價，因此EOP教學評價應(yīng)重視形成性評價，體現(xiàn)技能訓練，也要重視學生日常表現(xiàn)情況，團隊合作情況，任務(wù)的完成情況等，并將英語口語和應(yīng)用文寫作等職場所需技能納入考核評價中。

除了評價內(nèi)容向多樣化轉(zhuǎn)變，評價方式也應(yīng)向多元化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學生為主體的多元評價模式，突出學生過程性學習實踐和合作探索，重視學生在學習過程中的策略運用、技能培養(yǎng)和創(chuàng)新精神。評價的方式可以包括教師的評價、學生自我評價、學生間的互相評價、檔案袋記錄評價等。在互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達的今天，教學評價也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺實時進行過程性評價，網(wǎng)絡(luò)評價既可以在課堂上操作，也可以在課外學習中進行評價。課堂上學生可以在小組表演后對其他小組進行評價、選優(yōu)或?qū)φn堂的表現(xiàn)進行自我評價。課后學生可以對組內(nèi)外同伴進行評價，教師后臺查看學生的學習情況并及時給予評價指導。評價方式的多元化增強了學生的學習動力，也提高了學生的責任感。

2.4 課外任務(wù)和實踐

實現(xiàn)高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向僅僅靠課堂90分鐘的課時是遠遠不夠的，目前筆者所在省內(nèi)絕大多數(shù)高職院校公共英語只開設(shè)一個學年，每周 4個學時(部分高職院校甚至學時更少)，課堂以外的鞏固訓練和拓展延伸十分必要。教師應(yīng)制定課外語言實踐和訓練計劃，并及時了解學生完成情況和教學目標達成情況，通過課外的任務(wù)實施幫助學生消化課堂上所學知識，課外有充足的時間進行資料收集、篩選和整合。教師則要引導學生在實踐中總結(jié)學習方法，將任務(wù)訓練轉(zhuǎn)化成學習能力。在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生學習情況不斷調(diào)整授課計劃，及時進行教學反饋和反思[6]。

教師在布置課外任務(wù)或指導課外實踐時應(yīng)尊重差異，以學生為本，課外任務(wù)不應(yīng)該是詞匯、句型或者語法內(nèi)容的重復抄寫，應(yīng)緊密聯(lián)系專業(yè)和未來崗位需求，增加語言實踐。仍以旅游專業(yè)為例，教師可以讓學生應(yīng)用單元學習內(nèi)容，以小組為單位制定“商務(wù)旅行計劃”、編制“旅游調(diào)查問卷”、組織“部門會議”、簽訂“旅游合同”等。另外，任務(wù)可以多樣化，各組有權(quán)根據(jù)興趣進行任務(wù)選擇。教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學生展開專題討論，進行個性化指導。

課后自主學習也是語言實踐的一個方面，自主學習不等同于放任自流，學生在自主學習中遇到的問題可以在班級微信群或QQ群中提問交流，教師也可在群中輔導、答疑，為學生提供學習資料。教師也可以推送音頻、視頻、動畫等有聲資源，調(diào)動學生多種感官，提高學習效率。在自主學習過程中,學生獨立思考，鉆研學習資料，培養(yǎng)學習能力。課外的任務(wù)和語言實踐鞏固了課堂教學內(nèi)容，強化了語言運用，在小組的合作探究中，學生能以較輕松的心情體驗職場生活，潛移默化地提升語言交際水平。

2.5 師資隊伍

師資隊伍是保證EOP教學的基礎(chǔ)，是高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，在進行需求分析的基礎(chǔ)上改革教學模式。隨著高職教育越來越注重教學內(nèi)容的就業(yè)導向，英語教育也應(yīng)朝著以學生就業(yè)需求為導向進行改革。教師必須認清形勢，從學生需求出發(fā)，從社會需求出發(fā)，樹立科學教育觀，將EOP教學納入高職英語教育中。高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向要將語言知識與專業(yè)內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，依托職場情境開展技能訓練。教師除了要具備良好的語言能力，還要具備較全面的知識能力結(jié)構(gòu)，還要深入了解行業(yè)需求，掌握相關(guān)行業(yè)知識、專業(yè)知識、典型工作任務(wù)和工作過程[7]，這對教師無疑是很大的挑戰(zhàn)。為迎接此項挑戰(zhàn)，確保高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向的成功，教師應(yīng)堅持學習、進修，更新教學理念，積極開展調(diào)研、深入了解行業(yè)規(guī)則、背景，邀請行業(yè)專家進行培訓等，完善教師知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，提高授課能力，適應(yīng)高職英語教學改革的需要。

3 結(jié)束語

高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的大勢所趨，同時也是滿足學生需求的教學改革探索，這對高職教育的發(fā)展有著積極的促進作用。高職英語教學EOP轉(zhuǎn)向能夠?qū)⒄Z言學習與行業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，使教學為就業(yè)服務(wù)，這也是職業(yè)教育的目標所在。EOP教學所倡導的“教學做”于一體的教學模式使學生能在畢業(yè)后快速適應(yīng)職場環(huán)境，具備語言技能，使語言學習能為專業(yè)服務(wù)。EOP教學轉(zhuǎn)向能否成功也與教材、教學方式、教學任務(wù)訓練、教學評價及師資等因素密切相關(guān)，高職院校外語工作者應(yīng)潛心研究，重新確定教學目標、制定教學計劃、調(diào)整教學設(shè)計方案，以提升高職英語課程教學質(zhì)量為方向，以滿足行業(yè)需求為導向，以提高學生職業(yè)能力為目標，順應(yīng)職業(yè)教育改革方向，培養(yǎng)合格技能型人才。

[1] 倪宇紅. 高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究[J].外語界，2013(8) : 90-96

[2] 周丹. 高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其路徑探究[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2016(1): 107-108.

[3] 羅敏捷. 解析高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素[J]. 才智，2016(4): 135.

[4] 李毅.高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及影響因素分析[J].高教學刊，2015(12): 157-158.

[5] 嚴永怡.英語教學中的情境模擬教學法研究[J]. 赤峰學院學報(自然科學版)，2014(9): 236-237.

[6] 王瓊.課外作業(yè)設(shè)計在高職英語教學中的實踐[J].課程教育研究，2015(3):102-103.

[7] 劉曉毅.高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其路徑構(gòu)建[J]. 成都師范學院學報，2015(2):50-53.

〔責任編輯： 張 敏〕

EOP orientation for higher vocational English teaching and analysis of influencing factors

ZHOU Dan

(Essential Qualities Oriented Education College, Liaoning Finance Vocational College, Shenyang 110122, China)

The author puts forwards the demand of English teaching reform of EOP Orientation in higher vocational education , and analyzes the succeeding effects of EOP teaching so as to encourage vocational English teachers to improve their own qualities, perfect professional knowledge structure, explore the teaching materials with professional characteristics, enrich the teaching methods and teaching evaluation，reform the teaching methods and teaching evaluation, and to guide the students to make good use of the extra study time to strengthen the practical exercise, explore the successful path of EOP teaching, ensure the quality of EOP teaching in higher vocational English EOP, and meet the needs of the teaching reform of higher vocational college.

higher vocational English； EOP teaching；influencing factors； requirement analysis； situational teaching

2016-09-12

遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度課題 (JG16EB118)

周 丹(1981—)，女，遼寧沈陽人，副教授，碩士，主要從事英語語言文學研究。

H319.3

C

1008-8148(2017)02-0101-03