何盛璐

（陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院，陜西 西安 710119）

孤獨(dú)癥兒童音樂教育與音樂治療研究綜述

何盛璐

（陜西師范大學(xué)音樂學(xué)院，陜西 西安 710119）

孤獨(dú)癥作為廣泛發(fā)育障礙性疾病，一般多發(fā)于嬰幼兒時(shí)期，主要表現(xiàn)為語言發(fā)育障礙、社交障礙、智力障礙以及伴隨著一定的精神發(fā)育遲滯，加之孤獨(dú)癥兒童行為固執(zhí)、興趣狹窄且不愿與人溝通，因此尚未發(fā)現(xiàn)十分有效的治療方法。而音樂治療作為一門新興的應(yīng)用學(xué)科，能夠采用非語言的方式來表達(dá)情感，架起了外界與孤獨(dú)癥兒童溝通的橋梁，對(duì)于消退孤獨(dú)癥兒童的心理防御具有重要意義，因此音樂也成為了解孤獨(dú)癥兒童內(nèi)心的重要窗口。

孤獨(dú)癥兒童；音樂教育；音樂治療

音樂能夠直接作用于大腦主管情緒的神經(jīng)中樞，對(duì)于受眾的情緒具有雙向的調(diào)節(jié)作用。一方面舒緩的音樂能夠使人感覺輕松，消退緊張；另一方面也能夠促進(jìn)人精神昂揚(yáng)，改善低落的心情，因此音樂被廣泛地應(yīng)用于兒童獨(dú)孤癥的治療之中。由于國外將音樂應(yīng)用與治療兒童孤獨(dú)癥的研究較早，因此也形成了一定的理論和豐富的內(nèi)容；國內(nèi)研究雖然起步較晚，但是由于受關(guān)注度較高，因此也取得了豐碩的成果，本文做一一論述。

一、音樂應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童治療的國外研究現(xiàn)狀

音樂作為一種療法最早是在20世紀(jì)50年代確立的，在幾十年的發(fā)展過程中，受到了醫(yī)療、音樂和特殊教育等相關(guān)專家學(xué)者的重視。國外針對(duì)音樂療法在孤獨(dú)癥中的應(yīng)用研究可以概括為以下幾個(gè)方面。

首先是在音樂療法的基礎(chǔ)理論研究中，例如英國醫(yī)生Juliette Alvin首次將音樂療法引入到自閉癥患者的治療中，認(rèn)為該方法能夠治療身體和情緒障礙，尤其是對(duì)自閉癥兒童效果更加顯著[1]。例如Alvin & Warwick（1991）研究表明孤獨(dú)癥患者在接受音樂治療后，其語言表達(dá)能力和社交能力都有顯著的提高[2]。Thaut(1984)在音樂療法實(shí)踐中，讓孤獨(dú)癥兒童跟隨擊打動(dòng)作和產(chǎn)生的音樂，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的粗大動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于糾正孤獨(dú)癥兒童異常動(dòng)作姿勢(shì)產(chǎn)生良好的效果。第三是在音樂療法形式上的研究，Nordoffp & Robbins C.提出了創(chuàng)造性音樂治療，即是鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用音樂自由的、創(chuàng)造性的表達(dá)情感，有改善潛意識(shí)中的消極因素，促進(jìn)患兒神經(jīng)功能的恢復(fù)[3]。Banks(1982)奧爾夫音樂療法能夠增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童與人交流的經(jīng)驗(yàn)，并提升兒童注意力的持續(xù)時(shí)間。

二、音樂應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童治療的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)有關(guān)音樂教育與兒童孤獨(dú)癥的研究，主要集中在以下幾個(gè)方面。

首先是音樂教育對(duì)兒童孤獨(dú)癥改善語言、行為、情感等方面功能障礙的意義研究。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為音樂教育對(duì)于改善孤獨(dú)癥兒童的障礙具有重要意義。 龔文嘉（2010）認(rèn)為孤獨(dú)癥兒童對(duì)音樂具有強(qiáng)烈的偏好，在進(jìn)行音樂教育活動(dòng)中，能夠讓孤獨(dú)癥兒童享受和分享成功的經(jīng)驗(yàn)，樹立起良好的自信心，為語言和社交的開展提供基礎(chǔ)[4]。劉進(jìn)（2011）從家庭音樂氛圍的角度，對(duì)音樂教育在孤獨(dú)癥兒童治療中的作用進(jìn)行了研究[5]。從夢(mèng)瀅（2014）研究認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)體系中最為獨(dú)特的地方在于即興的方法，孤獨(dú)癥兒童可以在這種音樂訓(xùn)練中釋放自己、獲得精神和情感上的滿足感，對(duì)于改善患兒的情緒、培養(yǎng)興趣具有重要的意義[6]。其次是將音樂教育作為一種輔助或主要方式。程虹毓（2014）對(duì)奧爾夫音樂在孤獨(dú)癥兒童音樂教育中的應(yīng)用進(jìn)行了研究[7]。張焱（2006）針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的主要表現(xiàn)，提出了結(jié)構(gòu)化教育和音樂治療的融合。目的在于根據(jù)孤獨(dú)癥兒童內(nèi)心的需要，建立起溝通交流的基礎(chǔ)[8]。第三種研究是希望通過音樂教育來提升孤獨(dú)癥兒童某一項(xiàng)身體機(jī)能。陳慶艷（2013）研究了音樂療法對(duì)孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展的促進(jìn)作用[9]。呼瀟（2014）研究了音樂治療對(duì)孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展的影響[10]。

三、研究評(píng)述

通過參閱前人研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，國外的研究主要集中在理論和音樂療法形式的研究方面，因此國外學(xué)者的研究更加注重理論和實(shí)際的應(yīng)用效果。國內(nèi)針對(duì)音樂療法和孤獨(dú)癥兒童的治療，大多數(shù)的學(xué)者更加關(guān)注音樂療法對(duì)患兒的影響，以及音樂療法各種形式的具體應(yīng)用，對(duì)音樂療法在治療孤獨(dú)癥兒童中的作用進(jìn)行了積極的實(shí)踐，雖然理論研究不足，但優(yōu)在注重實(shí)用性，豐富了相關(guān)研究內(nèi)容。

[1]朱麗葉·阿爾文,奧瑞爾·沃里克.孤獨(dú)癥兒童的音樂治療[M].上海:上海音樂出版社,2008(4).

[2]Alvin & Warwick.The use of musie inestablishing communieation with an autistic mentally retarded child[J].Journal of Mucic Therapy,1991

[3]Nordoffp & Robbins C.Delayed maturation of the frontal cortex in childhood autism[J]The American Journal Of Psychiatry,1995:152

[4]龔文嘉.淺析孤獨(dú)癥兒童音樂教育的意義[J].黃河之聲,2009(19):106-107.

[5]劉進(jìn).以優(yōu)美的旋律感化孤獨(dú),以動(dòng)人的樂韻滋潤心田——談家庭音樂文化氛圍對(duì)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)性發(fā)展障礙的干預(yù)[J].大眾文藝,2012(12):16-17.

[6]從夢(mèng)瀅.奧爾夫音樂教學(xué)法在孤獨(dú)癥兒童治療中的應(yīng)用[J].黃河之聲,2014(06):29.

[7]程虹毓.奧爾夫音樂教學(xué)法在孤獨(dú)癥兒童音樂教育中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究,2014(13):201-202.

[8]張焱.孤獨(dú)癥兒童音樂治療過程中若干問題的探討[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào),2006(02):123-127.

[9]陳慶艷.音樂治療干預(yù)孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展的個(gè)案研究[J].大眾文藝,2013(21):264-265.

[10]呼瀟.音樂治療干預(yù)孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展的案例分析[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014(09):79-81.