以就業(yè)為導(dǎo)向的高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程設(shè)置構(gòu)想

陳智慧

（新疆昌吉學(xué)院，新疆 昌吉回族自治州 831100）

以就業(yè)為導(dǎo)向的高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程設(shè)置構(gòu)想

陳智慧

（新疆昌吉學(xué)院，新疆 昌吉回族自治州 831100）

高校音樂學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為我國基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格師資的重任。隨著我國經(jīng)濟(jì)與文化事業(yè)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)音樂教育的社會(huì)需求也在發(fā)生著巨大的變化，根據(jù)社會(huì)對(duì)音樂專業(yè)人才多樣化的需求，進(jìn)一步改革和完善現(xiàn)有專業(yè)技能課程設(shè)置，提高學(xué)生就業(yè)率，培養(yǎng)多元化、全方位有綜合素質(zhì)和能力的音樂教育人才，是高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革和學(xué)科建設(shè)的方向。

音樂學(xué)；專業(yè)；技能課程

高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為我國基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格師資的重任，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位及規(guī)格要求直接影響著我國音樂教育的整體發(fā)展水平。幾十年來，我國大多數(shù)高校音樂學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位都是“培養(yǎng)合格的中小學(xué)校音樂教師”，并按照培養(yǎng)學(xué)校基礎(chǔ)音樂教育師資的規(guī)格制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。但隨著我國經(jīng)濟(jì)與文化事業(yè)的快速發(fā)展，基礎(chǔ)音樂教育的社會(huì)需求也在發(fā)生著巨大的變化，繼續(xù)培養(yǎng)單一的、只能勝任中小學(xué)音樂教學(xué)工作的師資已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)音樂教育多元化的需要，已不能滿足多數(shù)音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需求。從目前音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況來看，音樂學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生所從事的職業(yè)也日趨多樣化，只要畢業(yè)生具備一定的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，找到合適的崗位或是從事自己喜歡的工作還是不難的。但是，提高學(xué)生專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)以及培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才離不開科學(xué)、合理的課程設(shè)置。課程設(shè)置是高校培養(yǎng)人才的重要渠道，是教師和學(xué)生在教與學(xué)的主要依據(jù)。它關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)重心，能學(xué)到多少東西等很重要的問題，同時(shí)課程設(shè)置也體現(xiàn)了一定歷史條件下的，教育理念和教育思想。因此，我們要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的步伐，根據(jù)社會(huì)對(duì)音樂專業(yè)人才多樣化的需求，進(jìn)一步改革和完善現(xiàn)有的專業(yè)技能課程設(shè)置，在音樂學(xué)專業(yè)技能課程設(shè)置中尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。

一、實(shí)行分類、分層培養(yǎng)，完善和調(diào)整專業(yè)技能課程設(shè)置時(shí)序的合理性與靈活性

縱觀高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的音樂技能，大致分為聲樂型、器樂型、舞蹈型、綜合型四種類型，每種類型的學(xué)生都具有不同的特點(diǎn)，如何通過課程設(shè)置讓他們的音樂技能按其各自的條件得以充分的發(fā)展，并能掌握更加全面的音樂專業(yè)技能，實(shí)行“因材施教，按條件分類、分層次培養(yǎng)，是高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程設(shè)置中首先要考慮的重要問題。但是，目前部分院校在課程設(shè)置中并未考慮學(xué)生技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，而是全部學(xué)生進(jìn)校統(tǒng)一學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂、舞蹈，至于學(xué)生進(jìn)校前所學(xué)的除鋼琴以外的專業(yè)技能，都要暫時(shí)停止學(xué)習(xí)，等大三時(shí)再以選修課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：進(jìn)校前學(xué)小提琴、單簧管等專業(yè)技能的學(xué)生，進(jìn)校后前兩年不安排繼續(xù)學(xué)習(xí)小提琴、單簧管，而是以鋼琴作為主要專業(yè)技能來學(xué)習(xí)，這樣對(duì)那些進(jìn)校前已有較高小提琴、單簧管等專業(yè)技能水平的學(xué)生來說，這樣的專業(yè)技能課程設(shè)置方式不但不利于進(jìn)一步提高學(xué)生原有專業(yè)技能水平，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，同時(shí)又浪費(fèi)了兩年在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)提高的時(shí)間。造成學(xué)生在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中“既不一專又不多能”。因此提出在分類、分層培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和調(diào)整專業(yè)技能課程設(shè)置時(shí)序的合理性與靈活性。如：采用主項(xiàng)（學(xué)生進(jìn)校前所掌握的具有較高水平的專業(yè)技能）與副項(xiàng)（鋼琴、聲樂、舞蹈等專業(yè)技能課程）學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，其中主項(xiàng)學(xué)習(xí)連修四年，副項(xiàng)學(xué)習(xí)共修兩年后進(jìn)行選修，這樣的技能課程安排，不僅有利于學(xué)生在原有專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)上繼續(xù)提高，而且也不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握其它相關(guān)技能，同時(shí)也有利于學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中“一專多能”，從而為學(xué)生多樣化的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下良好的、堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化專業(yè)技能課程教學(xué)模式

教學(xué)模式是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)，而實(shí)施的一種行之有效的教育形式。目前很多高校在專業(yè)技能課程教學(xué)中主要采取的是個(gè)別課、小組課兩種方式，在器樂課程教學(xué)中主要采取分級(jí)教學(xué)，如：學(xué)習(xí)鋼琴或手風(fēng)琴的學(xué)生在進(jìn)校專業(yè)測(cè)試中，如果達(dá)到五級(jí)以上的水平就按照個(gè)別課進(jìn)行教學(xué)，五級(jí)以下則采取小組課的方式進(jìn)行教學(xué)，而聲樂課、舞蹈課都是以小組授課方式進(jìn)行，到大三時(shí)才根據(jù)學(xué)生整體情況按比例地進(jìn)行主選修，主修學(xué)生按照個(gè)別課方式進(jìn)行教學(xué)，選修學(xué)生則繼續(xù)按照小組課的方式進(jìn)行教學(xué)，這種專業(yè)技能課程的教學(xué)模式，首先不能真正的發(fā)展學(xué)生的專長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有主次之分，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技能上“都學(xué)、都不?！?；其次，學(xué)生在大一大二的專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中，沒有優(yōu)勝劣汰這些激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中處于為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因此提出優(yōu)化專業(yè)技能課程教學(xué)模式。如：主項(xiàng)學(xué)習(xí)采用個(gè)別課，副項(xiàng)學(xué)習(xí)采用小組課的方式進(jìn)行授課，而且在有些課程教學(xué)中可以采用個(gè)別課、小組課、集體課相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，并在學(xué)生主項(xiàng)學(xué)習(xí)中，對(duì)其提出一定的要求，采取適時(shí)調(diào)整、優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)和提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、增加任意選修課程

課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開拓性、研究性的音樂教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂教師的重要前提，而選修課程在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面都有著非常重要的作用。目前有些院校沒有開設(shè)與音樂技能相關(guān)的選修課程，這對(duì)學(xué)生專業(yè)技能水平的全面發(fā)展與提高是有很大影響的，如果學(xué)生畢業(yè)后要從事鋼琴專業(yè)教學(xué)，就要求學(xué)生不僅要掌握鋼琴演奏的技能，而且還應(yīng)該了解鋼琴的發(fā)展史、鋼琴教學(xué)法以及與鋼琴相關(guān)的音樂文獻(xiàn)等。因此提出增加任意選修課程，如：音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂評(píng)論、民族音樂教學(xué)研究、聲樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、器樂教學(xué)法、中外器樂作品賞析（鋼琴、手風(fēng)琴、小提琴、單簧管等）、中國當(dāng)代流行音樂、音樂課件制作、地方區(qū)域音樂與文化等富有地方特色課程構(gòu)成的任選課課程群，加強(qiáng)音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系，突出文化素養(yǎng)基本知識(shí)的廣泛性、音樂專業(yè)技能的全面性。通過任意選修課的方式增設(shè)上述課程，在滿足學(xué)生個(gè)性需求的同時(shí)，使我們的目標(biāo)培養(yǎng)更加多樣化，更加有利于學(xué)生的發(fā)展與就業(yè)。如：在我們的培養(yǎng)目標(biāo)中不僅有合格的中小學(xué)音樂教師，而且也有各類藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師、社區(qū)音樂文化教育工作者、具有自主創(chuàng)業(yè)能力的音樂工作者、各種企事業(yè)單位文化骨干的音樂專業(yè)人才以及能夠在音樂領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)深造的更高層次的音樂人才。

四、豐富專業(yè)技能課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容在完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)、開闊學(xué)生視野等方面同樣非常重要。中國的民族音樂文化有久遠(yuǎn)輝煌的歷史，豐富深厚的傳統(tǒng)，獨(dú)特的風(fēng)貌，濃厚的民族氣質(zhì)，在世界音樂之林里獨(dú)樹一幟，但是進(jìn)入本世紀(jì)以來，西方音樂對(duì)中國專業(yè)音樂文化的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，在高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程教學(xué)中，以傳授大量的西方音樂文化技能為主，然而我們培養(yǎng)的卻是未來的中國音樂教育工作者，因此，我們培養(yǎng)的學(xué)生不能只熟悉和喜愛外國的音樂，而對(duì)自己民族的音樂傳統(tǒng)既不了解也不熱愛，為了處理好民族音樂文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)西方音樂文化的關(guān)系，提出在專業(yè)技能課程教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。如：在器樂教學(xué)中增加一些中國民族器樂曲、流行器樂曲，在聲樂教學(xué)中加入民歌、戲曲、流行歌曲等教學(xué)內(nèi)容，通過豐富專業(yè)技能課程的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國民族音樂的了解與喜愛，不僅有利于進(jìn)一步完善學(xué)生音樂專業(yè)知識(shí)的全面性，開闊學(xué)生的視野，而且有利于學(xué)生在未來的工作中增強(qiáng)民族自尊心和民族自豪感。

五、完善專業(yè)技能課程的評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)主要是針對(duì)某種具體的行為或活動(dòng)的結(jié)果而做出的判斷，這種判斷往往有著巨大的導(dǎo)向作用、鑒定作用、激勵(lì)作用、改進(jìn)作用。據(jù)了解，目前很多高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)方式主要以期中和期末考試為主，這種評(píng)價(jià)方式不僅達(dá)不到通過考試全面提升學(xué)生專業(yè)技能水平的目的，而且缺乏對(duì)教學(xué)過程和學(xué)生綜合能力、素質(zhì)發(fā)展過程的形成性評(píng)價(jià)。因此，從改變單一考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生音樂能力的片面做法和形成全面的課程觀出發(fā)，在音樂學(xué)專業(yè)技能課程考核方式改革中，應(yīng)完善專業(yè)技能課程評(píng)價(jià)方式，采用相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生在音樂專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂綜合能力。如：加強(qiáng)課程進(jìn)行中的定時(shí)、定量評(píng)價(jià)，通過教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)與他評(píng)、抽考、音樂會(huì)表演等方式，使我們對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況的測(cè)量結(jié)果達(dá)到高效度、高信度，在“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”理念中形成以多元化評(píng)價(jià)為主要方式的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

六、有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐能力

將實(shí)踐貫穿于整個(gè)音樂教育教學(xué)階段的全過程，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多樣化與個(gè)性化的根本保證。針對(duì)目前有些高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力不高、對(duì)相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通能力差等問題，提出應(yīng)加強(qiáng)和重視與專業(yè)技能課程相關(guān)的課外實(shí)踐課程教學(xué)，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐能力。如：在音樂教學(xué)法課程實(shí)習(xí)的同時(shí)，安排部分鋼琴專業(yè)技能達(dá)到一定水平并對(duì)鋼琴專業(yè)教學(xué)感興趣的同學(xué)去一些社會(huì)音樂藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣更有助于學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高；其次，平時(shí)應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與合唱排練課、樂隊(duì)訓(xùn)練課、舞蹈表演與編排課、電腦音樂制作等課外實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)；定時(shí)組織相關(guān)技能比賽或表演活動(dòng)，使學(xué)生在各種藝術(shù)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中全面提高自己的專業(yè)技能水平，保證應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)不流于形式，從而有效地提升音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力及水平。

總之，在音樂學(xué)專業(yè)技能課程設(shè)置的改革要站在時(shí)代發(fā)展的高度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，重新審視以往的音樂學(xué)專業(yè)技能課程設(shè)置，實(shí)行分類、分層培養(yǎng)，完善和調(diào)整專業(yè)技能課程設(shè)置的時(shí)序；優(yōu)化專業(yè)技能課程教學(xué)模式；增加任意選修課程；豐富專業(yè)技能課程的教學(xué)內(nèi)容；完善專業(yè)技能課程的評(píng)價(jià)方式；有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐能力，使音樂學(xué)專業(yè)技能課程設(shè)置在多層次、多目標(biāo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想下，更加科學(xué)、合理，從而真正有益于學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展和就業(yè)。

[1]王歡．高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革探析[J]．北方音樂,2015(17)．

[2]李俠斌．高校音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的思考[J]．黃河之聲,2016(15)．

[3]靳曉莉．高校音樂學(xué)專業(yè)與音樂表演專業(yè)課程設(shè)置之比較[J]．大舞臺(tái),2010(07)．

[4]賈俊萍．高校音樂學(xué)專業(yè)課程改革實(shí)踐與思考[J]．欽州學(xué)院學(xué)報(bào),2012(02)

J616

A

陳智慧（1971—），女，江蘇南通，昌吉學(xué)院音樂系，副教授，碩士，研究方向：音樂教育理論。

2014年度昌吉學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱：《以就業(yè)為導(dǎo)向的高校音樂學(xué)專業(yè)技能課程設(shè)置探索與研究—以昌吉學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號(hào)：14jyyb021）。