◆王玉玲

(山東昌樂縣西湖小學(xué))

在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，通常需要使用先講后練的模式，在實(shí)踐教學(xué)中，教師在課堂上講，學(xué)生在課下聽，然后教師布置一定的課后作業(yè)，在上新課時(shí)，先解決上節(jié)課布置的作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了原有教學(xué)模式的限制，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后用原則的遵循，在課前階段，學(xué)生展開自主性探究學(xué)習(xí)，提出自己學(xué)習(xí)上的疑問。上課時(shí)，學(xué)生采取探究式學(xué)習(xí)及交流模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解及內(nèi)化，課后學(xué)習(xí)主要是自我反思、總結(jié)的過程。

一、信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的概念及必要性

1.概念

翻轉(zhuǎn)課堂也叫做反轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及思維發(fā)散能力，這種教學(xué)模式以數(shù)字化資源、信息技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師在課上傳授知識(shí)，學(xué)生在課下被動(dòng)的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生課前借助多媒體數(shù)字資源進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課上通過合作探究的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，課后展開教學(xué)總結(jié)及反思，通過對(duì)教學(xué)資源的利用，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的查缺補(bǔ)漏。

2.必要性

翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用適應(yīng)了現(xiàn)階段信息技術(shù)的教學(xué)要求，其適應(yīng)了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生從多方面獲取資源，在資源的獲得、學(xué)習(xí)、總結(jié)分析中，學(xué)生的信息分析能力、信息處理能力等得到提升，這是現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的要求。在課堂教學(xué)中，師生有充足的時(shí)間進(jìn)行合作、探究及討論，學(xué)生加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的了解。在信息技術(shù)教學(xué)改革的今天，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息素質(zhì)的增強(qiáng)是現(xiàn)階段教學(xué)的關(guān)鍵。

小學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐素質(zhì)及創(chuàng)新素質(zhì)的增強(qiáng)是當(dāng)下信息教學(xué)改革的重點(diǎn)。21世紀(jì)是信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，為了增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)方案，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的問題提出能力、問題分析能力、問題解決能力、問題總結(jié)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這需要優(yōu)化各個(gè)教學(xué)程序，使教學(xué)目標(biāo)貼近現(xiàn)階段課程改革的要求。

二、信息技術(shù)課程采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的可行性

翻轉(zhuǎn)課程的開展取決于師生的信息素質(zhì)水平，目前大部分教師都能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如制作視頻的軟件及方法，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻資源的發(fā)布，這些技能素質(zhì)正是信息技術(shù)教師所擅長(zhǎng)的，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)收集資料，制作相關(guān)視頻等。能夠利用網(wǎng)絡(luò)登錄相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)也是現(xiàn)階段小學(xué)生需要掌握的技能。在小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開一定的學(xué)習(xí)資源及信息技術(shù)支持環(huán)境。隨著人們生活質(zhì)量的提升，電腦已經(jīng)成為人們的基本生活設(shè)備，信息網(wǎng)絡(luò)也實(shí)現(xiàn)了很多區(qū)域的覆蓋，這是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提。在這種教學(xué)環(huán)境下，視頻、圖片、文本等各類資源的獲取比較簡(jiǎn)單。

在信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，其微視頻的內(nèi)容短小精悍，知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)時(shí)間比較自由，學(xué)習(xí)次數(shù)及學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制，能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。在上課時(shí)，教師需要就學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況展開引導(dǎo)及排難解惑，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)及引導(dǎo)，在這個(gè)過程中，信息技術(shù)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。

三、小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

在素質(zhì)教育的發(fā)展背景下，終身學(xué)習(xí)理念的不斷興起，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變，其自主性學(xué)習(xí)的途徑越來(lái)越多，課堂學(xué)習(xí)逐漸與碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)扽相結(jié)合。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求。微視頻資源是一種新型的課程資源。在微課知識(shí)學(xué)習(xí)中，其以教學(xué)視頻為載體，學(xué)生通過對(duì)視頻資源的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)及了解相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)主題更加明確，其微課視頻時(shí)間較短，內(nèi)容比較集中，符合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

1.課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效益，必須優(yōu)化課前設(shè)計(jì)方案。這需要教師明確自身的教學(xué)任務(wù)，做好微視頻課程等資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)及發(fā)布工作，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給相關(guān)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)在課下展開自主性學(xué)習(xí)。在其自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分整合及利用了微視頻課程資源、其他網(wǎng)絡(luò)教育資源等。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)不受限制，其可以重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻資源，通過對(duì)在線反饋交流系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)，與其他學(xué)生展開交流及討論，學(xué)生可以通過其他通訊手段與教師進(jìn)行問題交流。教師通過對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的登錄，及時(shí)了解小學(xué)生的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)狀況，從而針對(duì)性的制定課堂教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

2.課中設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在上課教學(xué)過程中，教師需要就學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題排難解惑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的認(rèn)知及理解，有利于內(nèi)化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力。在這個(gè)階段，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中無(wú)法解決的問題可以當(dāng)面向教師請(qǐng)教，通過師生間、學(xué)生間的課堂協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破，這需要進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這可以應(yīng)用小組合作探究模式，讓學(xué)生就相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)展開探索及協(xié)作，小組間以比賽的形式進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)成果的展示，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)性的教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)，做好學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)工作。

3.課后設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

在課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要就所學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開反思及總結(jié)，這是小學(xué)信息技術(shù)課程知識(shí)的內(nèi)化過程。經(jīng)過了課前自習(xí)及課中互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這兩個(gè)模塊屬于知識(shí)形象化流程，課后環(huán)節(jié)則需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括、總結(jié)，反思自己的不足，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)的系統(tǒng)性整合及鞏固。

四、注意事項(xiàng)

課前、課中、課后是翻轉(zhuǎn)課堂體系的三個(gè)重要程序，在這三個(gè)模塊中，課前學(xué)習(xí)模塊最為重要，如果不能落實(shí)好這一環(huán)節(jié)，就不利于后續(xù)環(huán)節(jié)的開展，課中模塊鞏固了課前階段所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)疑惑的解決及完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及調(diào)整，在課后模塊中，學(xué)生通過反思及總結(jié)找出不足，并加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂模式并非只能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的確提供了更為豐富的教學(xué)資源。

微課資源也可以拷貝進(jìn)相關(guān)的移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備中，從而避免網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，為了有效解決在線交流問題，教師需要就教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的疑問點(diǎn)展開收集及系統(tǒng)性分析。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是知識(shí)的引導(dǎo)者，其也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，這需要教師尊重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)地位，尊重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異性，遵循因材施教的原則，實(shí)現(xiàn)不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的協(xié)同性發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的培養(yǎng)，這需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的及時(shí)性解決，做好學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生素質(zhì)的綜合性發(fā)展。

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