小學音樂教學中實施多元化學習評價研究

仇 晶

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋實驗小學，江蘇 常州 213100）

小學音樂教學中實施多元化學習評價研究

仇 晶

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋實驗小學，江蘇 常州 213100）

《音樂課程標準解讀》中指出：音樂課程的評價不單是用來考察學生對所學課程的掌握程度，更應當是用來檢驗和改善學生的學習以及教師的教學。這一新型的教育理念明確指出了評價的作用——是用來提高小學生對音樂學習的興趣和自信心。采用多元化的評價方式則能夠充分尊重學生的個性發(fā)展，進而培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識。

小學音樂；教學多元化；學習評價研究

小學音樂與英語、語文、數(shù)學等其他課程不同，它不能只憑一張期末考試試卷來評價小學生的學習情況，新的音樂課程標準也指出，應當建立評價方式多樣化、評價標準多元化的多元化學習評價方式，既要注重評價的結果，又要關注評價的過程和評價的方式。小學生具有鮮明的個性和強烈的好奇心，小學音樂課程對天性愛玩、渴望自由的小學生而言是一片成長的樂土，通過音樂課程的學習，小學生的潛能和智力可以得到充分開發(fā)，在課程學習過程中采用恰當?shù)脑u價手段，不僅能夠激發(fā)學生的學習欲望，也有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，小學生就樂于參與、愿意參與。那么，怎樣才能做好多元化的學習評價方式，使每位小學生的個性都能得到充分發(fā)展呢？對此，本文主要從以下幾個方面進行了初步的研究。

一、特色評價，展示特長，全方位挖掘學生的特色

每一位小學生都有自己的特色，他們在音樂上的表現(xiàn)也是不一樣的，有些學生更擅長演奏、有些擅長表演、有些擅長歌唱、有些嗓音洪亮、有些嗓音低沉等等。音樂教師在教學中應當充分尊重學生之間的個體差異，并善于引導每位小學生發(fā)揮自己的特長，重點在于學生自身的縱向發(fā)展評價，全方位挖掘學生的特色。

例如，音樂教師可以在班級里組織評選“小小舞蹈家”、“魅力歌唱家”、“表演小能手”等，讓學生自己選擇擅長的項目，編排音樂節(jié)目參與比賽，展示才藝，讓每個學生都參與其中。最終由班級學生對同學的表現(xiàn)做出評價，講述節(jié)目的觀后感。比如一位膽子較小但歌唱得特別好的學生，其他同學在聆聽了他的歌聲后，給予良好的評價，稱贊其歌聲優(yōu)美，來自同學的鼓勵就會給予他極大的信心，克服膽小的心理，在今后類似的比賽和日常生活中就能夠勇敢起來，展示自己。進行這樣注重學生特色的評價活動，充分調動了小學生學習音樂的積極性，也為他們發(fā)揚自己的特長起到了極大的促進作用。

二、多種評價方式并用

在小學生的心目中，教師是一個權威性的存在，教師對小學生學習上的肯定和稱贊能加倍地增加小學生的學習積極性，因此在小學音樂的教學中，教師應當把握每一個時機，面向學生個體也要面向班級所有學生對每位小學生的進步做出鼓勵，激發(fā)小學生的學習信心。另外，教學是教師和學生雙方參與的過程，小學音樂的教學也應當秉承以學生的發(fā)展為根本的教育理念，讓學生成為課程教學的主動參與者，對教師的教學工作進行評價，指出教師教學過程中的問題，并提出建議，這有助于教師及時了解學生的需求，完善下一步的教學工作。同時，學生之間的互相評價也至關重要，學生互評能充分調動學習熱情，營造互幫互助、良性競爭的學習氛圍，小學生之間的評價應當中肯，既要指出優(yōu)點，又要指出不足之處，通過這種“生評生”的評價方式，學生學會了互相欣賞、互相幫助，活躍了課堂氣氛，進而提高了小學音樂的課堂教學效果。最后，小學生的自我評價也是保證良好教學質量的重要手段，自我評價可以提高小學生的自我監(jiān)控能力，幫助小學生認識自我、提升自我，發(fā)現(xiàn)自身的不足，有針對性地提高自身綜合素質。

三、評價方法多樣化

小學音樂教學中的評價方法可以是多樣化的，例如，通過課堂練習評比、問卷調查、座談、訪談、平時小測試、家長反饋等等，讓每位小學生都能真實地展示自己的音樂知識。

例如，對適應能力不太好的低年級小學生，在課堂中可能不敢表現(xiàn)自己，音樂教師可以通過布置課外作業(yè)，讓學生自己在家中表演節(jié)目，通過家長反饋掌握其學習情況。又如，在學完一個曲目的演奏、一首歌曲的演唱后，及時組織小學生進行課堂練習評比，第一時間掌握學生的學習情況，并做好記錄，既可以了解學生的學習特點，接受新知識的快慢程度，又能為下一步的教學提供借鑒經(jīng)驗。這些多樣化的評價方式可以從多個角度展示小學生對所學知識的理解和情感態(tài)度。

四、善用賞識性評價和指正性評語

小學生年齡小，思想單純，更喜歡贊賞性和激勵性的語言，例如，在音樂課堂上，音樂教師可以適時地稱贊學生“這個想法不錯”、“這首歌你學得很快”、“演奏得真好”、“相信自己一定能做到”等，或者是通過贊許的眼神、豎大拇指等肢體語言向學生傳遞積極的信息，讓學生充滿信心。同時，小學生心理承受能力差，當他們出現(xiàn)錯誤時，應當用幽默睿智的方式指出不足，使其在不覺得受到打擊的情況下接受批評意見并改正自身缺點。

例如，一位學生在學習《搖籃曲》的演唱時，聲音過于洪亮，但學習態(tài)度積極，教師就可以一方面指出該學生學習認真，配合老師的教學，另一方面委婉地告訴這位學生“想象同學們睡午覺時，喜歡聽什么樣的《搖籃曲》呢？”此時讓其他同學配合趴在課桌上假裝午睡，這位同學就能夠意識到這首歌應當用溫柔抒情的方式演唱，從而既肯定了該學生的學習積極性，又改正了其錯誤的唱法。

五、結束語

小學音樂的教學，應當在輕松、愉悅的氛圍中進行，并且小學音樂注重的是小學生綜合素質的提升，無法用單一評價方式評價教學和學習的效果，評價是教學的動力，可以及時引導教學的深入有效開展，應當采用多元化的學習評價方法：充分尊重學生自身的特色，發(fā)揮自己的特長，采用教師評價學生、學生評價教師、學生互評、學生自評的多種評價方式、多元化評價方法、賞識和委婉指正并用等，提高小學生對音樂學習的興趣，增強學生的學習信心，豐富學生的音樂審美體驗，使每個學生都能充分展示自己的才華，加強同學間的互幫互助，體驗收獲成功的喜悅，保證每一位同學都能健康、全面的發(fā)展。

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