淺析音樂(lè)鑒賞中的柱式聽(tīng)覺(jué)

張享銘

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共服務(wù)與管理學(xué)院，浙江 寧波 315199）

淺析音樂(lè)鑒賞中的柱式聽(tīng)覺(jué)

張享銘

（寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共服務(wù)與管理學(xué)院，浙江 寧波 315199）

在非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)類(lèi)高職院校中開(kāi)設(shè)的《音樂(lè)鑒賞》課程，其主要目的是通過(guò)賞析音樂(lè)作品，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)審美水平和鑒賞能力。但是對(duì)于大部分學(xué)生而言，聽(tīng)辨音樂(lè)時(shí)感到無(wú)從下手，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，提出通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“柱式聽(tīng)覺(jué)”，獲得更佳的審美體驗(yàn)。

音樂(lè)鑒賞；柱式聽(tīng)覺(jué)；審美體驗(yàn)

柱式和弦，它是相對(duì)于分解和弦來(lái)說(shuō)，在五線譜上同時(shí)把和弦中的不同音高，共同排列在同一豎上，并使之共同鳴響的一種伴奏和弦。而本文提出的“柱式聽(tīng)覺(jué)”正是借助柱式和弦的概念，要求學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞之時(shí)，能夠運(yùn)用橫縱向的多線條模式，在把握主旋律流動(dòng)的同時(shí)，嘗試聆聽(tīng)共同發(fā)聲的其他旋律線條，感悟音樂(lè)的豐富性與完整性，培養(yǎng)良好的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，提高藝術(shù)審美的高度。這種聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣的培養(yǎng)與形式，是音樂(lè)審美的積極投入狀態(tài)，它要求我們?cè)隈雎?tīng)的過(guò)程中，不僅要把握音樂(lè)的主旋律，還要主動(dòng)去聆聽(tīng)和挖掘其他聲部的旋律；同時(shí)，柱式聽(tīng)覺(jué)也是一種理性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它要求我們?cè)诼?tīng)辨時(shí)應(yīng)該共同思考，展開(kāi)美好的想象空間，打開(kāi)音樂(lè)的耳朵。

一、柱式聽(tīng)覺(jué)與聲樂(lè)作品

在聲樂(lè)作品中，歌名和歌詞一般都是對(duì)于作品的高度概括與凝練，這種文字的形式能夠直觀的體現(xiàn)作品的基調(diào)。作為鑒賞者來(lái)說(shuō)，剖析文字內(nèi)容就能對(duì)聲樂(lè)作品的內(nèi)涵有一定的認(rèn)識(shí)。但是，也正因?yàn)槁晿?lè)作品中歌詞的主導(dǎo)性，使鑒賞者在聽(tīng)賞的過(guò)程中，無(wú)意識(shí)的會(huì)把審美的重點(diǎn)放在了對(duì)歌詞和主旋律的把握上，造成了單線條模式的審美體驗(yàn)。而大部分的聲樂(lè)作品在曲式結(jié)構(gòu)的安排上極具多樣性，除了上下起伏的主旋律以外，還有平行性、階梯性和跳躍性的伴奏旋律。這些樂(lè)音運(yùn)動(dòng)的軌跡里關(guān)乎音樂(lè)的基本要素如節(jié)奏、力度、速度、調(diào)式、和聲、織體等的不同安排與表現(xiàn)，這些變化穿插交織在一起，最終才形成了作品完整的藝術(shù)效果。因此，在鑒賞聲樂(lè)作品時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)使用多線條模式的柱式聽(tīng)覺(jué)來(lái)完成音樂(lè)審美，同時(shí)聽(tīng)辯其作品的體裁是屬于詠嘆調(diào)、山歌還是搖滾樂(lè)，其演唱形式是獨(dú)唱、重唱還是合唱，其唱法是屬于美聲、民族還是通俗，而歌者的音色是屬于炫技派華美的高音，還是溫柔傾訴著低沉的中低聲等。

近期獲得第59屆格萊美“最佳世界音樂(lè)專(zhuān)輯獎(jiǎng)”中的《Going Home》，由絲綢之路合奏團(tuán)錄制而成，作品改編自捷克作曲家德沃夏克的《E小調(diào)第九（自新大陸）交響曲》中第二樂(lè)章的慢板旋律，與中國(guó)作品《念故鄉(xiāng)》有異曲同工之處。作品以中文和英語(yǔ)二重唱的設(shè)計(jì)，以兩個(gè)段落的演唱形式，配樂(lè)由班卓琴、笙、大提琴、小提琴、單簧管共五件樂(lè)器來(lái)合奏，表現(xiàn)出濃烈的思鄉(xiāng)之情。作品分為兩個(gè)段落，第一段落用敘述性的手法變現(xiàn)樂(lè)曲旋律的變化，第二段落用抒情性的手法凸顯樂(lè)曲主題。在聽(tīng)賞的過(guò)程中，可以利用柱式聽(tīng)覺(jué)的方式強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面：第一、強(qiáng)調(diào)把握人聲與樂(lè)器的互補(bǔ)關(guān)系。不僅要聽(tīng)辯女聲為主導(dǎo)的旋律線條，還要聽(tīng)辯出樂(lè)器的伴奏，大提琴、小提琴和單簧管相繼奏出悠長(zhǎng)低沉的線條，強(qiáng)調(diào)學(xué)生尋找作品中平行但不相同的旋律線條，感悟不同聲部共同表現(xiàn)的作品情緒。同時(shí)還要注意聽(tīng)辯不同樂(lè)器的主旋律線條的重心轉(zhuǎn)移，以及不同樂(lè)器的離調(diào)與解決等；第二、強(qiáng)調(diào)把握男女二重唱的變化。不僅要在作品中聽(tīng)辯女聲的獨(dú)唱和男聲的獨(dú)唱，還要聽(tīng)辯以女聲為主旋律線條的男聲伴唱，以三度音程關(guān)系的伴唱使和聲效果顯得更加豐滿，男女聲線的不同和音域的高低起伏，為音樂(lè)增添了感染性。

二、柱式聽(tīng)覺(jué)與器樂(lè)作品

在器樂(lè)作品中，因?yàn)槿鄙倭烁柙~的直觀性，學(xué)生如果在沒(méi)有相關(guān)樂(lè)器與作品常識(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備之下，審美體驗(yàn)會(huì)顯得更為糟糕。作為鑒賞者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)賞一首獨(dú)奏曲尚可大致把握其主旋律和情緒要點(diǎn)，但是如果聽(tīng)賞一首交響曲時(shí)，大多數(shù)人的情況就是一片模糊。而多數(shù)器樂(lè)作品不僅是獨(dú)奏之時(shí)講究曲式結(jié)構(gòu)的變化，而且在重奏時(shí)更有豐富的不同音色、風(fēng)格、織體的變化來(lái)體現(xiàn)完整的音響效果。要盡量把握作品的整體與細(xì)節(jié)，才是真正美好的審美體驗(yàn)。因此，在鑒賞器樂(lè)作品時(shí)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)使用多線條模式的柱式聽(tīng)覺(jué)來(lái)完成音樂(lè)審美。同時(shí)聽(tīng)辯獨(dú)奏作品中樂(lè)器的音色如何，聽(tīng)辯合奏作品中各類(lèi)樂(lè)器的配合度、合奏音色乃至整體音效如何，解讀作曲的題材特點(diǎn)與曲式如何，解讀主旋律的樂(lè)器演奏與伴奏類(lèi)型如何等。

對(duì)于使用柱式聽(tīng)覺(jué)的方式進(jìn)行賞析時(shí)，應(yīng)當(dāng)由淺入深、由易到難，可先欣賞部分較為簡(jiǎn)單的器樂(lè)獨(dú)奏類(lèi)作品，再到器樂(lè)重奏類(lèi)作品。也可欣賞一些學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?lè)作品，如久石讓的交響曲演奏版本《能看得見(jiàn)海的街道》（動(dòng)畫(huà)電影《魔女宅急便》主題曲）。作品講述了小魔女琪琪外出修行的故事，表現(xiàn)出少女在青春時(shí)期的快樂(lè)與懵懂。交響樂(lè)的演奏版本主要由弦樂(lè)器充當(dāng)抒情旋律，管樂(lè)類(lèi)、彈撥類(lèi)與打擊類(lèi)樂(lè)器充當(dāng)伴奏類(lèi)型。作品音樂(lè)風(fēng)格屬于新世紀(jì)音樂(lè)，同樣會(huì)給人一種心緒的平靜與和諧，如果輔助對(duì)電影片段的了解和視覺(jué)效果，給聽(tīng)眾帶來(lái)的影響是巨大的。在聽(tīng)賞的過(guò)程中，可以利用柱式聽(tīng)覺(jué)的方式強(qiáng)調(diào)以下兩個(gè)方面：第一、強(qiáng)調(diào)把握音響效果的平衡。不僅要聽(tīng)辯弦樂(lè)為主導(dǎo)的旋律線條，聽(tīng)辯撥奏、連奏、斷奏等不同的演奏手法，還要盡量聽(tīng)辯出不同樂(lè)器的音色，如大提琴、豎琴與短笛等。最主要是強(qiáng)調(diào)感受主題音樂(lè)陳述的變化，如首先由弦樂(lè)陳述主題，如同少女的呢喃；再由管樂(lè)來(lái)陳述主題，如同少女的澎湃等，不同的音色疊加宛如少女的心情變幻，把音樂(lè)故事推向了高潮，情緒也得到了升華；第二、強(qiáng)調(diào)把握想象的空間。在交響樂(lè)的演奏中，無(wú)歌詞限制后的音畫(huà)感不斷增強(qiáng)，置身于音樂(lè)之中，仿佛插上翅膀在音樂(lè)的天空中自由翱翔。此時(shí)的想象空間也就顯得廣袤無(wú)垠，有的感受到了作品描繪的虛幻飄渺，有的感受到了作品的童真無(wú)瑕，有的卻感受到了淡淡的憂傷。正如莎士比亞所說(shuō)“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，作為教師，只要點(diǎn)撥學(xué)生正確的音樂(lè)聆聽(tīng)思路，限制和要求他們統(tǒng)一思維并非明智。

[1]宋瑾.以審美為核心的音樂(lè)教育改革[J].中央音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào),2004(04).

[2]劉亞瓊.淺析歌曲旋律與音樂(lè)形象的關(guān)系——旋律線的探索[J].中國(guó)體衛(wèi)藝教育論壇,2008(08).

J627

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張享銘（1986—），男，浙江寧波人，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共服務(wù)與管理學(xué)院專(zhuān)任音樂(lè)教師，助教，研究方向：聲樂(lè)表演藝術(shù)及其教育。