農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的分析與思考

楊勝舜

（沿河土家族自治縣第二中學(xué)，貴州 銅仁 565300）

音樂(lè)教育是如今素質(zhì)教育的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的“德智體美勞”全面發(fā)展，通過(guò)音樂(lè)教育更好地提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。但我國(guó)的音樂(lè)教育在城市相對(duì)得到了重視與改善，農(nóng)村卻依舊沉寂，這其中有很多的原因，本文對(duì)此進(jìn)行分析。

一、農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

（一）對(duì)音樂(lè)教育不重視

農(nóng)村的中小學(xué)受應(yīng)試教育影響，依舊認(rèn)為音樂(lè)課程是一門(mén)可有可無(wú)的課程，學(xué)生在學(xué)校里只要學(xué)好主課就好，對(duì)于副課學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。在農(nóng)村教學(xué)中，不僅音樂(lè)課程的課時(shí)被擠占，音樂(lè)課堂也被上成是主課，這樣的現(xiàn)象十分普遍。這樣對(duì)音樂(lè)教學(xué)的不重視只會(huì)讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法學(xué)習(xí)到相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，不利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。

（二）師資力量薄弱

農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱是一直以來(lái)都存在的問(wèn)題，由于農(nóng)村教學(xué)條件沒(méi)有城里好，所以許多教師都不愿意去往農(nóng)村地區(qū)教學(xué)，除了少數(shù)的農(nóng)村學(xué)校配備了專業(yè)的音樂(lè)教師，大部分的農(nóng)村學(xué)校都是將語(yǔ)文老師或是數(shù)學(xué)老師兼帶著上音樂(lè)課。而不是音樂(lè)專業(yè)的教師認(rèn)為學(xué)生的音樂(lè)課程就是教學(xué)生會(huì)唱幾首歌就好，更有甚者直接將音樂(lè)課上成語(yǔ)文課或是數(shù)學(xué)課，教學(xué)十分隨意，這樣學(xué)生在音樂(lè)課程中沒(méi)有學(xué)習(xí)到與音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，也只會(huì)唱一些簡(jiǎn)單的歌曲而已。就像是在全國(guó)青年歌手大賽中有針對(duì)參賽選手音樂(lè)知識(shí)的問(wèn)答，其中有問(wèn)道關(guān)于歌曲的簡(jiǎn)譜與交響樂(lè)器相關(guān)的知識(shí)，農(nóng)村小學(xué)參賽選手對(duì)這些知識(shí)都不了解，這些都是小學(xué)音樂(lè)課程中需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，但教師自身的專業(yè)水平不高，更別談學(xué)生能夠了解這些內(nèi)容了。

二、關(guān)于提升農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的思考

（一）加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育的重視

在我們新課程改革中，我們不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上能夠養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是要通過(guò)多樣化的課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，音樂(lè)教育就能夠有效提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力與藝術(shù)審美水平。在我們古代的孔子就提出了“興于詩(shī)、立于禮、成于樂(lè)”，表達(dá)了音樂(lè)對(duì)于教育的重要性。所以我們農(nóng)村中小學(xué)更應(yīng)該將音樂(lè)教育不斷重視，要根據(jù)學(xué)校的情況，設(shè)計(jì)一些貼合農(nóng)村實(shí)際的音樂(lè)活動(dòng)，文藝演出，讓學(xué)生可以在音樂(lè)學(xué)習(xí)中展示自己，提升自己。

例如在2017年10月召開(kāi)了“十九大”，學(xué)校就可以以“十九大”作為主題，開(kāi)展一次音樂(lè)文藝匯演，可以讓學(xué)生唱紅歌、合唱或是表演節(jié)目，這樣風(fēng)趣的活動(dòng)內(nèi)容能夠吸引到學(xué)生的喜愛(ài)，為了表演好節(jié)目自己也會(huì)去精心準(zhǔn)備，也能夠讓教師參與進(jìn)來(lái)，提升學(xué)校的藝術(shù)氛圍，讓教師也逐漸重視音樂(lè)教育。學(xué)校還可以從學(xué)生的角度出發(fā)，制定出符合農(nóng)村小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如農(nóng)村小學(xué)對(duì)于山水有些天生的親切感，學(xué)?？梢葬槍?duì)山水教學(xué)生一些有關(guān)的山水歌曲，這樣學(xué)生在上下學(xué)的路上就可以一邊哼著歌曲，一邊上學(xué)或放學(xué)，讓音樂(lè)融入到我們的山水之中。

（二）多渠道建立師資隊(duì)伍

師資力量一直是農(nóng)村中小學(xué)教育的難題，特別是針對(duì)副課，許多農(nóng)村中小學(xué)根本沒(méi)有專業(yè)的副課教師進(jìn)行教學(xué)，請(qǐng)不到專業(yè)的老師只能夠讓現(xiàn)有的教師去教副課。但這并不是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)無(wú)法提升的借口，學(xué)校可以在現(xiàn)有的師資力量上提升教師的音樂(lè)水平，可以從兩方面進(jìn)行提升，一方面可以讓現(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)到音樂(lè)教育有關(guān)的內(nèi)容，小學(xué)生要求掌握的音樂(lè)知識(shí)相對(duì)淺顯，所以教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)就能夠很快地勝任教學(xué)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)也能夠掌握到音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)。另一方面可以培養(yǎng)一批適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀的教師，讓還未參加工作崗位的教師輔修音樂(lè)教育課程，教育這一塊是相輔相成的，所以多學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)的知識(shí)對(duì)自身也是一個(gè)很大的熏陶與提升。

（三）加大教學(xué)設(shè)施的投入

在我們中小學(xué)的音樂(lè)教材中，有許多的音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)都是讓我們認(rèn)識(shí)到不同的樂(lè)器，知道樂(lè)器與樂(lè)器之間的區(qū)別，但這些光靠教師口頭上的理論是無(wú)法讓學(xué)生理解的，哪怕加上了教學(xué)PPT的輔助，也只是讓學(xué)生通過(guò)圖片與視頻了解到不同樂(lè)器之間的異同點(diǎn)，這樣不利于學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的印象，因此農(nóng)村中小學(xué)要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的投入。在我們小學(xué)階段學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)譜如果有鋼琴教學(xué)設(shè)備就能夠讓學(xué)生直接通過(guò)鋼琴感受到簡(jiǎn)譜在鋼琴中的魅力，在掌握簡(jiǎn)譜后學(xué)習(xí)鋼琴的五線譜也就能夠得心應(yīng)手，在中學(xué)階段學(xué)習(xí)到交響樂(lè)的不同器材，如果學(xué)校中有所有的教具，學(xué)生直觀地看到、觸摸到、去體會(huì)不同交響樂(lè)器的聲音以及他們?cè)谝黄鸬呐浜?，更能夠讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)的殿堂中去感受不同樂(lè)器帶來(lái)的美妙之處。這樣學(xué)校在開(kāi)展藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也能夠去利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施去練習(xí)、籌備、表演出豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，使?jié)夂竦乃囆g(shù)氛圍圍繞在我們的中小學(xué)校園當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，我們農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育還存在著許多問(wèn)題，這些都要引起我們的重視，我們要不斷適應(yīng)新課程改革的步伐，逐漸改善農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)情況，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到不同的樂(lè)器、掌握不同的樂(lè)理，熟練地運(yùn)用不同的樂(lè)器，不斷提升自身的音樂(lè)鑒賞水平與認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]樂(lè)之樂(lè)．關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的思考[J]．文史博覽(理論),2013(02):68-70．

[2]李嵬．四川南充地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀與對(duì)策的探討[J]．藝術(shù)科技,2013,26(06):326-327．

[3]張紅,田莉莉．農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育:問(wèn)題與對(duì)策[J]．贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016,37(02):79-81．