章斯斯

（浙江省平陽縣昆陽鎮(zhèn)第三小學，浙江 溫州 325400）

奧爾夫音樂教學法在小學歌唱教學中的應用

章斯斯

（浙江省平陽縣昆陽鎮(zhèn)第三小學，浙江 溫州 325400）

奧爾夫音樂教學法是目前世界上最為流行的音樂教學法體系之一，是由著名的教育家、兒童音樂家卡爾·奧爾夫首創(chuàng)，后經(jīng)過很多專家繼承和發(fā)展形成的音樂教學法體系。奧爾夫音樂教學法是對音樂教學理念的創(chuàng)新，在小學歌唱教學中，對于完善音樂教學手段，幫助學生更好地掌握歌唱知識，提高審美能力，形成良好的人文素養(yǎng)有著積極作用。

奧爾夫音樂教學法；小學歌唱教學；應用方法

奧爾夫音樂教學法是德國著名的作曲家、音樂教育家于20世紀上半葉創(chuàng)立的音樂教學體系，奧爾夫音樂教育體系極大的創(chuàng)新了音樂教育思想，是新穎的、具有極大創(chuàng)造性和啟發(fā)性的音樂教學方法，在幾十年的發(fā)展和完善中，它以極強的應用性運用在中小學及幼兒啟蒙的聲樂及器樂教學中，上世紀80年代我國引進了奧爾夫音樂教學法，并應用于中小學及幼兒音樂課程中，極大地豐富了音樂課堂教學手段，創(chuàng)新了音樂教學思維。

一、奧爾夫音樂教學法的特點

（一）實踐性

實踐性是奧爾夫音樂教學法的顯著特點。通過親身實踐來達到教育的社會化和人性化。只有親身參與，才能真正理解音樂的價值。此教學體系的重點是在實踐中讓兒童親身的通過唱、奏來自由體驗和感受音樂，而沒有更多的約束和限制。

（二）綜合性

奧爾夫音樂教學體系以兒童成長規(guī)律為基礎，結合兒童的音樂能力，通過游戲、演奏、故事、語言表現(xiàn)及圖譜等媒介來進行訓練，并有“節(jié)奏基石”、作曲識譜等環(huán)節(jié)使得兒童音樂教育豐富多彩，充實有意義，多樣化的方法對兒童來說是最有效的也是最容易接受的。

（三）藝術性

奧爾夫音樂教學法并不是單純地將音樂與舞蹈及語言等簡單的結合，使得音樂課堂喧嘩吵鬧，而是讓課程更加富有藝術性，這主要表現(xiàn)在他對授課安排的精心設計，使得授課知識和授課方法能恰到好處地實現(xiàn)教學目的。

（四）靈活性

奧爾夫音樂教學發(fā)的靈活性首先體現(xiàn)在其課程體系并不是封閉的、局限的“條條框框”，而是運用靈活的方法來鼓勵兒童去創(chuàng)造和參與，而這個音樂體系也并非一成不變，而是不斷地吸收和發(fā)展有益的、具有創(chuàng)新性的知識和方法，使得這個教學體系永葆生機和活力，近百年來一直為世界各國音樂教育所借鑒。

（五）即興性

即興創(chuàng)造是奧爾夫音樂教學法中極其重要的特點。奧爾夫認為，“完全從即興出發(fā)的自由教學，永遠是一個卓越的出發(fā)點?！钡羌磁d并不是毫無規(guī)律、雜亂無章的，而是對兒童自發(fā)的、自然的動作進行有意識的引導。

二、奧爾夫音樂教學法在小學歌唱教學中的應用

（一）節(jié)奏培養(yǎng)實踐

節(jié)奏是基石，是音樂的第一要素，奧爾夫十分重視從節(jié)奏的角度入手運用趣味性的教學方式包括語言、動作等來訓練學生的節(jié)奏感。

1.誦讀節(jié)奏

語言是兒童最熟悉和自然的學習方式，不需要任何的技能準備，而讀和說對于兒童學習音樂是必須的，因此也需要兒童掌握正確的朗誦節(jié)奏。

準備好6張卡片，寫上學生平時熟悉的詞語，如“汽車”（xx）， “老師”（xx），“小花貓”（xxx），“喵喵喵”（），“尊老愛幼”（xxxx）等，教師先教會學生讀卡片上的語言，通過改變音量和速度的方式使得此環(huán)節(jié)更富有趣味性，等學生都掌握了語言的節(jié)奏感時，再告訴學生每個詞語代表的節(jié)奏型，隨后采用互動教學的方式將將卡片分為兩組，每組三人，一組為詞語，另一組為對應的節(jié)奏型，分別發(fā)給兩組的小朋友，隨后讓兩組小朋友分別找到自己對應的卡片。

2.聽寫節(jié)奏

準備紙筆，將寫有不同節(jié)奏型的卡片粘貼在黑板上，如（xxxx）、（xxx）、（x0）等形式。教師彈奏兩種以上的節(jié)奏組合，學生根據(jù)聽到的節(jié)奏型在紙上寫出組合列式，隨著學生對節(jié)奏組合的不斷熟悉，可以適當增加組合的難度，最后教師進行講解，并公布正確答案，評選出正確率最高的學生。

（二）音高感知實踐

對音高的感知能力代表著一個人的樂感，也是在今后的歌唱學習中音樂表現(xiàn)力高低的重要體現(xiàn)。對小學生來說，感知音高首先要熟悉音名和唱名，這是最基本的樂理知識，也是歌唱訓練必須掌握的內(nèi)容。通過了解音名和唱名，可以對音高有清晰的認識，從而培養(yǎng)較好的樂感和音準。

選取14名實驗組同學并隨機分為兩組，每組7人，采用奧爾夫音樂教學法進行試驗教學，試驗時間約為30分鐘。制作音名和唱名的名牌各7張，即Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si和C、D、E、F、G、A、B。七名同學選出七張，各自貼在身上。準備一塊五線譜布。

1.找到同伴

游戲開始，粘貼音名名牌的學生尋找與自己相對應的掛有唱名名牌的學生，之后可以互換，兩輪過后，確定一對一的同伴關系，成為一個小組，共7組，教師也可以讓學生在游戲結束后在鋼琴的正確位置找到自己名牌所代表的音。

2.聽音

教師彈奏一段簡短的兒童歌曲，注意曲子的長度和變化不宜太多太復雜，在學生熟悉樂曲后，教師彈奏單音或者小節(jié)，同一小組的學生在五線譜布上找到相應的位置，邊跳邊唱，在反復練習幾遍后，學生對一首歌曲就會十分熟悉，在游戲結束后試著讓學生根據(jù)歌詞演唱出這段短小的歌曲。

通過此種方式，學生不僅能對音名和唱名的對應關系非常熟悉，還能對音高在無線譜上對應的位置有相應的概念。同時，在學習一首歌曲時也能夠充滿趣味，減少了課堂的枯燥感。

三、結語

相較于傳統(tǒng)的音樂教學法，將奧爾夫音樂教學法運用到小學歌唱教學中，有利于課堂氣氛的更加活躍，也有助于學生激發(fā)學習興趣，更快地掌握音樂知識。奧爾夫音樂教學法使得每個人都能參與到音樂學習中來，尤其是它的“即興”性可以提高學生積極性和主動性，直接地展現(xiàn)音樂情感。通過合作完成的游戲來進行歌唱教學，與傳統(tǒng)教學方法相比有助于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力。面對教育改革的挑戰(zhàn)和機遇，小學歌唱教學中需要充分結合現(xiàn)實的教學情況，不斷吸收先進的教學理念，吸取奧爾夫音樂教學法的精髓來運用到小學歌唱教學中。

[1]李妲娜,修海林,尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社,2011.

[2]方少萌.奧爾夫音樂教學法實用教程[M].上海：復旦大學出版社,2014.

[3]于蓬勃.奧爾夫教學法的教學應用途徑[J].體育藝術,2007(4).

[4]何璐.奧爾夫教學的本土化實踐 ——以李妲娜音樂教學為例[D].星海音樂學院,2009.