淺談在音樂教學中提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)

宋廣鐸

（臨沂第九中學，山東 臨沂 276000）

淺談在音樂教學中提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)

宋廣鐸

（臨沂第九中學，山東 臨沂 276000）

作為一種傳遞思想情感的載體，音樂有著特殊的魅力，即使言語不通，音樂特有的旋律、曲調、停頓等也能傳達作者的內心情感。因此，音樂作為基礎素質教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的審美能力，強化學生的人文素養(yǎng)有著十分重要的作用。

藝術修養(yǎng)；多角度研讀；深度理解

一、對音樂作品進行深度理解

在學生進行音樂作品的鑒賞過程中，要加強對樂曲所傳達情感的理解。音樂蘊含的情感是其創(chuàng)作的源泉，是作者內心思想的延伸，通過理解加深學生與作者情感的共鳴，對于培養(yǎng)學生音樂審美有著極為顯著的作用。首先，教師可以對音樂創(chuàng)作的背景與當時作者所處的環(huán)境進行簡單的講解，為學生搭建一個了解音樂創(chuàng)作理念與思想情感的平臺；其次，教師應幫助學生建立對音樂作品的認知體系，這種認知理解是淺層次的，主要通過分析多曲譜旋律、節(jié)奏等，對作者賦予作品的實質情感進行聯(lián)想，并與自身的情感世界產生共鳴。因此我們也將這種表層理解稱之為一度創(chuàng)作；再次，根據(jù)一度創(chuàng)作的理解共鳴，引導學生加之以自己的情感，運用正確的音高、節(jié)奏、速度等，將音樂作品以自己獨特的方式再現(xiàn)出來，這也是對音樂作品的二度創(chuàng)作。教師在開展音樂課程時，有時會遇到一些學生苦惱于從一度創(chuàng)作到二度創(chuàng)作的過渡方式。部分學生在唱歌時過于緊張掌握不好曲調的節(jié)奏與力度等，出現(xiàn)底氣不足或用力過猛等現(xiàn)象。

著名思想家柏拉圖曾對音樂教育做出定義：“音樂教育除了非常注重道德和社會目的以外，必須把美的東西作為自己的目的來探究，把人教育成美和善的。”教師指引學生對音樂進行具體分析理解，除了幫助學生樹立音樂審美觀外，還起到了深化提高學生的人文素養(yǎng)，深化文學底蘊的作用。音樂作品的節(jié)奏對人的精神世界會產生一定的影響，節(jié)奏平緩的音樂會對人們緊張的情緒有一定的調節(jié)作用，使聽眾能夠保持心境平和，但如果課堂的氣氛過于沉悶，播放節(jié)奏緩慢的音樂會使學生產生沉悶壓抑的情緒，與此相對應的節(jié)奏快或者激烈的曲調會在課堂構建出一種積極或喧鬧的氣氛，學生會感到情緒激蕩、情緒不安。因此教師在進行音樂授課時要根據(jù)課堂的教學氣氛或教學目標，進行不同類型的音樂作品播放與講解。通過情感的共鳴進行音樂作品的賞析是音樂教育的主要授課方式，也是培養(yǎng)學生音樂審美與人文素養(yǎng)的重要教育手段。心理研究表明情感因素是影響一個人成功的非智力因素之一，也是其中最為重要的部分。智力對人的有效支持只占據(jù)影響成功因素的百分之二十，余者皆為非智力因素的支持。如中國的國歌《義勇軍進行曲》在戰(zhàn)爭年代對人們精神上的激勵，為人們保持勝利的信念提供了思想基礎，正是這種鋼鐵般的意志，鑄就了抗戰(zhàn)勝利的基石。教師應通過國歌的學習傳唱，深化學生的情感記憶，實現(xiàn)培養(yǎng)學生愛國思想的教育目的。

二、對音樂作品進行多角度研讀

音樂作為一種藝術的表現(xiàn)形式，在進行學習時，教師既要實現(xiàn)對作品本身的研讀，也要將課程的內容進行延伸，將作品的內容與作者的創(chuàng)作背景、思想表達、風格題材等相聯(lián)系，對其進行多角度的研讀，加深學生對音樂的情感共鳴。在進行音樂教學實踐中，僅依靠對音樂作品的理解，片面地對作品的節(jié)奏、和聲等形式上的鑒賞是膚淺的。音樂作為一種藝術傳承，是作者內心思想的表述載體，也是文化歷史的傳遞形式。如果只對作品進行淺層次的分析，對一些蘊含深刻歷史內涵的思想理解時，學生可能出現(xiàn)一頭霧水的情況。音樂教育不僅能夠培養(yǎng)學生的音樂審美觀，還有增強學生文化底蘊，提升學生人文素養(yǎng)的作用。因此在進行淺層學習的基礎之上，還要將其與作品的文化背景與時代特色結合起來，實現(xiàn)對音樂的全面理解，多角度對作品進行分析。

如，我們聽《松花江上》，如果學生在欣賞前了解祖國抗戰(zhàn)時期東北人民有家不能歸、有仇不能報的亡國歷史，在這基礎上再放這首曲子，就能讓聽者切實感受到含著熱淚、悲憤交加的愛國情感。通過對時代背景、曲風等的探究，讓學生通過多角度對音樂作品進行探究，既是教師引導學生完成教學目標，教師加強音樂教育的需求；也是培養(yǎng)學生音樂審美能力，提升學生人文素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展的有效教育手段。在聽《松花江上》之前教師創(chuàng)設的情境，正是中國人民的歷史背景。所以說，創(chuàng)設情境，大大有利于學生感受音樂美。

三、提升學生的藝術修養(yǎng)

音樂作品的創(chuàng)作離不開實際，作者將或輕快活潑或低沉陰郁的情感寄托在樂曲中，跟隨藝術的發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)自身思想的表達。進行音樂鑒賞時包含了音樂主體與音樂客體的相互作用，在此基礎之上教師應在尊重音樂課題的發(fā)展規(guī)律基礎之上，實現(xiàn)對音樂客體的正確解讀，引導學生建立積極向上的音樂審美觀點。音樂的創(chuàng)作目的，既包括作者情感的表達，也包括為聽眾所聆聽，在被欣賞者沒有聆聽之前，只能作為一種藝術形式，只有被聽眾欣賞之后，才能成為一種真正的藝術實質。

在課堂上組織排練打擊樂合奏《彩云逐月》時，我們往往看到的是學生自由發(fā)揮，憑借自己的想象來進行合奏，并沒有真正體驗到作品的節(jié)奏美。因此，教師可首先分組，讓每小組學生用肢體的形式進行模仿伴奏樂器，其次將《彩云追月》分成幾部分，按照聲部進行小組練習，讓學生們參與到合奏中來，親身體驗作品的節(jié)奏美、旋律美、意境美。教師可以給每個小組分配不同的樂器演奏，同時教師可以加入其它類型的樂器。在音樂課堂中我們要讓學生參與進來，正確引導學生欣賞音樂，這樣才能夠有效提高學生的審美能力和藝術修養(yǎng)。

四、結語

音樂課程作為素質教育開展的重要環(huán)節(jié)，對提升學生的音樂審美品位，加深學生的文化素養(yǎng)有著十分重要的作用，為此，教師應該從加深對音樂作品的理解，多角度對作品進行研讀，提升學生的藝術修養(yǎng)等幾個方面出發(fā)，完成音樂教育的教學目標，為學生的全方面發(fā)展提供更多的可能。

[1]牟宗香．學習傳統(tǒng)文化培養(yǎng)人文精神——淺談在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)[J]．新課程：小學,2016(02)．

[2]鄧靈芬．音樂欣賞,叩開學生審美能力之門——淺談初中音樂欣賞教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J]．新課程學習·上旬,2013(07)：64-65．

[3]楊進．小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的審美能力和人文素養(yǎng)[J]．新課程·中旬,2016(03)．

G623．71

A